《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思范文
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思1：
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀!
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的`“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)?ldquo;在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思2：
《手捧空花盆的孩子》講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”
通過(guò)這一課的教學(xué)，我有如下收獲：
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀!如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí);又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。”讓學(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么?
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
3、嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎?看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
不足：1、教師語(yǔ)言不夠精煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)不是太到位，2、時(shí)間把握不是太好，給孩子合作展示的時(shí)間有點(diǎn)短。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思3：
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《手捧空花盆的孩子》，這是一篇很有教育意義的傳說(shuō)故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓一年級(jí)的孩子來(lái)讀這個(gè)故事，他們是不可能輕而易舉就能讀明白。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀感悟釋疑，在讀中思，在讀中悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這篇課文比較長(zhǎng)，生字也較多，所以在生字教學(xué)上，我把復(fù)習(xí)課文內(nèi)容與復(fù)習(xí)生字相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字，回顧課文內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了生字，認(rèn)識(shí)了生字。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是識(shí)字寫(xiě)字的重要階段。這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，所以教師要注重言傳身教。在本節(jié)課中我比較重視在板書(shū)生字的時(shí)候有嚴(yán)格按照要求書(shū)寫(xiě)，并且讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，隨之看書(shū)來(lái)仿寫(xiě)。讓我感受到要想教好學(xué)生寫(xiě)好生字的最基本的步驟是教師要規(guī)范書(shū)寫(xiě)。同時(shí)上課前也要做好充分的準(zhǔn)備，使得教學(xué)生字是方法多樣，不能過(guò)于死板，這樣學(xué)生就不會(huì)感到厭煩，不會(huì)不想聽(tīng)了。教學(xué)不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結(jié)合，同時(shí)上課時(shí)盡可能做到抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛活躍。
臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。教師要挖掘?qū)W生思維，拓展學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就要做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的興趣。
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