人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)第四單元的第一篇新課《動(dòng)手做做看》。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬(wàn)告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會(huì)漫出來(lái)，放進(jìn)一條金魚(yú)卻不會(huì)。伊琳娜動(dòng)手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯(cuò)的。朗志萬(wàn)告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹�。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要用心聽(tīng)，用心想，懂得動(dòng)手實(shí)踐的道理，并感受到動(dòng)手做的樂(lè)趣，明白動(dòng)手做的意義，喚起學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā)，我主要從“用心品讀，讀中感悟”和“動(dòng)手操作，做中體會(huì)”兩方面來(lái)進(jìn)行突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、用心品讀，讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的主要途徑，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的主要方式。”所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)理解課文，讓學(xué)生從讀中感悟并體會(huì)人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂(lè)。如在讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)科學(xué)家的了解與看法，從而明白科學(xué)家是個(gè)很優(yōu)秀、很了不起的人。再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。然后同桌之間讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。而后，通過(guò)指名讀，小組讀體會(huì)兩個(gè)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題堅(jiān)信不移的態(tài)度，從而引出伊琳娜的疑問(wèn)，明白動(dòng)手做做的意義。在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬(wàn)的話錯(cuò)了時(shí)，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生講講發(fā)現(xiàn)自己受騙后的感受，再說(shuō)說(shuō)讀這句話時(shí)應(yīng)用什么語(yǔ)氣。通過(guò)老師范讀，男女比賽讀，表演讀，小組內(nèi)讀一讀的方法，學(xué)生很快就從讀中體會(huì)到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯(cuò)誤的勇氣。最后理解朗志萬(wàn)說(shuō)的那段話，也可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容想一想后再大聲朗讀，說(shuō)說(shuō)自己從他的話中讀明白了什么。這樣，學(xué)生不會(huì)脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來(lái)思考問(wèn)題了。
正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中升華了情感，深化了對(duì)課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、動(dòng)手操作，做中體會(huì)。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過(guò)課文體會(huì)動(dòng)手操作的樂(lè)趣，明白“動(dòng)手做做看”的實(shí)際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了一條金魚(yú)和一個(gè)杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬(wàn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)的心情。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會(huì)到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”這句話的含義。在學(xué)完課文后，我再一次將一個(gè)有趣的話題拋給學(xué)生：有一個(gè)杯子裝滿了水，在杯子上面放一張紙，再把杯子倒過(guò)來(lái)，請(qǐng)問(wèn)會(huì)出現(xiàn)什么情況？A、水會(huì)全部倒出來(lái)。B、水不會(huì)倒出來(lái)。學(xué)生看完后，爭(zhēng)議紛紛，在老師的引導(dǎo)下，他們選擇要?jiǎng)邮肿鲎隹磥?lái)證實(shí)自己的答案。從而喚起了學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行了拓展，也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯(cuò)。但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語(yǔ)氣時(shí)，我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作，用表演的形式來(lái)朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭?dòng)作或不文明的語(yǔ)言，這樣反而過(guò)火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬(wàn)最后說(shuō)的那段話后，我出了“（）說(shuō)的話也不一定是對(duì)的，要（）�！边@樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础眮?lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有的學(xué)生說(shuō)：“小偷說(shuō)的話也不一定是對(duì)的，要自己試試看�！蔽耶�(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個(gè)同學(xué)也出現(xiàn)說(shuō)偏題的現(xiàn)象。如果我及時(shí)引導(dǎo)說(shuō)：“朗志萬(wàn)是一個(gè)了不起的科學(xué)家，是有一定權(quán)威性的人物，他說(shuō)的話一般人都會(huì)相信的。小偷的話當(dāng)然不可信，他是一個(gè)壞人，沒(méi)有人會(huì)相信他的話。要在括號(hào)里填有一定權(quán)威性的人物才行。”我想學(xué)生聽(tīng)了后，也一定能夠及時(shí)明白題意，就不會(huì)這樣的課堂尷尬了。
提高語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
在我執(zhí)教的二下語(yǔ)文《丑小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)感和在朗讀中感悟的能力。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負(fù)、討厭、孤單”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。
二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。
教學(xué)第二自然段時(shí)我提出問(wèn)題“大家在欺負(fù)他的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時(shí),老師動(dòng)情地說(shuō)：“面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果你就在他身邊,你會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢？”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我一定收留他，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。
在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)種種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái)，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你一定有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō)，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺負(fù)過(guò)丑小鴨的人說(shuō)：“你們不應(yīng)該看不起別人，說(shuō)不定，以后別人比你更出色呢！”有的對(duì)農(nóng)夫說(shuō)：“謝謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫助別人的。”等。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.
三、教學(xué)知識(shí)缺乏橫向聯(lián)系
在第二自然段，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了！”但我沒(méi)有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對(duì)比，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對(duì)比后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《難忘的潑水節(jié)》記述的是一個(gè)充滿溫情的故事�！耙荒暌欢鹊臐娝�(jié)”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個(gè)潑水節(jié)。敬愛(ài)的周總理的到來(lái)，使傣族人民沸騰了。
《難忘的潑水節(jié)》記述的是一個(gè)充滿溫情的故事�！耙荒暌欢鹊臐娝�(jié)”被傣族人民視為最美好，最吉祥的日子。而1961年的潑水節(jié)，又是傣族人民最幸福，最難忘的一個(gè)潑水節(jié)。敬愛(ài)的周總理的到來(lái)，使傣族人民沸騰了，人們“敲起象腳鼓”“在地上撒滿了鳳凰花的花瓣”、放著一串串喜慶的花炮，迎接敬愛(ài)的周總理。周總理興致勃勃地?fù)Q上傣族服裝，“笑容滿面地來(lái)到人群中”，他同傣族人民一起敲鼓跳舞，手拿銀碗與人們互相破水祝福，同慶盛大的節(jié)日。
可是，周總理的時(shí)代離現(xiàn)在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，學(xué)生不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對(duì)課文的理解就會(huì)大打折扣。于是，我課前查找了些資料，向?qū)W生詳細(xì)講述了周總理的生平，了解他忙碌而又光輝的一生。明白周總理為什么會(huì)受到那么多人的尊敬，也就明白為什么傣族人民能和總理一起過(guò)潑水節(jié)會(huì)感到如此幸福。這為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)著孩子們?nèi)ふ掖鲎迦嗣駷闅g迎總理所做的準(zhǔn)備，通過(guò)朗讀感受到人們對(duì)總理無(wú)限的崇敬。然后我們從總理的穿著可以看到總理和人民挨得那么近，沒(méi)有絲毫的特殊，從而感受總理偉大的平易近人。尤其是最后兩個(gè)自然段的朗讀，孩子們的感情可以說(shuō)是水到渠成，噴薄而出。
不足的地方，我覺(jué)得對(duì)于課文的朗讀，我的示范過(guò)多，以至于孩子們通過(guò)自己的理解而生成的個(gè)性化的朗讀較少，除了最后兩個(gè)自然段的表現(xiàn)較好之外，其他地方，多數(shù)是孩子們學(xué)著我的朗讀模式進(jìn)行的，另外，在課堂上，我應(yīng)該采用播放記錄片的形式，更加直觀和感性的呈現(xiàn)在孩子們的面前，這樣對(duì)于孩子們的感情鋪墊將更有效，能更好地在個(gè)性化的朗讀中發(fā)揮作用。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛(ài)心。我們讀這篇課文的時(shí)候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。 教學(xué)本課，強(qiáng)調(diào)了自讀自悟。他們也許會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于奉獻(xiàn)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！薄昂劝�，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子�！币苍S會(huì)感悟到泉水的樂(lè)于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！薄俺�，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！币苍S會(huì)感悟到泉水的團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂(lè)觀奮進(jìn)、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問(wèn)候：你好！你好！”“他們互相約定：大海里見(jiàn)！大海里見(jiàn)！” 本課的插圖很美，課文描繪的畫(huà)面也很美，讀起來(lái)富有音樂(lè)感。在朗讀時(shí)可讓學(xué)生充分自讀，感受閱讀的樂(lè)趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象畫(huà)面，再把自己喜歡的部分熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)�！盎鸺t的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……引導(dǎo)學(xué)生積累這些詞語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》低年級(jí)閱讀目標(biāo)之一：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修飾性詞語(yǔ)的認(rèn)真體會(huì)、理解、積累等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，方法雖然簡(jiǎn)單，但卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，能收到好的效果（讓學(xué)生想象情境讀、做做動(dòng)作讀）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流�！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)便緣于此，促使學(xué)生在暢談自己感受的互動(dòng)交流中逐步獲得深層的理解與感受。］
在課的結(jié)束階段，讓學(xué)生達(dá)到多種教育的熏陶（奉獻(xiàn)的、環(huán)保的……），有效地實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本單元的主題是以傳統(tǒng)文化為依托集中識(shí)字。主要安排了《俗語(yǔ)》、《有趣的成語(yǔ)》、《對(duì)聯(lián)》和《詩(shī)詞曲名家》四篇課文。讓學(xué)生在識(shí)字、識(shí)詞的同時(shí)積累豐富的語(yǔ)言和實(shí)踐資料，初步感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的生動(dòng)、有趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情感。教學(xué)時(shí)我注重朗讀，對(duì)課文內(nèi)容如詞語(yǔ)、典故等的理解不求全求深，先背誦下來(lái)，留待日后再去慢慢回味、消化。本單元仍以識(shí)字教學(xué)為主，我在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的識(shí)字方法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情。
本單元綜合性學(xué)習(xí)“字典老師”是要教會(huì)學(xué)生部首查字法，這是二年級(jí)訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握正確的查字典的方法，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用字典識(shí)字的熱情。培養(yǎng)動(dòng)手能力，掌握基本技能。在教學(xué)中，我們把查字典的步驟給學(xué)生講清楚，讓每個(gè)孩子都掌握。但是查字典有個(gè)熟練的過(guò)程，這就需要練習(xí)。在這一點(diǎn)上，二(1)班盧老師的做法非常好，我們組里的老師都采用了這個(gè)方法。在每一課的預(yù)習(xí)時(shí)，我們都要求學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)動(dòng)手查字典，需要寫(xiě)清楚生字的部首、除部首外幾畫(huà)、在字典中的頁(yè)碼、字的讀音、組兩個(gè)詞。一開(kāi)始，學(xué)生十個(gè)生字查下來(lái)用時(shí)一個(gè)小時(shí)，孩子覺(jué)得作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)也不理解。我們及時(shí)給家長(zhǎng)講明這樣做的目的，得到了家長(zhǎng)的配合，每次作業(yè)給孩子看著時(shí)間，并簽上時(shí)間。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練，孩子查字典的步驟熟練了，用時(shí)由原來(lái)的一小時(shí)減少到30分鐘，而且準(zhǔn)確率大幅提高�，F(xiàn)在孩子們寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)周記的時(shí)候，遇到不會(huì)的字，都習(xí)慣拿起字典了，我感覺(jué)這是我們這單元做的最有成效的事情。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
小朋友在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現(xiàn)出平時(shí)看不見(jiàn)摸不著的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些辦法從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫(huà)一面飄舞的旗子；畫(huà)一棵翩翩起舞的小樹(shù)；畫(huà)一些斜斜的雨絲。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的規(guī)律之一。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。
對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，如果對(duì)他們說(shuō)，“有些客觀事物看不見(jiàn)摸不著，但確實(shí)存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受風(fēng)的存在和特點(diǎn)：
師：今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。
師：對(duì)！這就是我們一年級(jí)學(xué)過(guò)的謎語(yǔ)。（板書(shū)：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見(jiàn)過(guò)嗎？這樣一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，能畫(huà)嗎？可這三個(gè)小朋友就畫(huà)出來(lái)了。
通過(guò)揭開(kāi)謎底，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫(huà)面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會(huì)感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實(shí)了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
由于低年級(jí)孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒(méi)有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對(duì)的鼓勵(lì)他，讀的不對(duì)的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時(shí)，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識(shí)的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個(gè)小伙伴“畫(huà)風(fēng)”的思維過(guò)程的三個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個(gè)小伙伴畫(huà)出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。然后，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行板畫(huà)，并創(chuàng)設(shè)探究點(diǎn)“為什么說(shuō)三個(gè)小伙伴畫(huà)出了風(fēng)？”
趙小藝的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生1：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹(shù)，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。
陳丹的畫(huà)：
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了
宋濤的畫(huà)：
宋濤畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，我通過(guò)“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫(huà)出了風(fēng)。（師板書(shū)雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫(huà)，你覺(jué)得宋濤的畫(huà)怎么樣？
生1：宋濤的畫(huà)有茂盛的樹(shù)，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)
就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級(jí)的教學(xué)中這一點(diǎn)尤其重要。學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相異，興趣愛(ài)好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫(huà)風(fēng)的？他們說(shuō)了些什么？請(qǐng)你從課文中找出描寫(xiě)他們畫(huà)風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來(lái)。找出他們的話用橫線劃出來(lái)。再在小組里交流。”讓學(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時(shí)間充裕，挖掘也就比較深入，再通過(guò)小組交流，對(duì)文章的理解就加深了。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
正如課文所寫(xiě)：夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了絢麗多姿的夜景，但課文里的很多詞語(yǔ)、景色學(xué)生很少接觸，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)北京，我的做法是從以幾個(gè)方面如手。
1、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了觀看北京夜景的課件圖片，配上自己充滿激情的誦讀課文，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。雖是第一次讀課文，有的學(xué)生竟然情不自禁跟著我也讀起來(lái)�？赐暾n件讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受，自然而然地引出課題“北京亮起來(lái)”，在以下的環(huán)節(jié)中，我始終抓住情感這一主線，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)北京夜景的喜愛(ài)，讓他們滿懷豪情，發(fā)自內(nèi)心的贊美。一句話，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
2、交際。交際是新世紀(jì)人們生存與發(fā)展的本領(lǐng)。語(yǔ)文的性質(zhì)之一就是“重要的交際工具”�？梢�(jiàn)交際性要處處體現(xiàn)在語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面、各個(gè)渠道之中，不一定只是在交際課中。所以這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合，教師的語(yǔ)言是談話式的，不是問(wèn)答式的，不是生硬的，是親切的師生無(wú)拘無(wú)束，平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際（如爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游），把以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，加以運(yùn)用和創(chuàng)造，這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3、感悟�！拔颉睆淖筮吙词撬伎嫉奈遥瑥挠疫吙词俏业乃伎�。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程，“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，沒(méi)有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以導(dǎo)游的形式走進(jìn)去，走出來(lái)。其次是聯(lián)系生活實(shí)際感悟，如：“照明燈”“草坪燈”“噴泉燈”“禮花燈”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在義烏的什么地方看到過(guò)，然后用“猶如”想象說(shuō)話，感悟各式各樣的燈匯集成海洋，讓北京璀璨奪目。在教學(xué)“王府井”這一段時(shí)，結(jié)合義烏小商品城的變化來(lái)感悟“王府井”的煥然一新�！苍S給孩子感悟，孩子就能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)找到一片晴空！
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8
這是一篇略讀課文，我放手讓學(xué)生自學(xué)。板書(shū)課題：充氣雨衣。提問(wèn)：讓我們一起來(lái)看看充氣雨衣的發(fā)明者是怎么想與怎么做的？
抓住兩個(gè)問(wèn)題：1、小林在發(fā)明充氣雨衣時(shí)，有幾處絕妙的想。2、小林想到后，是怎么做的？帶著問(wèn)題帶著筆學(xué)生開(kāi)始細(xì)讀課文。
在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小林想的地方有三處。一是躺在床上想：抓住“改”字。二是問(wèn)題又來(lái)了，抓住“疊”。三是心想，抓住“代替”。學(xué)生一下子就能找出來(lái)。而第四自然段中，“隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，看著裙子像花傘，然后聯(lián)想到雨衣。這是小林小發(fā)明的動(dòng)力。而且這一句的語(yǔ)言文字上，寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)，因此，我就著重抓好這句的教學(xué)。
同樣的`方法，完全放手讓學(xué)生找出兩處“做”。再標(biāo)出動(dòng)詞。在小組里合作討論交流。匯報(bào)反饋時(shí),小結(jié)出:想就是動(dòng)腦,做是動(dòng)手,然后回到單元主題,做一個(gè)生活的有心人,多思考多實(shí)踐這樣才有所發(fā)明,有所創(chuàng)造.
一堂課也就將這篇文章結(jié)束下來(lái)了。我上完了，感覺(jué)很輕松。我相信學(xué)生也是。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)農(nóng)夫因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞*的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞*的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。本著語(yǔ)文閱讀教學(xué)“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，教學(xué)《守株待兔》這則成語(yǔ)寓言故事時(shí)，我以新基礎(chǔ)教育理念為指導(dǎo)，主要通過(guò)在教故事情節(jié)的同時(shí)，也教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法程序結(jié)構(gòu)，也就是把 “ 兩類結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課教學(xué)的重要任務(wù)。在揭題伊始，我就呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，接著通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內(nèi)容，并巧妙地根據(jù)題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后通過(guò)讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意，自己表演和構(gòu)思新的故事情節(jié)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與故事聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類似“守株待兔”的人和事，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。并力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。整個(gè)課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正獲得健康主動(dòng)的發(fā)展。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
本文是一篇閱讀課文，講了一個(gè)十分有趣的兒童故事，情節(jié)曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓，后來(lái)又用廣告的辦法送走了許多貓，最后卡羅爾終于有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫(xiě)作特色上語(yǔ)言質(zhì)樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展順序組織材料。
本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上，我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀能力還是很膚淺，這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵，興趣才是最好的老師。上完本課后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差，興趣挺濃厚的，我反思了自己的教學(xué)程序，注重了以下幾方面。
一、“貫穿”閱讀過(guò)程。
“理解、記憶、速度”等。《卡羅爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中，我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué)，可以合作。在自讀自悟的基礎(chǔ)上由“扶”到“放”選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴交流，充分享受閱讀的快樂(lè)與樂(lè)趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。
如、設(shè)立較淺的閱讀問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方寫(xiě)得有趣？（引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問(wèn)題時(shí)，不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀，而是要跳躍性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問(wèn)題無(wú)關(guān)的段落可以不讀。有趣的地方作作標(biāo)記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對(duì)話寫(xiě)得很有趣；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣，寫(xiě)得很有趣；第10自然段，小貓的頑皮寫(xiě)得很有趣；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過(guò)程寫(xiě)得也很有趣。）
二、對(duì)于低年級(jí)，識(shí)字是重難點(diǎn)。
針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況，已經(jīng)有識(shí)字的能力。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。（圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的奇妙有趣。通過(guò)分析字形，演一演既認(rèn)識(shí)了生字，又理解了字義，一舉兩得。）
三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀
整知全文；第二次默讀，畫(huà)出覺(jué)得有趣的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法，將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。
本文雖然修飾語(yǔ)少，抒情也少，但并不乏味，這是因?yàn)楸疚那‘?dāng)?shù)匕才帕巳宋锏膶?duì)話。這些質(zhì)樸的對(duì)話語(yǔ)言不只是簡(jiǎn)單地告訴我們他們說(shuō)話的內(nèi)容，而且是通過(guò)人物所講的話，可以看出他們的動(dòng)作、神態(tài)，感悟他們的內(nèi)心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而樸素，從表面看說(shuō)明了他們是來(lái)送貓的，但從他們的兩次對(duì)話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動(dòng)物與人的和諧相處，可見(jiàn)寫(xiě)好對(duì)話，可以使文章妙語(yǔ)生花。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)提示了怎樣才能寫(xiě)好人物對(duì)話。一是要想清楚誰(shuí)和誰(shuí)說(shuō)話，因?yàn)椴煌娜苏f(shuō)不同的話。二是要根據(jù)寫(xiě)的事情，用質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行合情的描寫(xiě)，這樣的文章或是寫(xiě)出的一段話，才有極強(qiáng)的感染力。）
這里鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來(lái)與離去發(fā)生了怎樣的變化，能從中體會(huì)到什么。（當(dāng)她得到了各種各樣可愛(ài)的小貓時(shí)，卡羅爾笑了；當(dāng)她的小貓又被帶走時(shí)，卡羅爾傷心；當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小貓伯洛從廚房里出來(lái)時(shí)，高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個(gè)活潑開(kāi)朗、執(zhí)著善良、有愛(ài)心的小女孩。）
總之，在教學(xué)本課時(shí)，本人滲透了在寫(xiě)人，敘事之中蘊(yùn)含著為人處事的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)的思想教育，不能單靠一篇課文能取得成效，“實(shí)施”是教學(xué)的策略。要日積月累，在閱讀練習(xí)中熏陶感染，逐步深入學(xué)生心靈，像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
姜主任告訴我星期三有人到校聽(tīng)我講課，一接到通知，我就開(kāi)始思索到底是上《難忘的潑水節(jié)》還是上《北京亮起來(lái)了》。
看了半天，覺(jué)得還是講《北京亮起來(lái)了》了吧，《難忘的潑水節(jié)》講的是周總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的事，發(fā)生在1961年，這潑水節(jié)年代實(shí)在是太久遠(yuǎn)了。
可是，在我真正上這篇課文的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)得興味盎然。究其原因有以下幾點(diǎn)：
一是課前做了充分的準(zhǔn)備，特別是對(duì)于我們這根本沒(méi)有的鳳凰花和象腳鼓，在網(wǎng)上搜了圖片，做好課件，這樣剛上課時(shí)的圖片新奇感深深吸引了學(xué)生，課堂上邊學(xué)邊放，驚呼聲一片。
二是利用書(shū)上的插圖，通過(guò)周總理的衣著打扮、動(dòng)作、表情來(lái)體味總理與傣族人民之間的深厚感情。三是播放少數(shù)民族過(guò)潑水節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境。
就這樣我利用課件巧妙地拉近了時(shí)空距離，學(xué)生讀得富有感情，讓這篇本以為上不好的課文取得了很好的效果。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
當(dāng)我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文，在要結(jié)束課文時(shí)，我說(shuō)道：“學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”幾只小手高高的舉起。我點(diǎn)了許家誠(chéng)，他說(shuō)：“我想說(shuō)一個(gè)詞，那就是‘創(chuàng)造’”。聽(tīng)了他的發(fā)言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎(jiǎng)道：“說(shuō)得好！你真是太棒了！”在他的啟發(fā)和我的夸獎(jiǎng)下，小手舉得更多了，更高了，有的說(shuō)“智慧”，有的說(shuō)“觀察”，有的說(shuō)“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說(shuō)“勤思勤問(wèn)”，這時(shí)謝培又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想說(shuō)句話，‘觀察才能有創(chuàng)造！’”
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。教完本課后，我靜心反思，感覺(jué)本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑與憂思同在。
一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位，難點(diǎn)的突破稍欠火候。
1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。
本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫(huà)家戴嵩的著名上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫(huà)家？學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫(huà)家的著名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文的前4個(gè)自然段，尋找能體現(xiàn)畫(huà)家著名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會(huì)畫(huà)家的著名。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景。一是在品味商人和教書(shū)先生對(duì)畫(huà)家的稱贊時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫(huà)家戴嵩呢？假如我就是畫(huà)家戴嵩，請(qǐng)你夸一夸我的畫(huà)，好嗎？要夸得不一樣，我很愿意聽(tīng)到不一樣的贊揚(yáng)聲。（生夸贊，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：謝謝你的夸獎(jiǎng)！謝謝你的鼓勵(lì)！你真會(huì)夸獎(jiǎng)人！你說(shuō)的話我愛(ài)聽(tīng)！你說(shuō)得我心花怒放！……）此時(shí)此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場(chǎng)人的表情并展開(kāi)想像：那些呆住了的人會(huì)怎么想？畫(huà)家戴嵩會(huì)怎么想？如果老師在場(chǎng)會(huì)怎么想？這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達(dá)自己的看法，從而既較深刻地理解了畫(huà)家的著名，也為下文感悟畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了準(zhǔn)備。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀看并練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)戴嵩聽(tīng)了牧童的話后，他會(huì)怎么做？我又當(dāng)了一回戴嵩，表演了如下動(dòng)作：走到桌邊，鋪開(kāi)畫(huà)紙，拿起畫(huà)筆，胸有成竹地做畫(huà)，學(xué)生看后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：只見(jiàn)戴嵩……一會(huì)兒……一會(huì)兒……這一情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。
3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“真正的戴嵩是會(huì)有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會(huì)出了什么？從哪些詞上體會(huì)出來(lái)的？”講課時(shí)，我光盯著“你從戴嵩說(shuō)的第一句話中體會(huì)出了什么”了，忽略了對(duì)戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動(dòng)作的描寫(xiě)也是能充分說(shuō)明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此，學(xué)生說(shuō)了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很愿意、請(qǐng)、和藹”這些重點(diǎn)詞上體會(huì)到畫(huà)家的真誠(chéng)、禮貌與虛心，但在這個(gè)地方也浪費(fèi)了不少時(shí)間，因此，我總覺(jué)得這個(gè)地方處理得不很妥當(dāng)。
二、細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，教師的過(guò)渡語(yǔ)方面應(yīng)注意衍接和錘煉。
1、教師的用語(yǔ)隨意性太強(qiáng)，需加以錘煉，寧少勿爛。
2、各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)�！爱�(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺(jué)來(lái)）這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導(dǎo)他們對(duì)牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時(shí)，我的渡語(yǔ)如果按王燕老師所說(shuō)，“聽(tīng)了牧童的話，戴嵩是怎么說(shuō)的？怎么做的？態(tài)度怎么樣？”可能既節(jié)省一些時(shí)間，又使難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單。
三、我的困惑與憂思
在講課的過(guò)程中，我的兩眼一直在關(guān)注著所有的學(xué)生，關(guān)注著他們的一舉一動(dòng)。但我發(fā)現(xiàn)，課堂上，當(dāng)我激情滿腔地啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，有一部分同學(xué)基本上沒(méi)有舉手的跡像，也沒(méi)有與我做眼神的交流，好像這一切都與他們無(wú)關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提醒我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是��？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說(shuō)得歡著哩！這應(yīng)該還是教師的原因。怎樣才能使這些沉默者樂(lè)于張開(kāi)金口呢？這是我的困惑所在！我也聆聽(tīng)了老師們的意見(jiàn)，正在分析造成這種局面的原因，尋找解決問(wèn)題的答案……
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《彩色的夢(mèng)》這節(jié)課主要是開(kāi)拓學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，讓他們自由、大膽、快樂(lè)、不受約束地把奇特的夢(mèng)表現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮他們的想象力，點(diǎn)燃?jí)粝胫稹?/p>
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察夢(mèng)中事物的大小、色彩、形狀都會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生思考并說(shuō)一說(shuō)自己想表現(xiàn)的夢(mèng)，選擇自己印象深刻的一幕來(lái)表現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘自己夢(mèng)中有趣的事物，并運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)來(lái)表現(xiàn)自己的夢(mèng)。在此環(huán)節(jié)學(xué)生很愿意去描述自己的夢(mèng)，抓住夢(mèng)的精彩之處加以引導(dǎo)是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。本課的不足之處在于缺少一些點(diǎn)題的引導(dǎo)，應(yīng)精簡(jiǎn)語(yǔ)言，多引導(dǎo)學(xué)生回憶夢(mèng)中的故事，去利用所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)夢(mèng)，體會(huì)美術(shù)源于生活的道理，激發(fā)自己豐富的想象力。
人教版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思15
這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演，通過(guò)表演來(lái)感悟出文章內(nèi)容的深刻含意：
�。薄缪菪÷拐�，教師注意指導(dǎo)：
⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，沒(méi)見(jiàn)到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。
�、票硌莩鲂÷孤�(tīng)了黃鶯和微風(fēng)述說(shuō)后高興的樣子，從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。
�。�、扮演鹿弟弟者，教師應(yīng)注意指導(dǎo)：
創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過(guò)程，進(jìn)而探究出“玫瑰沒(méi)有白栽”這一文章的含意。
３、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師注意指導(dǎo)：
表演者要帶有贊美的語(yǔ)氣，表演出來(lái)欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂(lè)的愉悅心情。通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花，飄香萬(wàn)家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè)，當(dāng)別人有了幸福和快樂(lè)，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了“水到渠成”之目的。
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