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《唐詩宋詞選讀》課后反思（精選8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《唐詩宋詞選讀》課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 1
在《唐詩宋詞選讀》的教學(xué)中，我深刻認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生理解詩詞的重要性。在講解杜甫的《登高》時，我通過播放古典音樂、展示秋日蕭瑟的圖片，營造出沉郁頓挫的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人登高望遠(yuǎn)時的心境。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)，對 “萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺” 的凄涼感同身受，課堂討論也更加熱烈。
然而，在后續(xù)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分情境創(chuàng)設(shè)過于依賴多媒體，反而分散了學(xué)生對詩詞文本的關(guān)注。例如在講解柳永《雨霖鈴》時，精美的'視頻畫面雖然直觀，但學(xué)生的注意力更多放在視覺沖擊上，對詞句的品析不夠深入。反思后我意識到，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于文本解讀，不能喧賓奪主。今后教學(xué)中，我會更注重通過問題引導(dǎo)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在主動思考中感悟詩詞意境，真正走進(jìn)古人的情感世界。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 2
誦讀是學(xué)習(xí)唐詩宋詞的重要方法，在教學(xué)中我十分重視這一環(huán)節(jié)。每學(xué)習(xí)一首詩詞，我都會先進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生跟讀、分組誦讀，并通過配樂誦讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢》時，學(xué)生們通過反復(fù)誦讀，對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚” 的疊詞運(yùn)用有了更深刻的體會，感受到詞人內(nèi)心的'孤寂與愁苦。
但在實踐中也發(fā)現(xiàn)問題，部分學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，缺乏對節(jié)奏、情感的把握。例如在誦讀李白《將進(jìn)酒》時，學(xué)生未能讀出詩句中豪放與悲嘆交織的復(fù)雜情感。對此，我嘗試在誦讀前增加背景知識講解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞創(chuàng)作背景和詩人心境；同時，加強(qiáng)對誦讀技巧的指導(dǎo)，如語氣的輕重緩急、情感的起伏變化。通過改進(jìn)，學(xué)生的誦讀水平有了明顯提升，對詩詞的理解也更加透徹。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 3
“知人論世” 是解讀唐詩宋詞的重要方法，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷、時代背景理解詩詞內(nèi)涵。在講解蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》時，我詳細(xì)介紹了蘇軾被貶黃州的人生境遇，讓學(xué)生明白他在詞中表達(dá)的不僅是對歷史英雄的追慕，更是借古抒懷，排遣內(nèi)心的苦悶。學(xué)生們由此對 “人生如夢，一尊還酹江月” 的.感慨有了更深刻的理解。
不過，在運(yùn)用這一方法時，有時會出現(xiàn)過度解讀的情況。例如在分析王維田園詩時，過于強(qiáng)調(diào)其晚年 “半官半隱” 的生活狀態(tài)，而忽略了詩歌本身的藝術(shù)美感。反思后我認(rèn)識到，“知人論世” 應(yīng)與文本細(xì)讀相結(jié)合，既不能脫離背景空談詩詞，也不能讓背景知識淹沒了詩詞的文學(xué)價值。今后教學(xué)中，我會更注重兩者的平衡，引導(dǎo)學(xué)生在了解詩人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，從詞句、意象、手法等方面深入賞析詩詞。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 4
為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，我在《唐詩宋詞選讀》教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)李賀《李憑箜篌引》時，我將學(xué)生分成小組，讓他們合作探討詩歌中奇特的想象和修辭手法。小組內(nèi)成員分工明確，有的查閱資料，有的分析詩句，最后共同完成匯報展示。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們的`團(tuán)隊協(xié)作能力。
但在實踐中也暴露出一些問題，如部分小組存在 “搭便車” 現(xiàn)象，個別學(xué)生主導(dǎo)討論，其他成員參與度不高；有的小組討論偏離主題，效率低下。針對這些問題，我調(diào)整了分組策略，根據(jù)學(xué)生的能力和性格進(jìn)行合理搭配，并明確小組成員的具體任務(wù)；同時，加強(qiáng)對討論過程的引導(dǎo)和監(jiān)督，及時糾正偏離方向的討論。通過改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的效果得到明顯提升，學(xué)生們在交流中碰撞出更多思維火花。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 5
在教學(xué)中，我嘗試將唐詩宋詞與現(xiàn)代生活相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生體會古典詩詞的現(xiàn)實意義。在學(xué)習(xí)范仲淹《岳陽樓記》時，我引導(dǎo)學(xué)生思考 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂” 的家國情懷在當(dāng)代社會的體現(xiàn)，學(xué)生們結(jié)合抗疫英雄的事跡展開討論，深刻理解了這種精神的'傳承價值。此外，我還鼓勵學(xué)生用詩詞表達(dá)現(xiàn)代情感，如創(chuàng)作短詩描述校園生活，讓古典詩詞煥發(fā)新的生機(jī)。
然而，在聯(lián)結(jié)過程中，有時會出現(xiàn)牽強(qiáng)附會的情況。例如在講解李商隱無題詩時，將其愛情主題簡單等同于現(xiàn)代戀愛觀，未能深入挖掘詩歌的文化內(nèi)涵。今后教學(xué)中，我會更注重尋找詩詞與現(xiàn)代生活的自然契合點，避免生硬關(guān)聯(lián)；同時，引導(dǎo)學(xué)生在傳承經(jīng)典的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓唐詩宋詞真正融入當(dāng)代人的精神世界。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 6
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)評價以考試成績?yōu)橹�，難以全面反映學(xué)生的`學(xué)習(xí)成果。為此，我在教學(xué)中嘗試采用多元化評價方式，除了書面測試，還增加了課堂表現(xiàn)、小組合作、詩詞創(chuàng)作等評價維度。在學(xué)習(xí)完一個單元后，組織詩詞朗誦比賽、詩詞創(chuàng)作展評等活動，讓學(xué)生在實踐中展示學(xué)習(xí)成果，并邀請學(xué)生互評，培養(yǎng)他們的審美能力和批判性思維。
但在實施過程中，也遇到一些問題。例如，對詩詞創(chuàng)作的評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，主觀性較強(qiáng)；學(xué)生互評時，存在評價不夠客觀、缺乏針對性的情況。為解決這些問題，我制定了詳細(xì)的評價量表，從內(nèi)容、形式、情感等方面明確評分標(biāo)準(zhǔn)；同時，加強(qiáng)對學(xué)生評價方法的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會客觀、全面地評價他人作品。通過改進(jìn)，多元化評價體系逐漸完善，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 7
唐詩宋詞博大精深，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在教學(xué)過程中，我深刻意識到自身知識儲備的不足。例如在講解李賀詩歌中豐富的神話意象時，由于對古代神話傳說了解不夠深入，未能給學(xué)生更透徹的講解。此外，在詩詞鑒賞方法的指導(dǎo)上，也存在不夠系統(tǒng)、深入的問題。
為提升教學(xué)水平，我利用課余時間研讀詩詞研究著作，參加相關(guān)培訓(xùn)和教研活動，不斷拓寬知識面；同時，注重教學(xué)反思和經(jīng)驗總結(jié)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法和技巧。在不斷學(xué)習(xí)和實踐中，我對唐詩宋詞的.理解更加深入，教學(xué)方法也更加靈活多樣。今后，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的詩詞課堂，讓他們真正領(lǐng)略唐詩宋詞的魅力。
《唐詩宋詞選讀》課后反思 8
中國是詩的國度，中國的詩歌光耀古今，彪炳千秋，對人類文明的發(fā)展做出了輝煌的貢獻(xiàn)。
為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，從歷代詩歌中汲取營養(yǎng)和精華。魯教版特別采編了唐詩與宋詞這兩顆璀璨奪目的明珠，編寫了《唐詩宋詞選讀》這一選修文本，讓學(xué)生欣賞到了氣象恢弘的初盛唐詩歌，領(lǐng)略到了姿態(tài)橫生的中晚唐詩歌，歌詠了北宋的舊曲新聲，傾聽了南宋的亂世詞心。
不知不覺中，半個學(xué)期的授課已經(jīng)完成，在獲得情感的體驗、心靈的共鳴與精神的陶冶的同時，更給我們的授課者和聽課者帶來審美的體驗和創(chuàng)新與反思的機(jī)會。
首先，《唐詩宋詞選讀》具有經(jīng)緯交錯，逐層推進(jìn)的文本特點。
從初盛唐到中晚唐，從北宋到南宋，以時間為“經(jīng)”。本套選讀文本在初盛唐詩壇上選取了8位詩人18首詩歌，在中晚唐詩壇選取了12位詩人24首詩歌，在北宋詞壇選取了11位詞人24首詞作，在南宋詞壇選取了11位詞人21首詞作，目的在于擷取每一個時代的星輝，了解每一個時代的精神風(fēng)貌與寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)微地感受研讀名人名篇永不磨滅的藝術(shù)魅力。
由意象意境到格律節(jié)奏，從聯(lián)想到詩眼詞眼，以鑒賞為“緯”。本著〈〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉應(yīng)該“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌散文的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術(shù)特征”的要求，本套選讀文本，以“詩歌入門”系列為緯。以鑒賞詩歌離不開對意象和意境的理解開始，首先介紹了有關(guān)“意象與意境”的感性知識；然后從誦讀出發(fā)，了解“格律與節(jié)奏”幫助學(xué)生深入地欣賞詩歌的音樂之美和諧之美；“聯(lián)想與想象”的設(shè)置目的是讓學(xué)生在具體的活動實踐中體會聯(lián)想和想象的藝術(shù)魅力，既能夠進(jìn)行分析鑒賞，又能夠?qū)W會應(yīng)用；最后讓學(xué)生掌握鑒賞詩歌的又一重要方法——尋找詩眼和詞眼，理解用典，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。這一緯度中，主要采用了小步輕邁，分層推進(jìn)的方式，力求推動學(xué)生初讀文本，然后深入研讀文本，最后的得出自己的感受。
其次，《唐詩宋詞選讀》具有歌詠吟誦、多元解讀的鑒賞特點。
當(dāng)學(xué)生沉浸在琵琶曲《春江花月夜》的時候，詩中那皓月當(dāng)空，幽美的景色頓時展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在美景離情之中，不由讓人觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系，可謂“人生代代無窮已，江月年年只相似”；
當(dāng)藝術(shù)家喬榛、丁建華用飽含深情朗誦《長恨歌》時，學(xué)生的情感也隨之起伏不定，從楊貴妃得意的專寵，到馬嵬坡楊妃的慘死以及蓬萊仙島楊妃的不忘舊情，隨著朗誦的情語出之，一個哀婉纏綿的愛情故事也流淌到每一個學(xué)生的心間；
當(dāng)學(xué)生用《月亮代表我的心》《風(fēng)中有朵雨作的云》《浪花一朵朵》等當(dāng)代通俗曲調(diào)演唱柳永的《望海潮》時，我們不僅看到一幅幅西湖美景、錢塘江的壯觀、杭州市區(qū)的繁華富庶、當(dāng)?shù)厝嗣竦陌苍斏�，更為孩子們突發(fā)奇想的音樂天賦所震撼，詞字添配的絲絲相扣，旋律與優(yōu)美壯麗、生動活潑的詞作畫面相得益彰，學(xué)生們精彩的演繹贏得了全班同學(xué)的陣陣歡呼聲。
在歌詠吟誦中，學(xué)生不但讀出了詩詞的音韻之美，也獲得了情感的體驗和心靈的共鳴。同時學(xué)生發(fā)揮個性的獨(dú)到見解，疑義相析對文本進(jìn)行了多元的`解讀。
在解讀辛棄疾《青玉案》一詞時，對詞中的“那人”，學(xué)生們展開了熱烈的討論，有的說是“情人”，有的說是“志同道合的知音”，有的說是“孤傲、不趨流士的志士”，也有的說是“一種理想的追求目標(biāo)”等，不同的拆解，體現(xiàn)了學(xué)生對作品的個人體驗，表現(xiàn)了不同人對詩歌內(nèi)在情感的心領(lǐng)神會。
在學(xué)習(xí)《長恨歌》時對楊貴妃這一人物的評價是“諷刺”？是“同情”？還是“無辜”？學(xué)生們也議論紛紛，有的說“楊貴妃恃寵而嬌，一人升天，仙及雞犬”該唾棄；有的說“楊貴妃與李隆基生死相戀，夢魂縈繞”，此真情專一的愛情值得歌頌；有的說“楊貴妃只一女子無意于專權(quán)弄政好于武則天，是李隆基把持不住自己，荒于朝政，才導(dǎo)致國滅”楊妃何德何能能夠挽回敗局值得憐憫-------學(xué)生們對于這個問題非常的感興趣，自己通過互聯(lián)網(wǎng)找尋的相關(guān)資料也非常的多，介紹給其他的同學(xué)時都能侃侃而談，而談到自己的理解時也能按照自己的體味，有自由，有個性的闡發(fā)自己的獨(dú)到見解，這樣就可以不盲目地追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而有了自己的獨(dú)立體驗的自由和空間。
最后，《唐詩宋詞選讀》也給了老師授課更大的個性空間和創(chuàng)新的機(jī)會。
本套教材文本的編排分閱讀和課外自讀兩個部分。閱讀文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的必讀內(nèi)容，課外自讀文本供學(xué)生在教師指導(dǎo)下課外自由誦讀，教學(xué)中不作要求。因此文本的選用選講給教師提供了很大的自由的選擇空間。
在氣勢恢弘的初盛唐詩歌的第一單元，老師可以利用學(xué)案詳講《將進(jìn)酒》《蜀道難》《登高》等，用多媒體詳講《春江花月夜》之后，我們將課外自讀13首詩分成三類，其中李白詩二首，杜甫詩三首跟必修李白和杜甫專題同時教授，剩余8首歸為山水田園詩和邊塞詩兩類進(jìn)行專題性質(zhì)的提綱挈領(lǐng)式的講讀，這樣既節(jié)省了課時，也達(dá)到了歸納總結(jié)方法的效果，不錯！
在南宋的亂世詞心的第四單元，我們用仿句的方式將《聲聲慢》寫成以“愁”為主題的句子進(jìn)行仿寫“若有所失是愁，環(huán)境孤寂是愁，心情空虛是愁，乍暖還寒是愁---------”以此完成對全詞的理解，用對比的方式和課外自讀《一剪梅》比較“愁”的不同；用通俗歌曲填辛棄疾《水龍吟》詞，通過吟唱體會詞中寫景、典故的深意，通過探究式去拆解辛棄疾《青玉案》中“那人”的不同理解，最后用一詞一對應(yīng)鑒賞題的方式完成課外自讀詩詞的學(xué)習(xí)。
總之，在教授《唐詩宋詞選讀》文本時，無論是教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)想還是教學(xué)步驟等方面都有著與必修文本不同的教學(xué)個性和教學(xué)追求，文本的特點給教授者提供了選擇的開放性和自由度，同時打破傳統(tǒng)，大膽改革，積極創(chuàng)新，給老師們提供了創(chuàng)造性發(fā)揮個人才能的舞臺，也給學(xué)生提供了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和徜徉領(lǐng)略唐詩宋詞藝術(shù)魅力的平臺。
總之，回味教授《唐詩宋詞選讀》，我深深的體會到——
在吟誦中可以體味音韻之美，
在歌吟中可以唱出意境之味。
在品賞中可以感受精妙之處，
在探究中可以感悟?qū)徝乐畩省?/p>
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