小學(xué)教學(xué)教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的小學(xué)教學(xué)教案，歡迎大家分享。
小學(xué)教學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內(nèi)練筆，學(xué)習(xí)作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題，理解質(zhì)疑
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了執(zhí)著、求實的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們再認(rèn)識一位法國大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來學(xué)習(xí)第30課全神貫注。同學(xué)們，對這個詞你是怎樣理解的，誰來談一談？帶著你對詞語的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語，明確任務(wù)
1、這是一篇略讀文章，首先，請同學(xué)們默讀課文的鏈接語，看一看，這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。
2、師：來，同學(xué)們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？生交流。
3、明白了學(xué)習(xí)要求，下面我們就一起完成第一個任務(wù)。
三、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、指名交流。
四、研讀感悟，交流展示
�。ㄒ唬┭凶x感悟。
師：同學(xué)們，你看因為我們讀書全神貫注很快就把第一個學(xué)習(xí)要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。
�。ǘ┙涣髡故荆�
師：同學(xué)們，表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？
句子一：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。
1、預(yù)設(shè)生1：大家看第二自然段的這句話（生讀），這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對于這句話，（出示課件）他說的有道理嗎？誰有補(bǔ)充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現(xiàn)出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。（用手勢帶動學(xué)生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續(xù)交流。
句子二：
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地?fù)]動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。
1、預(yù)設(shè)生2：大家看這句話（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動，他開始認(rèn)真修改，忘了時間，忘了一切。
2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學(xué)先來，男同學(xué)（手勢）
繼續(xù)交流！
句子三：
他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預(yù)設(shè)生3：大家看這句話（生讀）羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。
2、師：是��！多么如癡如醉！多么全神貫注��！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹�。�，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹啊！來，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續(xù)交流！
句子四：
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖（suǒ）。
1、預(yù)設(shè)生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評價：是啊，真是太投入了。
句子五：
羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。
1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是全神貫注！
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術(shù)家，面對這樣一位大藝術(shù)家，你想說點(diǎn)什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說點(diǎn)什么？
小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說（齊讀）人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)寫法
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語句（出示所有的句子）認(rèn)識了一位全神貫注的.藝術(shù)家，現(xiàn)在，我們再來聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會這么生動地展現(xiàn)在我們眼前？對，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動，多么形象的動作描寫啊�。ò鍟┩瑢W(xué)們再看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對�。∵@是生動地神態(tài)描寫。（板書）還有嗎？語言，是��！這一句是語言描寫。
小結(jié)：是啊，文章不是無情物，細(xì)致、形象的語言、動作、神態(tài)描寫能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫得生動、鮮活！
五、以文帶文，拓展閱讀
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語言、動作，神態(tài)描寫，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子，畫一畫，讀一讀�？纯�，借助通過這些描寫，我們對羅丹又會有哪些了解？
2、學(xué)生讀文章，畫句子。
3、交流：
同學(xué)們讀的真認(rèn)真，你找到了描寫羅丹語言、動作、神態(tài)的句子了嗎？
預(yù)設(shè)生1：我找到了對羅丹的動作描寫：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見他不聲不響，用手拍著腦門，在工作室里來回踱個不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒等幾個學(xué)生反應(yīng)過來，羅丹已經(jīng)砍斷那雙奇妙而完美的雙手。）的確是一個追求完美的羅丹，誰能把這種感受讀出來？來，我們一起來讀。）
預(yù)設(shè)生2：我抓住了對羅丹的語言描寫（幾個學(xué)生一下子驚呆了：這時，耳邊響起了羅丹急促的聲音：這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉�。┩ㄟ^這句話，我知道（重視作品的整體，師是��！這種精神可以說是精益求精。）
小結(jié)：同學(xué)們，剛才，我們抓住對羅丹的語言、動作、神態(tài)描寫，又看到了羅丹精益求精、追求完美的崇高品質(zhì)。
六、總結(jié)寫法，小練筆
1、師：同學(xué)們，短時間內(nèi)我們品讀了兩篇文章，通過學(xué)習(xí)，我們知道，讀文章時，抓住人物的語言、動作、神態(tài)（指板書）描寫的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫文章時，抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫，這樣才能把人物寫活。同學(xué)們，你有沒有敬佩的人，下面，我們就來個小小的挑戰(zhàn)（出示課件） 抓住人物的語言、動作、神態(tài)中的一個方面，或幾個方面，寫一句話或者幾句話，把人物的品質(zhì)表現(xiàn)出來。敢挑戰(zhàn)嗎？
2、誰來交流你的描寫？師適時點(diǎn)評。
七、總結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課，我們學(xué)會了讀書時，抓住人物語言、神態(tài)、動作描寫，（指板書）了解人物，走進(jìn)人物。通過剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會了寫作時怎樣抓住人物的動作、神態(tài)、語言描寫把人物寫活。課下，請同學(xué)們仿照今天學(xué)習(xí)的兩篇文章把你心中的人物寫完整，寫具體。希望，你筆下的人物也會像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
小學(xué)教學(xué)教案2
教材簡析：這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
教學(xué)設(shè)計理念：
結(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內(nèi)容，體會寫法；挖掘空白點(diǎn)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)情思，深化理解。以語言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，回歸本色教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、認(rèn)識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
教學(xué)時間：
一課時。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)：
一、課前談話，激發(fā)興趣。
1、出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這是怎樣一個人？
他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個人？
他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、這兩段話介紹的'是同一個人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？
【設(shè)計意圖】課前談話出示的兩段簡短的文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強(qiáng)烈的反差和矛盾沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著羅丹的朋友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個詞你想到什么？
3、指名學(xué)生根據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。
4、小結(jié)：有時候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的大概內(nèi)容。
【設(shè)計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現(xiàn)，在對文本內(nèi)容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補(bǔ)上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內(nèi)容是十分必要的。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準(zhǔn)，課文讀通，思考：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？
2、學(xué)生讀詞語，相機(jī)糾音，強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。
邀請摯友塑像誕生激烈徑自猛然抱歉感觸
3、交流：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最后寫什么？師相機(jī)板書。指名學(xué)生結(jié)合板書與課題，連起來說說主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)毛病修改塑像忘記摯友深有感觸
4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來的故事內(nèi)容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價的呢？出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
5、你有什么問題嗎？
（為什么這件小事會影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）
【設(shè)計意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的要點(diǎn)，再根據(jù)板書綜合組織語言，歸納出更加清晰完整的課文內(nèi)容。在這一過程的展示中，學(xué)生的語言概括能力得到了訓(xùn)練與提升，腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。
四、感受形象，了解寫法
1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去認(rèn)識羅丹。請學(xué)生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。
2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子，指導(dǎo)朗讀：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會羅丹精益求精的工作作風(fēng)。
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會文章的描寫特色。
羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想：。
4、交流點(diǎn)評。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動了，順勢出示結(jié)尾：
茨威格對這件事有很深的感觸。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應(yīng)該全神貫注�！�
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生談感受。
【設(shè)計意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線索，以重點(diǎn)句子為切入口。在動態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話，指名讀：
一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2、這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3、學(xué)生談感受。
【設(shè)計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回歸學(xué)生提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實。
板書：
一、發(fā)現(xiàn)毛病
二、修改塑像：動作、語言、神態(tài)精益求精
長時間持續(xù)工作如醉如癡渾然忘我
三、忘記摯友：全神貫注
四、深有感觸：做事要全神貫注
小學(xué)教學(xué)教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”，用學(xué)過的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語。
2、學(xué)習(xí)圍繞課題質(zhì)疑問難。
3、學(xué)習(xí)并背誦第2節(jié)，體會作者是如何刻畫羅丹全神貫注工作的情景的。
4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、通過品讀描寫人物言行的語言，體會羅丹全神貫注工作的情景。
2、學(xué)習(xí)羅丹認(rèn)真工作的品質(zhì)，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)媒體相應(yīng)的課件
課前學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文
教學(xué)流程（一）揭示課題，圍繞課題質(zhì)疑。
1、板書課題：《32、全神貫注》，指導(dǎo)并復(fù)習(xí)“貫”的筆畫。
2、指名讀課題，用學(xué)過的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會神、專心致志）
3、齊讀課題。圍繞課題質(zhì)疑：（誰全神貫注？全神貫注做什么？怎樣全神貫注？）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、圍繞這三個問題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、交流問題：誰全神貫注？（板書：羅丹）
課件出示羅丹頭像，簡介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學(xué)畫，后學(xué)雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫手法塑出神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大的影響。）
3、文中的奧地利作家斯蒂芬?茨威格是羅丹的摯友。（指導(dǎo)讀好外國人名。理解“摯友”）
4、繼續(xù)交流問題：那么課文主要寫羅丹全神貫注做什么呢？
交流并學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，初步感知羅丹對工作的認(rèn)真態(tài)度。
5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋�。
指導(dǎo)朗讀句子，并結(jié)合詞句活動室練習(xí)1理解“端詳”的意思。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)第2節(jié)，進(jìn)一步體會羅丹全神貫注工作的情景。
1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細(xì)默讀第2節(jié)，找找有關(guān)句子和詞語。
2、交流句子并抓住關(guān)鍵詞體會：
（1）出示句子：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。
◆指導(dǎo)朗讀句子，體會“一會兒上前……一會兒后退”的情景，感受羅丹的專注。（板書：一會兒一會兒）
◆理解“嘰哩咕�！保Y(jié)合詞句活動室練習(xí)2，體會“好像、似乎”用詞的準(zhǔn)確性。（板書：好像似乎）
◆再讀句子，想象說話：
只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話：“。”
忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵：“�！�
�。�2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……
◆“吱吱響”、“不停地?fù)]動”看出羅丹工作時忘我的狀態(tài)。
◆指導(dǎo)讀句，想象說話：
他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動。
�。�3）出示句子：一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒越來越激動。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
◆從“一刻鐘、半小時、大約過了一個小時”這些描寫時間的詞語中進(jìn)一步體會羅丹的全神貫注。指導(dǎo)讀好這些表示時間的詞。（板書：一刻鐘、半小時、大約過了一個小時）
◆抓住描寫羅丹動作、神態(tài)的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進(jìn)行反復(fù)地朗讀、體會羅丹工作時“像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”的如癡如醉的境界。（板書：如癡如醉）
3、師生配合朗讀第2節(jié)，注意讀好文中的關(guān)鍵詞。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第3、4、節(jié)。
1、師引讀第3節(jié)，理解“徑自”，聯(lián)系上下文再次感受“整個世界對羅丹來說已經(jīng)消失了”，體會他全神貫注的程度。
2、分角色朗讀第4節(jié)，抓住提示語，讀好人物的語氣。
（五）學(xué)習(xí)第5節(jié)，總結(jié)全文。
1、過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）
2、師總結(jié)全文。
板書設(shè)計32全神貫注
一會兒一會兒
羅丹好像似乎如癡如醉
一刻鐘半小時
大約過了一個小時
本課小結(jié)《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的`精神。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞課題提問題，然后以問題引著學(xué)生深入研讀課文，找出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰在說悄悄話”，“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說什么，笑什么，似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。
通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個小時，就是因為他認(rèn)為女像值得修改，并且一定要改好。
反饋教學(xué)效果的作業(yè)例：越干越有勁
越來越激動
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