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問(wèn)題學(xué)生的有效教育方法
現(xiàn)代教師的責(zé)任似乎在不斷增加，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，要處理不同種類的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)各式各樣的學(xué)生，其中的一個(gè)問(wèn)題就是在正常班級(jí)里都有一些“問(wèn)題學(xué)生”。下面是小編給大家整理了問(wèn)題學(xué)生的有效教育方法，供大家參閱。
問(wèn)題學(xué)生的有效教育方法
多與學(xué)生接觸
教師要多與他們接觸。當(dāng)他在陳述某種事情或表達(dá)自己看法的時(shí)候，教師要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點(diǎn)，以便獲得他的信任。時(shí)常找機(jī)會(huì)與他談?wù)撍呐d趣和愛(ài)好。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，教師投以友善的目光，對(duì)他的言行舉止做一些正面的評(píng)論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”，等等，使他的一天有一個(gè)好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺(jué)得教師接受并支持他，他便會(huì)表現(xiàn)好。
抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)
教師要盡可能地去贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或?qū)W習(xí)進(jìn)步時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地予以肯定和表?yè)P(yáng)。由于在學(xué)校生活中有過(guò)頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，“問(wèn)題學(xué)生”特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，哪怕是表現(xiàn)好的時(shí)候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尤其是在班級(jí)規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機(jī)，給予充分的肯定和真誠(chéng)的贊賞與表?yè)P(yáng)。
簡(jiǎn)潔明了地提出任務(wù)要求
在給他們布置任務(wù)的時(shí)候，教師要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個(gè)細(xì)節(jié)都一一交代的話，他們往往會(huì)忽略關(guān)鍵地方。教師可以讓他們復(fù)述對(duì)其所提出的要求，以便確認(rèn)他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復(fù)雜、大項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行示范，讓他們模仿。
指派一個(gè)學(xué)生做他的伙伴
當(dāng)忙不過(guò)來(lái)或不在教室時(shí)，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個(gè)伙伴應(yīng)該是班級(jí)里比較成熟、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。應(yīng)用這一策略的另外一種做法是，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難、行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師把相關(guān)的學(xué)生召集起來(lái)，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一起討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、檢討不當(dāng)行為，以達(dá)到互相幫助的目的。
因人而異布置作業(yè)
如果布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他來(lái)說(shuō)顯得負(fù)擔(dān)過(guò)重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數(shù)序號(hào)的題目等。當(dāng)他的信心和能力增強(qiáng)的時(shí)候，適當(dāng)增加作業(yè)量;如果他的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同班同學(xué)的水平，就專門給他布置難度比較小的作業(yè)。如果他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，那就要給他設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激起學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。
把大任務(wù)分解成小問(wèn)題
面對(duì)量大、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生往往有一種畏難情緒。他們覺(jué)得這對(duì)于自己來(lái)說(shuō)根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，把它變成容易做的小問(wèn)題，這樣，學(xué)生則覺(jué)得有信心，并成功地完成。比如，不應(yīng)該要他們一次完成一整頁(yè)的數(shù)學(xué)題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務(wù)。這樣，學(xué)生確實(shí)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，自信心也進(jìn)一步樹立起來(lái)。
時(shí)時(shí)提醒、暗示學(xué)生專心聽課
“問(wèn)題學(xué)生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來(lái)。其實(shí)，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時(shí)略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號(hào)，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時(shí)，教師做這些動(dòng)作，及時(shí)予以暗示。
尋求家長(zhǎng)幫助
邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對(duì)于教師在課堂上如何應(yīng)對(duì)有沒(méi)有好的建議。與家長(zhǎng)建立固定的溝通反饋渠道和時(shí)間，這樣，教師可以每天或每周及時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也因此可以及時(shí)給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
仔細(xì)觀察，找出學(xué)生問(wèn)題行為的原因
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動(dòng)等，教師就要細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致這些問(wèn)題行為的原因。教師要留意問(wèn)題行為的情形，包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后發(fā)生了什么事，這種行為通常是在什么時(shí)候出現(xiàn)，學(xué)生是在什么場(chǎng)合出現(xiàn)這種行為，他的不良行為是否指向某個(gè)特定的學(xué)生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發(fā)這些問(wèn)題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學(xué)的注意，報(bào)復(fù)一個(gè)對(duì)他不友好的同學(xué)或去捉弄另一個(gè)同學(xué)，試圖轉(zhuǎn)移教師和其他學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)問(wèn)題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問(wèn)題行為背后的潛在原因，就能很好把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地遏制并消除它們。
用行為療法矯正
行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得，不良行為也可以通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。教師可運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化法形成學(xué)生的良好行為，運(yùn)用消退或懲罰去除學(xué)生的不正�；虿涣夹袨�。如果發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”積極、正面的行為時(shí)，教師要予以某種獎(jiǎng)賞，以促進(jìn)這種行為的出現(xiàn)頻率增加。教師要把學(xué)生不良應(yīng)行為的主要表現(xiàn)確定下來(lái)，通過(guò)觀察、檢查、記錄學(xué)生不良行為的嚴(yán)重程度與出現(xiàn)頻率，確立需要矯治的目標(biāo)行為，然后選擇矯治的策略。
對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”的教育確實(shí)是一個(gè)難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時(shí)時(shí)關(guān)注這些“問(wèn)題學(xué)生”，有時(shí)苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問(wèn)題學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地教育、轉(zhuǎn)化他們。因?yàn)檗D(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
拓展
問(wèn)題學(xué)生的教育措施與方法
一、主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)該類學(xué)生。
有問(wèn)題行為的學(xué)生通常處在一種不被教師認(rèn)可，常被同學(xué)嘲笑的環(huán)境中，都不同程度地存在叛逆、自卑等問(wèn)題，所以，作為教師，首先要做到以下兩點(diǎn)：
1、愛(ài)護(hù)學(xué)生
教師要愛(ài)護(hù)該類學(xué)生，使他們從心理上消除對(duì)自己的恐懼和抵抗情緒，改變對(duì)教師的看法。
2、關(guān)心幫助學(xué)生
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，發(fā)揮同伴的正面影響作用，自己主動(dòng)關(guān)心，同時(shí)也鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)關(guān)心和幫助有問(wèn)題行為的同學(xué)，使同學(xué)感受到集體的溫暖和愛(ài)。
二、注重談話技巧，轉(zhuǎn)變?cè)擃悓W(xué)生的思想觀念。
1、抓住教育契機(jī)
有問(wèn)題行為的學(xué)生在偶爾表現(xiàn)出良好行為，或因自己的行為帶來(lái)的不良后果而感到悔意，或在新學(xué)期之初有重新開始的愿望時(shí)，教師要抓住這一關(guān)鍵的教育契機(jī)。
2、注重談話技巧
一方面，要以尊重、平等的口吻與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，做到曉之以理、動(dòng)之以情，引起學(xué)生的自省;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，幻想自己如果處在教師或者其他學(xué)生的位置上，如何看待其行為，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的不妥，主動(dòng)改變。
三、恢復(fù)和培養(yǎng)該類學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感。
1、恢復(fù)學(xué)生的自尊心
教師自身要改變一貫地對(duì)該類學(xué)生的教育方式，不批評(píng)學(xué)生，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要善于發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生身上的"閃光點(diǎn)"，用賞識(shí)教育的方式對(duì)待他們，真誠(chéng)的鼓勵(lì)他們，讓他們從優(yōu)點(diǎn)中獲得成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自卑心理，建立自尊和自信。
2、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感
教師要善于運(yùn)用班集體的力量，引導(dǎo)其他同學(xué)多看到該類學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們，使他們能感受到集體榮譽(yù)感，通過(guò)集體影響來(lái)矯治學(xué)生的問(wèn)題行為。
四、樹立良好的行為榜樣，形成正確的是非觀。
處于青少年時(shí)期的學(xué)生，其邏輯思維仍處于經(jīng)驗(yàn)型階段，判斷能力有限，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生批評(píng)錯(cuò)誤的是非觀念，形成正確的是非觀念，增強(qiáng)他們的是非感。
問(wèn)題學(xué)生的有效教育方法
一、 對(duì)問(wèn)題學(xué)生的界定
何謂問(wèn)題學(xué)生，學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，曾經(jīng)有過(guò)差生、落后生、學(xué)困生的稱謂。這類學(xué)生是令老師頭痛的人，是麻煩的制造者。問(wèn)題學(xué)生研究專家王曉春老師說(shuō)，問(wèn)題生，是指在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面 ，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題，需要進(jìn)行個(gè)案診療的學(xué)生。筆者比較傾向于這種說(shuō)法。因此，我們要注意問(wèn)題生并不等同于有問(wèn)題的學(xué)生。因?yàn)樵诂F(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生的信息量的增多，學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，或多或少都會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題。因此，教育工作者一定要分清問(wèn)題學(xué)生與有問(wèn)題學(xué)生的區(qū)別，這樣有利于教育不同類型的學(xué)生。那么怎樣去區(qū)分呢?我想根據(jù)對(duì)問(wèn)題生的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題生是問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生，需要通過(guò)個(gè)案診療才有可能解決問(wèn)題。但有問(wèn)題的學(xué)生，問(wèn)題較輕，可以通過(guò)一般的教育管理手段就可以解決的。如通過(guò)學(xué)校規(guī)章制度來(lái)約束有問(wèn)題的學(xué)生。但問(wèn)題學(xué)生通過(guò)規(guī)章制度是約束不了的。需要老師的運(yùn)用智慧來(lái)解決的。
二、 如何教育問(wèn)題學(xué)生
教育專家，全國(guó)名校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理;有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對(duì)孩子的愛(ài);后者提醒我們，教育僅僅靠愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧�！币虼耍鉀Q問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，是考驗(yàn)教育工作者智慧的。若老師在對(duì)付問(wèn)題學(xué)生時(shí)還是用原來(lái)陳舊的、一般化的、習(xí)慣性的對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題生的問(wèn)題，那一定會(huì)耗費(fèi)老師大量的時(shí)間、精力，但問(wèn)題卻得不到解決。
問(wèn)題學(xué)生一向不是省油的燈，他們時(shí)常惹是生非，老師就特別容易急躁、失控，只要老師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動(dòng)。因?yàn)槿嗽诩?dòng)時(shí)，很難理智地思考問(wèn)題。問(wèn)題生大多不善于控制自己的情感，他們沖動(dòng)起來(lái)，可以什么都不顧，老師若與他們對(duì)著來(lái)，不但解決不了問(wèn)題，而且有失老師身份。筆者曾聽一位同行朋友說(shuō)過(guò)，一位年輕班主任在處理班上一位問(wèn)題生失敗的事例。這位年輕班主任，因班上一位女生經(jīng)常遲到，上課不聽講，而是找她談話，但收效甚微。有次還差點(diǎn)把這位老師氣哭了。這位班主任對(duì)這個(gè)學(xué)生毫無(wú)辦法，因此，就將這位學(xué)生交到學(xué)校德育處來(lái)處理。這位德育處主任很有經(jīng)驗(yàn)，他沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題歸因，他沒(méi)有去說(shuō)學(xué)生的不是。這位德育主任首先是了解孩子為什么老遲到的原因。當(dāng)他了解到是因?yàn)楹⒆蛹彝ピ虿攀刮粚W(xué)生遲到后，他主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解孩子的家庭教育背景。當(dāng)了解了學(xué)生的家庭背景后，這位德育主任又主動(dòng)做學(xué)生的思想工作。幫她解決一些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次的教育，孩子上課不遲到了，學(xué)習(xí)的積極也高了。孩子對(duì)這位德育主任非常信任。
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