《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
反思是進(jìn)步的源泉，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思，希望能幫到您！
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思一
德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！惫P者曾撰文論述中國(guó)當(dāng)代小語(yǔ)名師那極富激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展所帶來(lái)的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下，在新課程的語(yǔ)文課堂上，許許多多的小學(xué)語(yǔ)文教師也正運(yùn)用著極富激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。
教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第１５課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，由于課文篇幅一下子比前面的課文長(zhǎng)了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退？還是迎難而上？關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言。課文中有這樣一句話：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”在指名讀時(shí)，一位學(xué)生第一遍讀成：“你到菜園，去看看冬瓜茄子有什么不一樣？”有兩個(gè)地方讀錯(cuò)了。老師說(shuō)：“別著急，看仔細(xì)，請(qǐng)?jiān)僮x一遍�！钡诙�，學(xué)生讀成：“你到菜園，去看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”老師說(shuō)：“真棒，有一個(gè)地方改過(guò)來(lái)了，再看仔細(xì)，老師相信還有一個(gè)地方你也能改過(guò)來(lái)�！睂W(xué)生第三次讀，一個(gè)字也沒(méi)有讀錯(cuò)。此時(shí)，全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。老師說(shuō)：“你真是一次比一次有進(jìn)步！”相信此時(shí)此刻，這個(gè)場(chǎng)景，這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵(lì)語(yǔ)，將銘刻在這位學(xué)生的心中，也會(huì)伴隨著全班同學(xué)共同成長(zhǎng)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思二
這節(jié)課，在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去了幾次，小燕子回來(lái)后都分別看到了什么？又是怎么對(duì)媽媽說(shuō)的？”
問(wèn)題提出后，同學(xué)們立刻行動(dòng)起來(lái)。我呢！也像往常一樣，在同學(xué)們之間，來(lái)回巡視著，觀察著，想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。開(kāi)始孩子們都認(rèn)真的讀著課文，可是讀完一遍課文后，有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來(lái)；而有的同學(xué)東瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來(lái)，根本沒(méi)有在思考老師提出的問(wèn)題�？粗瑢W(xué)們的表現(xiàn)，我不免有些生氣，心想：這些孩子們不好好讀文，怎么能在文中找到答案呢？正在這時(shí)，我忽然看見(jiàn)吳兆盟同學(xué)在書(shū)上畫(huà)著什么�？吹酱饲榫埃倚睦锔鷼饬�，心想：“不認(rèn)真讀書(shū)，還在書(shū)上畫(huà)小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁，想以他為典型，好好批評(píng)批評(píng)全班學(xué)生。而當(dāng)我來(lái)到他的身邊，卻發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。只見(jiàn)他一手扶著書(shū)，一手拿著鉛筆正在把課文中描寫(xiě)的`這樣的句子畫(huà)上了橫線：“小燕子飛去了；小燕子又飛去了；小燕子又一次飛去了”等三條橫線，看到他畫(huà)的句子，我欣喜的想：這不正是我所要的問(wèn)題的答案嗎？
想到這兒，我立刻撫摸著孩子的頭，輕聲的問(wèn)：“孩子，你畫(huà)的是什么呀？”“老師，我把您剛才提出的問(wèn)題的答案，畫(huà)了下來(lái)，一會(huì)兒回答問(wèn)題時(shí)，我就知道怎么回答了�！薄澳阏媸且粋�(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子�！�
說(shuō)完我立刻拿起吳兆盟的書(shū)，回到了講臺(tái)前，把他畫(huà)上橫線的句子，在實(shí)物投影上展示給大家看，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“瞧，吳兆盟同學(xué)多會(huì)學(xué)習(xí)、多會(huì)思考問(wèn)題呀！他知道在一邊讀書(shū)時(shí)一邊思考老師提出的問(wèn)題，而且還能在書(shū)上找出答案，并把它畫(huà)了下來(lái)�？靵�(lái)為他會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考問(wèn)題的這種做法，鼓鼓掌，希望同學(xué)們都來(lái)向他學(xué)習(xí)。”聽(tīng)了老師的話，孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟，用羨慕的目光望著他，并向他豎起大拇指�？粗⒆觽兊谋砬椋医又终f(shuō)：“老師相信你們，也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問(wèn)題，并把老師提的問(wèn)題的答案用鉛筆在書(shū)上畫(huà)下來(lái)，因?yàn)槔蠋熖岢龅膯?wèn)題的答案都在書(shū)上呢，只要你是個(gè)有心的孩子，一定也能找出問(wèn)題的答案。”同學(xué)們聽(tīng)了老師的話，再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，老師在提出問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的一行一行、一句一句的讀著，并真的在書(shū)上邊找著邊畫(huà)著答案。此時(shí)看到同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的情境，我會(huì)心的笑了。
通過(guò)吳兆盟同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是我們應(yīng)該充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力。以往我們總覺(jué)得教給學(xué)生邊讀書(shū)邊在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，尋找答案，那是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)不需要低年級(jí)老師去培養(yǎng)，去訓(xùn)練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個(gè)錯(cuò)誤的想法。記得新課程倡導(dǎo)下的學(xué)生觀寫(xiě)到：學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說(shuō)明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，大膽的、有意識(shí)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養(yǎng)去訓(xùn)練，相信學(xué)生確實(shí)能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿�，學(xué)生也一定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。
二是使我真正領(lǐng)會(huì)到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說(shuō)教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中，我們要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但掌握了一些基本的技能技巧，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，他就會(huì)主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的信息以及提出的新問(wèn)題，這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎？
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。因此，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，就顯得尤為重要和迫切了。
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