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一年級上冊《雨點兒》課文原文
《雨點兒》是著名作家金波寫作的一篇童話故事，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。下面是小編為大家收集的一年級上冊《雨點兒》課文原文，歡迎閱讀與收藏。
《雨點兒》課文原文：
數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方�！�
不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
作者簡介：
金波，原名王金波，筆名金波，1961年畢業(yè)于北京師范學院中文系。歷任北京師范學院教授，中國作家協(xié)會兒童文學委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，兒童文學創(chuàng)作委員會主任。1957年開始發(fā)表作品。1979年加入中國作家協(xié)會。
代表作品：《我們?nèi)タ春！贰洞旱南ⅰ返取?/p>
一年級上冊雨點兒的教學隨筆
一年級的實驗教材致力于構(gòu)建開放的、富有活力的課堂教學，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學習方式。它以其全新的面貌展現(xiàn)在我們眼前，向我們詮釋著全新的教改新理念。今年的課程標準對一年級的語文教學提出了新的要求，提倡大量識字，大量閱讀，激發(fā)學生識字的興趣、閱讀的愿望。
《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。本教學設(shè)計在新教改思想的指導(dǎo)下，以識字教學為主，指導(dǎo)學生認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。在識字的基礎(chǔ)上正確、連貫地朗讀全文。同時學習一個生字“半”。力求新的教學模式，能調(diào)動學生的興趣，給予他們充分學習的自由空間、挖掘潛能的機會，以促進他們高效、愉悅地學習。
一、根據(jù)生字特點，有重點、有層次地進行生字教學。
本課教學根據(jù)生字在音、形、義方面的特點，有針對性地進行分層教學，既落實了生字教學的目標任務(wù)，又培養(yǎng)了學生的觀察、分類的學習能力。
在字音方面，學生已經(jīng)有了拼音的基礎(chǔ)，因此教學時，我讓他們互相提醒難讀準的字音，如平翹舌、后鼻音、三拼音等，并結(jié)合板書引導(dǎo)學生對生字讀音進行分類；然后請小老師帶領(lǐng)大家讀容易讀的字音，達到正音的目的。
在字形的教學中，我覺得滲透方法是很重要的。學生掌握了識字的方法，就能在以后的學習生活中，主動認識更多的生字。因此在教學過程中，我引導(dǎo)學生仔細觀察，讓學生用已知的熟字加偏旁、熟字加筆畫的方法認識生字，同時教學生學會運用熟字換偏旁的新方法，通過以舊帶新的形式，引導(dǎo)學生認識生字。
在字義的理解方面，我引導(dǎo)學生通過給生字組詞，借助詞語，聯(lián)系日常生活加以理解，在理解之后，再通過朗讀具體的句子，讓學生在語言情境中加深對詞語的理解。做到字不離詞，詞不離句。
我們常說“教是為了不教”。新課標重視教學目標、內(nèi)容和方法的整和，因此在教學中老師應(yīng)該不斷地向?qū)W生滲透學習方法的指導(dǎo)，實現(xiàn)“教、扶、放”的教學過程。本課教學中，我注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生通過觀察給字音、字形分類；通過觀察掌握“熟字換偏旁”的識字方法；通過觀察比較“羊”與“半”的區(qū)別，了解“半”在田字格中的位置和比例，評價小伙伴的書寫……通過引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容的觀察，一步步實現(xiàn)了預(yù)定的教學目標，也在潛移默化中實現(xiàn)了學習方法的傳遞，一舉多得。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在情境中加深對語言的積累、感悟和運用。
將語言訓練和情感熏陶，朗讀感悟和字詞訓練有機地整和在一起，讓學生在讀書中體驗，在體驗的基礎(chǔ)上表現(xiàn)，既受到扎實的語言訓練，也感受到語文學習的樂趣。
本課的識字教學在導(dǎo)入、初讀課文、識字、鞏固識字等環(huán)節(jié)都緊緊圍繞雨點兒的情境展開。通過引導(dǎo)學生認識雨點兒，和雨點兒交朋友，并結(jié)合生活情境理解描寫雨點兒的詞語，一步步地達到識字、訓練語言、培養(yǎng)能力的目標。
在指導(dǎo)學生理解詞語的時候，我引導(dǎo)學生走進生活，搜集信息，在生活中尋找“數(shù)不清、飄落”的現(xiàn)象，通過生活中活生生的現(xiàn)象，幫助學生理解詞義，體會情感，體現(xiàn)了語文來源于生活，運用于生活，服務(wù)于生活的本質(zhì)。
在教學中存在的不足之處在于教師只注重了生字的教學，忽略了生字教學應(yīng)該回歸課文，課堂上學生讀整篇課文的次數(shù)比較少。可以考慮在學生寫字之后加上讀文的練習。
一年級上冊《雨點兒》教案設(shè)計
教學理念：
世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調(diào)動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發(fā)展機會�！墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節(jié)課教學是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代統(tǒng)一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學生個性靈性服務(wù)。
教學目標：
1、在閱讀中認識12個生字。
2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。
3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。
教學重點：
通過朗讀：
讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
教學時間：
20**年11月
教學地點：
教室（一年一班）
教學手段：
利用。課件，調(diào)動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。
教學準備：
多媒體。課件。
教學方法：
自主、合作、探究式學習方法。
教學過程：
一、揭課題
1、播放電腦。課件，欣賞《小雨沙沙》
師：同學們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母�，會唱的同學請跟著唱。
2、問：看了。課件后，你有什么體會？
3、板書課題：雨點兒
師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調(diào)動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學習興趣。）
二、知全文
1、自由閱讀課文
要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。
2、交流
師：讀了課文你知道了什么？
�。◤恼w入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發(fā)展。）
三、巧識字
1、學生提出自己不明白的詞句。
2、引導(dǎo)學生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。
�。�1）出示“數(shù)”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。
�。�2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。
（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清）
�。�4）認讀“云彩”“飄落”。
�。úシ�。課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。
�。�5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。
3、讀理解“問”、“回答”。
�。�1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子劃出來。
�。�2）交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去？”
（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導(dǎo)學生讀正確。
（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你哪？”引導(dǎo)學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”
4、讀“方”。
仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導(dǎo)學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。
5、桌間相互讀課文。要求：正確、流利。
�。ń柚�。課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）
四、讀中悟
1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。
2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
3、出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來�！弊寣W生結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。
小草從泥土里鉆出來。
4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。
5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
6、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。
7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
�。ㄗ鹬貙W生生活經(jīng)驗、認知水平的差異，不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）
五、悟中品
1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。
2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導(dǎo)學生評價自己，互相評價。
�。ɡ首x是學生對課文理解認識的外表化表現(xiàn)，應(yīng)該帶有濃厚的個性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）
教學回顧：
這節(jié)課的教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教育的講解分析，以學生自己的獨立思考取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，教師只是調(diào)動學生各種感官，為張揚學生個性，激揚學生靈性服務(wù)。落實了創(chuàng)新智能的培養(yǎng)目標。
本節(jié)教學的啟發(fā)是，過于強調(diào)了情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識沒有真正地落實，尤其中識字，在今后的教學中，我還要不斷地完善。
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