新人教版三年級語文上冊《語文園地六》教案

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的新人教版三年級語文上冊《語文園地六》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、背誦課文

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解“我”舍不得這棵樹的原因

　　教學難點：

　　感悟梧桐樹無私奉獻、不求回報的高貴品質

　　教學過程：

　　一、 導入新課，質疑課題

　　今天我們繼續(xù)學習第18課，全班齊讀課題兩遍。

　　剛剛讀的課題，同學們心中有什么疑問嗎?(學生質疑)

　　為什么讓作者“我”舍不得?(放DVD光碟)

　　(放DVD光碟，看現(xiàn)實生活中的梧桐樹是什么樣的。這樣，學生心中有個對梧桐樹的模糊印象，再進一步看看課文對梧桐樹的描寫，這樣梧桐樹的樣子在學生心中有了清晰地印象，這樣對課文的理解分析作鋪墊)

　　二、 學習第二自然段

　　1、指名讀第二自然段，學生評讀。

　　2、師引導學生從課文中找出排比句，并點出讀起來一句比一句強烈。

　　師范讀

　　全班感受齊讀。梧桐樹在作者心中如此的平凡。

　　過渡句：梧桐樹既不高大、嬌艷，也不古老，老師心中就有一個

　　疑問：作者是真的舍不得這棵嗎?隨即在課題旁邊板書“?”，請同學們用疑問的語氣把課題讀一下。

　　(這樣做的好處，可以使學生帶著疑問走入課文的下一節(jié)內(nèi)容，

　　抓住孩童的好奇心，使學生主動積極去課文探索答案。)

　　三、 深入課文，探究問題

　　1、快速默讀課文3—6自然段，想想作者真的舍不得這棵樹

　　嗎?它到底是一棵怎樣的樹呢?找到關鍵的句子，畫上橫線。

　　指名回答：這是一棵鳥樹、這是一棵花樹、這是一棵果樹、這是一棵有靈性的樹。

　　2、師：這些句子在自然段的哪些地方?這樣有什么好處?

　　生：中心句，都在自然段的開頭，可以一看便知道全段的內(nèi)容。

　　師：我們在寫作文時，也應該學習這種中心句的寫法。

　　(順便提下作文的寫法，在課文中學習作文，這是很實用的方法。)

　　3、過渡句：你最喜歡它是一棵怎樣的樹?

　　生隨機回答。 師相機指導朗讀、理解

　　(1) 學習第3自然段

　　板書：鳥樹

　�、僦该�讀，說感受，為什么喜歡這段?

　�、诶蠋熯M一步引導想象，讓學生腦海展示一幅樹鳥圖。

　　看!鳥兒從四面八方飛來了。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。聽!你聽到了什么?聽到這美妙的音樂，我們陶醉于其中。假如我們是小作者正站在樹下，請閉上眼睛感受想象下。

　　(其實這段話DVD光碟中，有樹，有鳥飛，歌聲清脆。但我沒有使用，因為那只能是在視覺一下子代替學生的想象，而學生沒有真正感覺。我想要學生在我的引導語句下讓他們自己真實的感受感受。)

　　讓我們帶著高興的語氣把這一自然段讀一讀吧!

　　(2) 學習第四自然段

　�、僦该�朗讀，談感受。

　　板書：花樹

　�、趲煟鹤x得怎么樣?誰來評一評?

　�、垡龑Ю斫猓骸肮酀M”一詞語。

　　師：看到“灌滿” 這一詞，大家腦海中會浮現(xiàn)這樣的畫面：一個瓶子灌滿了滿滿的水。作者說花香灌滿了我家的小屋。也就是說……

　　生：小屋的每個地方，每個角落，都有彌漫了花香。

　　生：梧桐樹的花香很濃郁。

　　生：真是一棵花樹。

　　(從詞語理解為切點分析這一自然段，可真正讓學生身臨其境感受花樹，學生更有感情朗讀。)

　　讓女同學帶著我們，再去欣賞欣賞這美麗芬芳的梧桐吧!

　　(3) 學習第5自然然

　�、賻煼蹲x，學生談感受。

　　板書：果樹

　�、诔鍪菊n件：果實

　　師：瞧，這串串小湯匙里盛著什么呀?全家人吃得怎樣?

　�、圪p讀句子：

　　課件出示：好好把它們摘下來，炒熟了，全家吃得香甜香甜，樂呵樂呵。

　　師：同學們看著流口水了嗎?讓我們一起品嘗果實的香甜，以高興的語氣讀這自然段。

　　全班一起讀。

　　(4) 學習第6自然段

　�、偃�班齊讀

　　板書：有靈性的樹

　�、诶蠋熞龑�想象：聽大家的朗讀，老師仿佛看到小作者和小伙伴在梧桐樹下，快樂地跳繩、做功課。你呢?誰來接著說?

　　③師引導邊做動作邊朗讀。

　　師：現(xiàn)在我們就是這棵梧桐樹了。

　　生：夏天來了，我看見這群可愛的孩子頂著烈日，在玩耍，心中很難過，于是撐開自己綠色的大傘，給他們遮蔭。

　　生：冬天來了 ，我看見所喜愛的這群孩子們在樹下玩耍，生怕把他們凍壞了。于是我使勁地抖抖身上的樹葉，讓溫暖的陽光照射到他們的身上。

　�、軒煟何嗤�樹只真的會撐開大傘，抖落樹葉嗎?

　　生：不是，當作人來寫。所以真的是一棵有靈性的樹呀!

　　生：梧桐樹它懂得作者的心，能為作者撐傘、抖落樹葉。

　　生：作者十分喜歡梧桐樹。

　　(這一自然段最難理解的是“靈性”這一詞語，怎樣讓學生理解呢?機械地照搬字典的意思，靈性——指某些動物經(jīng)過人的馴養(yǎng)，訓練才具有的機靈表現(xiàn)。這樣填鴨式硬塞給學生，學生不能真正地理解文中詞語的意思。站在梧桐樹的角度為切口點，讓學生假想自己為梧桐樹對作者的喜愛，主動為作者撐傘、抖落樹葉。從中也體會到作者對梧桐樹的喜愛。于是梧桐樹“靈性”這一形象自然而然就呈現(xiàn)在學生面前。)

　　四、 賞析文中難句

　　(1)學習第七自然段

　�、僮屇型瑢W齊讀第七自然段

　�、谶^渡句：梧桐樹給“我”花香、歌聽、果吃、陰遮……它對我非常好，然而它要求我為它做了什么事情嗎?

　�、巯胂胛嗤�樹是棵怎樣品質的樹?

　　板書：不求回報、默默奉獻

　　(2)激發(fā)學生想象：就要離開了“我”想對梧桐樹些什么呢 ?

　　學生自由回答

　　師：我們一起來說說作者的心里話吧，齊讀最后一自然段

　　五、 拓展升華

　　師：現(xiàn)在我們知道為什么舍不得這棵樹了，因為這是一顆鳥樹，給我們帶來音樂所以我舍不得，同學們，你還知道作者還有什么原因舍不得這棵樹呢?請用“因為……所以……”來說。

　　六、 課堂小結

　　師：是的，就要分離了作者是多么舍不得這棵樹?(板書：將先前的“?”，改為“!”)請大家一起說說作者這句心里話吧!指著可課題，學生齊讀。

　　(課堂前后分別用疑問、感嘆語氣讀課題，達到前后呼應。)

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