人教版七年級冊《郭沫若詩兩首》學案
學習目標：
1、有感情地朗讀并背誦這兩首詩；
2、理解詩歌內容，體會詩歌的思想感情。
3.、能分辨出聯(lián)想和想象。
學習過程：
一、基礎知識：
1.讀準下列加點字的字音.
縹緲（ ） 籠罩（ ） 鮫人（ ）疏星（ ）燈籠（ ）隔（ ）
2.積累詞語：
縹緲：
籠罩：
疏星：
鮫人：
陳列：
二、理解探究：
1.詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說的故事有何不同？作者這樣寫的目的是什么？
2.談談《靜夜》中作者表現出的理想、愿望和情緒。
三、合作釋疑：
總結兩首詩，看看寫景和想象有什么樣的聯(lián)系？
四、課內精讀：
天上的街市
�、龠h遠的街燈明了，
好像閃著無數的明星。
天上的明星現了，
好像點著無數的街燈。
�、谖蚁肽强~緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
�、勰憧矗菧\淺的天河，
定然是不甚寬廣。
那隔著河的牛郎織女，
定能夠騎著牛兒來往。
�、芪蚁胨麄兇丝�，
定然在天街閑游。
不信，請看那朵流星，
是他們提著燈籠在走。
1．第1節(jié)由街燈寫到明星，這是運用 的藝術手法，由明星想到“有美麗的街市”和“一些物品”，這又是運用 的創(chuàng)作手法。
2．本詩既有寫實，又有想像，其中，第 節(jié)是寫實，第 節(jié)是想像。
3．詩中的牛郎織女與傳說中的牛郎織女的命運有著明顯的不同，作者為什么這樣寫？
4．詩的后3節(jié)連用四個“定然”和一個“定”字，有什么表達作用？
5．有的同學認為“不信，請看那朵流星”一句中的“朵”字使用不當，應改成“顆”字才準確，你認為呢？為什么？
6．從下面詞組中選出一組，充分地展開聯(lián)想和想像，編一個合理且生動的小故事。
（1）漢堡 小螞蟻 紅背包
�。�2）月亮 古樹 蜻蜓
五、拓展延伸：
教你唱咯咯咯
�、俳裉爝@課上的，倆字兒：郁悶！
�、谌昼�！就剩最后的三分鐘！按照安全好的，由姜雨涵作小結，談收獲，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當著那么多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，說什么黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他直著脖子說：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物！”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那么多老師看著，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙說：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以后我們再單獨探討，你看怎么樣？”他眼角掃了掃后面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結說得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
③下課后，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續(xù)續(xù)走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜著剜了我一眼，剜得我心里直發(fā)毛，也不知他啥意思。管了呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。
�、芴ь^看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立著。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一只老母雞帶著一群小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑著，小雞們“嘰嘰嘰”的在后邊追。正看雞呢，突然聽有人喊我：“嘿！王老師，正要找我呢�！蔽乙豢词莾鹤拥睦蠋�，連忙陪著笑：“是李老師啊，有事兒嗎？”李老師說：“有你兒子在，能沒事嗎？”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的說開了，原來李老師今天也公開課，講的是《小貓病了》這一課。說小貓病了，小狗狗來看他，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿卜和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來說：老師，小貓病了，為什么不送醫(yī)院呢？驢唇不對馬嘴，老師這課就沒法上了。
�、菡f著呢，兒子蔫巴著出來了，我連忙跟老師作了保證，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫(yī)院嗎！小貓病了你就送它魚，也不一定頂事兒��！我摸摸兒子的小腦袋瓜，心里正琢磨著怎么跟兒子說呢，又碰到了那群覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西，教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰”
1.通讀全文，李冒和兒子代表了學校里哪一類學生？
2.讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神？
3.讀第④⑤兩段畫線句，相似的環(huán)境描寫兩次出現，有何作用？
4.文中引用兒歌有什么用意？
5.讀第⑤段加點字的句子，假如續(xù)寫，你認為“我”會對兒子怎么說？
6.本文作者是一位基礎教育的研究者，你認為他寫作這篇小說想表達什么愿望？
參考答案
理解探究：
1.詩人描寫的.牛郎織女生活美滿幸福，而傳說中的牛郎織女被天河隔開，一年才能相見一次。作者這樣寫的目的是為了更好的表達對美好生活的向往和追求。
2.本詩從地上到天上，由現實的情景到傳說中的人和事，反襯出作者對現實的失望、不滿和對前途感到渺茫，表達了詩人朦朧的理想和追求。
合作釋疑：詩人的想象都是以寫景為基礎的，如果只是寫景不想象，就不會有畫龍點睛之妙；如果沒有寫景就直接想象，就會顯得突兀，不自然，似乎是無源之水，無本之木。只有二者相互融合，才能成為一個藝術整體，給人以藝術的美感。
課內精讀 ：
1.聯(lián)想 想像
2.① ； ②、③、④
3.作者在詩歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含對現實生活的不滿。
4.這是絕對肯定的語氣，表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
5.不應該改動。因為詩中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好，所以用“朵”字更形象生動。
6.（略）
拓展延伸：
1. 不迷信老師和書本，有自己的主見
2. 刀.一樣的銳利，不滿、嚴肅
3. 兩處環(huán)境描寫前后照應 ，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”郁悶的心情，后者側重暗示整齊劃一、壓制創(chuàng)新的教育方式隨處可見，或答暗示姜雨涵這樣缺乏創(chuàng)見、沒有生氣的乖學生隨處可見。如有學生抓住“立”與“呆立”的差別，談及暗示了“我”已經意識到教育存在的問題，即可得全分
4.用詼諧輕松的筆調，表現出“我”的醒悟
5.本題較為開放，從文末看“我”已經意識到自己的教育有問題，因此，學生續(xù)寫的話一定要在這一前提之下，方可得分。示例略
6.本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：①提倡師生之間的平等和理解②鼓勵孩子發(fā)表獨特的看法③保護孩子固有的童心④呼喚真實的公開課課堂等（言及一點即可）
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