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小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計1
教學目的
1、體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術。
教學重點
通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學課時
3課時。
教學步驟
課前準備：
1、自讀課文，利用工具書，疏通文意；
2、搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時
一、導入
1、唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
2、簡介《戰(zhàn)國策》《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。
二、解題
1、思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2、本文涉及的兩個人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內(nèi)容的目的。
1、初讀課文：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。
易讀錯的字有：i（yi）麗朝（zhao）服衣冠（guan）窺（kui）鏡期（ji）年朝（chao）于齊間（jian）進
2、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的'內(nèi)容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
3、三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易，聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。
第二段：進諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文。
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、問題探究，深入理解課文
1、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王�！�
2、齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
3、諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
4、文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？
明確：說明齊國的政治日益清明。
三、把握特點，幫助記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問、三答
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計2
教學目標：
1、熟讀課文，理解文意。
2、掌握重要的文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式等。
3、了解古代散文中以喻明理的方法，學習齊威王虛心納諫的品質(zhì)。
教學重點：
以喻明理和虛心納諫的品質(zhì)。
教學安排：三課時
教學過程：
�。ù宋膶W生初中時已學過，本次學習，旨在復習鞏固、加深印象和溫故而知新）
第一課時
一、讀
聽錄音朗讀，學生跟讀，從整體上熟悉文章內(nèi)容，加深印象，同時勾劃文中的基礎要點和疑難問題。（強調(diào)斷句：今齊地/方千里）
二、解：
復習、掌握文中重要的`文言基礎知識。（教師串講，提示、點撥）
�、賹嵲~：修、昳麗（佚名，軼事，卷帙浩繁）、服、孰、孰與、及、以為、美、私、誠、蔽、刺、謗譏、市朝、間、期年、朝
�、谔撛~：而、也、以、之
③句式：
○判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
○賓語前置句：忌不自信
○省略句：與坐談//皆以美于徐公
○狀語后置句：能謗譏于市朝//皆朝于齊//此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
�、荦R讀全文，加深對基礎知識的理解與掌握。
《戰(zhàn)國策》是我國古代又一部重要的國別體史書，主要記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。
一、議
1、第一段內(nèi)容為什么要詳寫？
明確：為下文的諷諫作一個強有力的鋪墊。（道理來源于對生活的思考和領悟）
2、鄒忌勸諫齊王主要運用了什么方法？
明確：以生活事例為喻的諷諫藝術。（諷：用含蓄的話暗示或戲告。譬喻）
二、補：
1、五十步笑百步（《孟子·寡人之于國也》）
梁惠王曰：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi)；河東亦然。察鄰國之政，無如寡人之用心者。鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”
孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走�；虬俨蕉笾�，或五十步而后止。以五十步笑百步，則何如？”
曰：“不可，直不百步耳，是亦走也�！�
曰：“王如知此，則無望民之多于鄰國也。
2、螳螂捕蟬（劉向《說苑》）
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來何苦沾衣如此？”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也！黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也！此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
3、結論：使用譬喻，能深入淺出地說明道理，讓人容易理解和接受。
三、悟：
這篇文章能給我們以什么樣的啟示？（反面事例：《扁鵲見蔡桓公》）
1、說話要得體，要注意方式方法，讓對方容易接受。
2、要正確地認識自己，不被謊言所騙。
3、要善于聽取別人的批評意見，不斷完善自己。
●君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。（《論語·子張篇》）
●君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（荀子《勸學》）
一、鏈：
齊威王賞罰分明
《資治通鑒》
齊威王召即墨大夫，語之曰：“自子之居即墨也，毀言日至。然吾使人視即墨，田野辟，人民給，官無事，東方以寧。是子不事吾左右以求助也。”封之萬家。召阿大夫，語之曰：“自子守阿，譽言日至。吾使人視阿，田野不辟，人民貧餒。昔日趙攻鄄（juàn），子不救；衛(wèi)取薛陵，子不知。是子厚幣事吾左右以求譽也�！笔侨�，烹阿大夫及左右嘗譽者。于是群臣聳懼，莫敢飾詐，務盡其情，齊國大治，強于天下。（附“廣播劇”剪輯）
晏子救燭鄒
《晏子春秋》
景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之，景公怒，召吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪，請數(shù)之，以其罪而殺之。”景公曰：“可。”于是乃召燭鄒數(shù)之景公前，曰：“汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥而輕士，是罪三也。數(shù)燭鄒罪已畢，請殺之。”景公曰：“止，勿殺，寡人聞命矣。”
二、練：完成教材練習題二。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計3
一、教學目標：
1、知識與技能、
要求全體同學積累重要文言實詞，基礎較好同學要求能夠翻譯詞類活用、特殊句；提高學生的表達能力和閱讀能力。
2、過程與方法、
通過分組討論和小老師的“教”來疏通文言詞意；通過學生的各種閱讀練習，要求全體同學能夠正確朗讀；基礎較好同學掌握誦讀要領，讀出文言特點及韻味，逐步形成習慣。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
4、重難點分析：
在文言學習上，已經(jīng)有了初中學習的基礎，因此學習本文存在的知識方面的障礙不大，但是結合中職學生特點和單元要求，我們確定文言誦讀為本課時的重點和難點。通過對文言實詞的學習和各種朗誦突出重點，同時對文言實詞的學習也是對難點的突破。
二、教學策略分析：
綜合上述各項因素，為了盡量落實“為了每位學生的有效發(fā)展”這一教育理念，真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，根據(jù)“學習金字塔”理論，我采用以下教學方法：
1、課前提供學案，布置學生預習，鼓勵學生在教師提供材料基礎上自行通過課文注解、翻閱有關資料等方法，對課文重要實詞進行初步的學習，掃除生字障礙，要求達到基本會讀。
2、任務驅(qū)動教學法
第一教學模塊：在預習的基礎上，學生分組學習，組長充當小教師的角色，按照學案步驟，進行小組內(nèi)討論教學。如有學習疑惑，讓先學會的學生教學習困難生，根據(jù)學習金字塔理論，這種“學后教”針對教的同學事后記憶率高達90%以上，大大增強施教同學的學習效益，也符合因材施教的教育規(guī)律。教師將在這一過程中充分發(fā)揚教學民主，發(fā)揮學生的主動性，尊重學生，以學生為主體施教。
3、朗讀法
第二教學模塊：用以讀帶講的方式，既是讓學生在朗讀中感知課文，同時教師在這一過程中要不斷修正學生對知識把握的偏頗之處，以及啟發(fā)學生對文本的正確理解。通過朗讀（小組內(nèi)體驗式朗讀、指明朗讀，師生點評指導朗讀，錄音示范朗讀、分角色朗讀），即讓學生展示第一學習模塊的成果，同時加深大家對課文的理解。
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發(fā)揮主體作用，故而本課時的學生學法重點著重放在討論、合作、學生教、朗讀體驗上。
三、教學過程
課前準備：學生對照《鄒忌諷齊王納諫》導學案（詳見附件）事先預習
正式鈴聲響后，我以任務驅(qū)動法導入新課，通過幻燈片明確了本課時學習目的：
a、通過學生自主合作探究，積累重要文言實詞；
b、通過學生閱讀訓練來提高學生的閱讀能力。
�。ㄒ唬�、自主合作探究階段
簡單的導入新課后，就直接進入學生自主合作探究階段：分小組學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案。
按照我們課前的分組，全班同學分為6個學習小組，先由各組組長帶領大家共同學習《鄒忌諷齊王納諫》導學案，解決其中問題1——6。
此時他們的討論，或坐、或站。結果，學習情況因各組組長和具體搭配成員不同而呈現(xiàn)差異：有的小組成員水平差異不大，他們就能積極開展討論，甚至出現(xiàn)爭論；而課代表那組因為小組內(nèi)成員語文成績普遍較差，結果就出現(xiàn)組長在教大家做題目的`現(xiàn)象。這時候的我只是巡視各小組學習，時而指導他們開展討論，充其量是個“劇務”“導演”，有時純粹就是個“觀眾”。
在這一階段，因為考慮學習進度的問題，我曾在12分鐘、15分鐘兩次想打斷學生的學習，結果都因大部分同學的反對而只能任其繼續(xù)。
�。ǘ�、互助“釋疑”階段
眼看著時間過半，亦有部分小組漸漸地停了下來，于是我讓大家進入“釋疑”階段。這一階段主要是當小組的力量確實無法解決問題時，向其他小組尋求幫助，或教師組織大家討論，必要時給予適當?shù)狞c撥。
在這一環(huán)節(jié)，為了激發(fā)各小組的學習興趣，提高學生提問質(zhì)量，我們引入比賽機制，設立“最佳學習提問獎”和“最佳釋疑獎”，分別獎給提最有價值問題的小組和回答問題最完美的小組。
這一過程讓學生充分發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生質(zhì)疑、辨疑的意識，而我還是始終抱著學生能解決的教師決不多說，學生不能解決的，教師要引導、啟發(fā)學生說。
最終我們共用了8分鐘來解決大家學習中的困難。
�。ㄈ�、“檢測”反饋階段
結束了釋疑階段，我大聲說：“大家還有什么問題，”當全班同學異口同聲地大聲回答說“沒有”時，我們共同進入了這節(jié)課的第三階段“檢測”階段。
為了了解大家學習掌握情況，我課前圍繞導學案出了一份《學案學習檢測》來檢查學習效果，同時為了提高教學效率，借助多媒體幻燈機顯示。
這一檢測結果真如我所期望的，遠遠好于平時我教文言文時，逐字逐句地解釋翻譯時的效果。除了個別虛詞還有部分學生還是無法掌握外，課文內(nèi)的重要實詞絕大部分同學都能脫離課文注釋來解答。此時，一節(jié)課已經(jīng)過去了35分鐘。
第二學習模塊：
1、自由朗讀：
學生大聲自由朗讀，要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。之后每位成員在小組內(nèi)體驗式朗讀一個自然段，大家互評。
2、指名朗讀：
這樣可以讓教師了解到學生把握文章的程度，同時指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法。朗讀的要求必須得到真正的落實，學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，要通過教師和其他同學予以糾正，做到共同提高。
教師針對學生在閱讀中出現(xiàn)的語音、重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的問題給以糾正。
教師指明第一位學生讀完第一段，發(fā)現(xiàn)該同學誤讀“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想當然地讀成“吾妻/之美/我者，私我也”。斷句出現(xiàn)偏差，這時我以讀帶講，以講促讀。此時下課的鈴聲想起。
于是我布置了這節(jié)課中沒有完成的朗讀任務——熟讀課文，以及預設的作業(yè)
——改編本文為課本劇，下一課時進行表演展示。
很顯然，這節(jié)課的教學計劃沒有全部完成，按照我的教學設想，接下來還有聽錄音示范朗讀和分角色朗讀兩個環(huán)節(jié)。
板書：（在檢測中體現(xiàn)）
鄒忌諷齊王納諫
私
美（蔽）
畏求
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計4
教學目標：
1、掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、體會鄒忌的諷刺藝術。
教學重點：
1、以小喻大的設喻方法。
2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3、討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
教學難點：
1、以小喻大的設喻方法。
2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
教學方法：閱讀、點撥、討論
教學過程
一、導入新課
在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）
由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的.雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1、自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有：i麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進
2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文
4、全班齊讀課文。
四、翻譯課文，整體感知課文內(nèi)容
1、同桌合作，翻譯課文。
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導：
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文，分析內(nèi)涵
研讀第一段
1、文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）
2、鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥：
鄒忌問妻――親切自然妻的回答――由衷喜愛（私語氣重）
鄒忌問妾――居高臨下妾的回答――模仿敷衍（畏語氣稍輕）
鄒忌問客――急于了解情況客的回答――應酬奉承（求語氣更輕）
3、討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）
4、學生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段
1、自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？
點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）
提示：設喻――用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。
2、學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
1、齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進諫的態(tài)度是怎樣的呢？
學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’�！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。
2、在自讀有關法令之后，由學生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？
明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。
六、總結概括
1、分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。
2、學生討論學習完本文之后的感受。
七、布置作業(yè)
1、整理文言知識卡片；
2、熟讀、背誦全文；
3、寫一篇讀后感。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計5
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
�、屏私狻稇�(zhàn)國策》。
�、抢首x課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
�、刃蕾p鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
2、過程與方法：
�、艑W生預習，教師重點講解，輔導課堂討論。
⑵朗讀法、問答法、討論法、點撥法。
⑶以問題研究的方式分析人物形象。
2、情感、態(tài)度價值觀
�、朋w會古代志士為了國家利益勇于諷刺的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。
�、评斫庹n文的思想意義，領悟課文的現(xiàn)實意義。
【教學重點】
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
【教學難點】
反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
【教學方法】
1、用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
2、討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
〖教學步驟
一、導語設計
“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子，但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么？他是如何做的呢？今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》，來尋找答案。
二、資料助讀
1、《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。
戰(zhàn)國時代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯�！稇�(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。
2、鄒忌：
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3、齊威王：
齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1、初讀課文，讀準字音：
教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2、譯讀課文，理解文意：
學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀情況。
多媒體顯示：
1、讀準字音：
�、培惓鹿诟Q鏡
⑵期年朝于齊間進
2、解釋下列加粗的詞語：
⑴朝服衣冠
�、莆崞拗牢艺�，私我也。
�、悄苊娲坦讶酥^者
�、嚷劰讶酥�
�、山颀R地方千里
�、蕦m婦左右莫不私王
⑺鄒忌諷齊王納諫
�、棠苤r譏于市朝
3、翻譯下列句子：
�、盼沂肱c城北徐公美？
�、萍刹蛔孕�。
�、谴怂^戰(zhàn)勝于朝廷。
�、韧踔紊跻�。
學生逐題完成，并全班交流。
明確：
1、讀準字音：
�、� yì zhāo guān kuī
�、� jī cháo jiàn
2、解釋下列加粗的詞語：
⑴朝：名詞作狀語，在早晨。
⑵美：以……為美，形容詞用作動詞。
�、敲妫寒斆�，名詞作狀語。
�、嚷劊菏埂�。
⑸地方：土地方圓。
⑹左右：國君旁邊的近臣。
⑺諷：委婉勸說。
�、讨r譏：公開指責。
3、翻譯下列句子：
�、盼彝潜毙旃龋膫�更美？（把握“……孰與……”的句式）
⑵鄒忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語前置）
⑶這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國。
⑷大王您受蒙蔽很深啦！
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1、研習第一自然段：
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也�！薄司鋭t是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現(xiàn)自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
�。ㄖ该粚W生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀。）
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么？
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢？
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？
板書：思
（可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識。）
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因�！拔崞拗牢艺�，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！边@是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私畏求妻妾客
2、研習第二自然段：
�。▽W生齊讀。）
誦讀指導：本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
�。ń處燁I讀，學生齊讀。）
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的？
明確：以家事喻國事的辦法。
學生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內(nèi)
教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續(xù)學習文章的三、四自然段。
3、學習第三、四自然段：（教師范讀后作誦讀指導）
誦讀指導：
“善”要讀出齊威王正的'心悅誠服，音調(diào)要適當拉長。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
�。▽W生齊讀，教師加以指導。）
提問：鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規(guī)勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：
小大
家事國事
提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進諫的？齊王納諫的結果如何？
明確：
�、琵R王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥^者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。
�、瞥济襁M諫分三個階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數(shù)月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。
�、墙Y果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。
板書：三賞三變
�。ㄖ该焕首x基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文。）
4、多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、鄒忌諷諫成功的因素有哪些？
3、課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計6
【教學目標】
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【教學重點】
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟。
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
【教學難點】
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
第一課時
一、導入新課
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的.;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、資料導讀
1、《戰(zhàn)國策》的資料：
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
三、引導學生朗讀課文
1、初讀課文，讀準字音：
2、再讀課文，理解詞句：
�、爬斫庠~語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
�、圃~類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
⑶一詞多義：
修：
�、倌酥匦拊狸枠�(興建，建造)
②外結好孫權，內(nèi)修政理(整治)
③鄒忌修八尺有余(長，高)
朝：
�、傺�、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》朝拜
�、谟谑侨氤娡酢稇�(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》朝廷
③朝服衣冠《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
�、傥遗c城北徐公孰美代詞，誰
②孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
�、俪颊\知不如徐公美(確實，的確)
�、诖苏\危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
⑷古今異義：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
四、布置作業(yè)
1、掌握本節(jié)課的要點。
2、參照課后練習整體理解課文。
第二課時
一、復習導入
二、整體感知
1、本文的題眼是什么?它有什么內(nèi)涵?
“諷”，即婉言規(guī)勸之意。
2、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢?
“王之蔽甚矣!”
3、鄒忌諷諫齊王的方式是什么?
鄒忌善“諷”，表現(xiàn)在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的?
鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。
5、諷諫的結果如何?
齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、課堂小結
這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才能使國家強盛起來。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習。
2、預習《愚公移山》。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計7
[教材與學情]
1、本篇課文注釋比較詳細，學生借助注釋可以理解文意，但文言句式多變，學生通順翻譯有一定難度。
2、本文記事寫人說理章法典范，技巧高妙，值得學習。
[教學目標]
1、學習文言文學習的方法、步驟；
2、掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文；
3、學習工于對話、巧于設喻、精于對比、善于鋪墊和側(cè)面表現(xiàn)的手法。
[教學時間]
一課時
[教學策略]
建構問題，以練促讀
[教學過程和方法]
一、了解學生文言文學習的常用方法
二、指導辨體析題
1、出示課題，投影填空
《戰(zhàn)國策》又稱《 》。“策”通“冊”，意思是，《戰(zhàn)國策》原為戰(zhàn)國末期和秦漢間人所纂集，后經(jīng)西漢末年編訂成書。全書篇，反映了戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，其體例為。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國策· 》，記載的是策士謀臣的'策略和言論�！稇�(zhàn)國策》既有重要的史學價值，又有很高的文學價值，可見本文是一篇作品。
2、分析題目①“諷”——鄒忌諷齊王；②“納”——齊王納諫。
三、指導問題推想：
根據(jù)①——A鄒忌諷齊王的起因是什么？B鄒忌是怎么樣諷齊王的？C鄒忌諷齊王的結果怎么樣？（自然過渡到對②的推想，并且點明題目中兩個意義的關系）
根據(jù)②——D齊王怎么樣納諫？E納諫后的效果如何？
四、指導檢驗問題推想并閱讀分析
A對應語段第一節(jié)
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
�、朴柧氁�、試解釋下列加點的詞語
修八尺（）形貌（）朝服衣冠（）
孰與城北徐公美（）徐公何能及君也（）明日（）
孰視之（）暮寢（）吾妻之美我者，私我也（）
�、怯柧毝⒃噷⑾铝卸叹涞奶攸c找出來，并加以翻譯
忌不自信（）
城北徐公者，齊國之美麗者也( )
妾之美我者，畏我也（）
客從外來，與坐談（）
�、葰w納：鄒忌比美妻私
妾畏
客求
討論“妻、妾、客”三人的答話中所體現(xiàn)的感情異同：愛，感嘆句，熾熱；怕，反問句，敷衍；有求，陳述句，平淡。落腳點是：工于對話，精于對比。
B對應語段第二節(jié)
⑴自讀注釋和課文，復述大意
⑵訓練三、試解釋下列加點的詞語
地方（）宮婦左右（）
⑶訓練四、找出下列句子的特點，并翻譯
四境之內(nèi)莫不有求于王（）
王之蔽甚矣（）
�、葰w納：相似比喻，類推成理（見A⑷框圖）
C對應語段第三節(jié)
�、抛宰x注釋和課文，復述大意
⑵訓練五、解釋下列加點的詞語
面刺（）謗譏（）聞寡人之耳（）
門庭（）時時而間進（）期年（）
雖欲言（）
⑶訓練六、找出下列句子的特點，并翻譯
群臣吏民能面刺寡人之過者（）
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（）
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（）
�、葰w納：齊王納諫
方式結果
面刺上賞門庭若市
書諫中賞無可進者
謗譏下賞戰(zhàn)勝于朝廷
落腳點在：善于側(cè)面描寫
五、指導歸納總結
1、齊讀課文
2、同桌互譯，聽者記下翻譯錯誤的地方，交流
3、延伸閱讀[附]（課內(nèi)外機動）
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計8
教學目標：
1、掌握課文中的重點實詞和特殊的文言句式；
2、體悟鄒忌的諷諫藝術(設喻和類比推理)和諷諫成功的原因；
3、認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
鎖定重難點：
教學重點是教學目標的1，教學難點是教學目標的2。
教學方法：
情境法、設疑法、探究法、拓展法
課時安排：
1課時
教學思路：
一、激情導語，創(chuàng)情境課堂
我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！币馑际橇妓幚诓⊥嗫�，忠言利于行往往逆耳。然而現(xiàn)在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦�？磥砹妓幬幢乜嗫冢敲粗已跃鸵欢娑鷨�？有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進今天的語文課堂。
二、解題：
諷，不是諷刺，是用含蓄的話暗示或勸告。
三、找一同學朗讀課文第一段，校正字音，感知內(nèi)容。
(一)教師設疑：鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？鄒忌從這些回答中得到了什么啟發(fā)？
學生討論，教師小結：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為“畏我”；客的“徐公不若君之美也�！笔且驗椤坝星笥谖摇�。比美反思后鄒忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。
(二)在感知課文的基礎上歸納本段的知識點：
1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰……”
2、賓語前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語，賓語前置)
3、重要實詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動；孰視之：孰通熟，仔細
四、同學齊讀第二段，(一)師設疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？
學生討論，教師小結：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內(nèi)求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說理的方法，用切身感受來現(xiàn)身說法，拿私事比國事，進行類比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結論。
(二)知識點歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣
五、鄒忌的諫言，齊威王接受了嗎？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？
(一)同學齊讀第三、四段。
學生討論，教師小結：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”他懸賞求諫，廣開言路，“令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者�！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。
(二)歸納知識點：
重要實詞：謗譏(古今異義)；成語(門庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動用法)
介賓后置:皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
六、師生探究：
鄒忌諷諫齊王成功的`原因何在？學生各抒己見，師在同學討論的基礎上作總結：
第一：得益于鄒忌的諷諫藝術：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來現(xiàn)身說法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進行類比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令、忠于職守的良臣。
第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。
七、拓展：
鄒忌進諫齊王，齊王欣然納諫，內(nèi)政修明，齊國強大，那么我們今天再讀此文有哪些體會？從不同的角度出發(fā)，各抒己見？
通過討論，發(fā)表意見，可引導同學總結出以下體會:
1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人，即使是普通公民，也應本著對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關部門或上級領導提出，摒棄個人的諸多考慮。
3、提出批評建議時，要考慮方式、方法，選擇恰當?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當?shù)臅r機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計9
教學目標
1．掌握有關《戰(zhàn)國策》的文學常識。
2．結合注釋及積累，明確文言重點字詞含義，疏通文義。
3．分析人物形象。
4．理解文中設喻說理和類比推理的方法，把握文章的勸諫技巧。
一、導入新課
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主若想成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看作君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運地遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就來欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、教學新課
目標導學一：認識作品，了解相關文學常識
《戰(zhàn)國策》：一部國別體史學著作，又稱《國策》。書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的政治主張和言行策略，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。它是先秦歷史散文中的一枝奇葩，對后世史學和文學的影響極為深遠。
鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，也是一名十分有遠見的政治家。
齊威王：先秦齊國一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。后期勵精圖治，修明政治，齊國大治。
目標導學二：積累文言詞匯，把握文言現(xiàn)象
【詞類活用】
�、俪鹿�(名詞作動詞，穿戴)
�、谖崞拗牢艺撸轿乙�(形容詞意動用法，認為……美)
�、勰苊娲坦讶酥^者(名詞作狀語，當面)
�、苈劰讶酥�(動詞使動用法，使……聽到)
【特殊句式】
�、俪潜毙旃�，齊國之美麗者也。(判斷句)
�、诩刹蛔孕拧�(賓語前置)
③旦日，客從外來，與坐談。(省略句)
�、芪沂肱c城北徐公美？(介詞結構后置句)
�、荽怂^戰(zhàn)勝于朝廷。(判斷句，兼介詞結構后置)
�、尥踔紊跻印�(被動句)
目標導學三：閱讀全文，初步感知文義
1．本文講述了什么故事？說明了什么道理？
明確：鄒忌以家庭瑣事設喻勸諫齊威王和齊威王勇于納諫的故事。說明了國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。也告訴我們要廣泛聽取他人的批評建議，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點錯誤。
2．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙騙的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王�！�
3．齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
4．勸諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
5．文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？
明確：說明齊國的政治日益清明。
目標導學四：把握人物描寫，分析人物形象
本文運用語言描寫和細節(jié)描寫，刻畫出了鄒忌和齊威王兩個栩栩如生的人物形象。請結合文義簡要分析。
明確：(1)鄒忌：課文首先通過“三問”“三思”寫出了鄒忌頭腦冷靜，實事求是，善于思考，能夠透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；然后寫鄒忌進諫時的“三比”，表明他是一個忠君愛國、勇于進諫、善于進諫的人。
(2)齊威王：從一個“善”字，可以看出齊威王是一位善于納諫的開明君主；從“三賞”可以看出齊威王的明智果斷和興利除弊的決心；而“皆朝于齊”則從側(cè)面表現(xiàn)出齊威王措施得力、改革成效十分顯著。
目標導學五：賞析文章諷諫藝術，把握文章寫作特點
1．鄒忌進諫之所以取得成功，其原因有哪些？請你賞析文本的諷諫藝術。
明確：
(1)從家庭小事入手，以家事類比國事。鄒忌將“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”類比“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”，有很強的說服力。
(2)寓治國安邦之道于形象的比喻之中，語言委婉含蓄，容易讓人接受。鄒忌沒有直言齊威王的弊病，而是正面設喻來說明君王易于受蒙蔽的道理。
(3)諷諫有針對性，設身處地地為齊威王著想。鄒忌針對“王之蔽甚矣”的現(xiàn)實和齊威王希望修明政治、興利除弊的愿望進行諷諫，讓齊威王欣然接受。
(4)運用排比句，增強了說服力。鄒忌在諷諫時，連用了排比句，增強了語言氣勢。
2．本文寫法上有哪些特點？請你做簡要分析。
明確：(1)本文采用了“三疊法”。排比句不僅增加了語言的節(jié)奏感，更造成一種步步緊逼的語勢，給人以無可辯駁之感，有力地闡明“王之蔽甚矣”的`論點。
(2)本文巧妙地運用了設喻(類比)的手法。(3)通過正側(cè)面描寫相結合的方法塑造人物形象。
教學反思
本文在教學時首先側(cè)重于引導學生關注文言字詞，把握文言現(xiàn)象，強化學生的文言感知能力，深化學生對文言語言的理解，這是文言文教學過程中一個十分重要的步驟。此外，本文在內(nèi)容上并未過多糾纏，將重心放在對人物形象感知與諷諫藝術手法上，有力地剖析了文章的藝術核心，學生也在此基礎上對中國古典人文精神與智慧有了更深刻的感受，達到意料之外的效果。
不足之處
本文缺少對朗讀環(huán)節(jié)的強調(diào)，而朗讀對培養(yǎng)文言語感幾乎有著不可替代的作用，這是本文教學的失誤。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計10
從容說課
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策?齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分寫鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫；第三部分寫齊王納諫及其結果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。
本文語言淺顯，故事情節(jié)生動，內(nèi)容并無費解之處。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略。
教學目標
知識目標
1．掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
2．了解《戰(zhàn)國策》。
能力目標
1．朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
2．欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
德育目標
認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學重點
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
教學難點
反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
教學方法
1．朗讀法?用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課
文，理解課文。
2．討論點撥法?教學過程?中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
[教學步驟?]
一、導語?設計
“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1．《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間的人編輯的.一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動。
戰(zhàn)國時代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯�！稇�(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計11
教學目的
1、通過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；
2、掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；
3、學習文章善于通過細節(jié)與對話來塑造人物形象的方法。
教學設想
作為文言文教學，要培養(yǎng)學生的文言語感，必須引導學生善于積累文言詞匯及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。并且因為學生已有文言知識經(jīng)驗的差異，本課教學力求學生實現(xiàn)個性化的積累。此外，通過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程當中收獲一些人生感悟。整個教學過程力求通過兩大環(huán)節(jié)來帶動，實現(xiàn)學生的自主合作探究式的`閱讀。教學時間兩課時。
教學過程
一、導入
我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期，群雄爭霸，戰(zhàn)爭頻繁。為了富國強兵，戰(zhàn)勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎么獻策的，齊威王是怎樣采納了他的意見的。
解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。
二、初讀：讀準字音與節(jié)奏，整體感知文意
1、一生朗讀，教師正音，學生齊讀。
2、學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態(tài)度，注意見威王時怎樣用類比說理的。
三、再讀：詞句質(zhì)疑，積累詞匯
1、學生小聲自由閱讀，結合注釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組里的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。
2、你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。
一般積累范圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程當中要注意聯(lián)系以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。
學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。
詞語示例：
誠臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》
方今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》
有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》
方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰與：與……相比。不自信，不相信自己。
吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。
3、學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。
四、研讀：把握形象，品味精妙
1、文中鄒忌是怎樣的一個人？
學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內(nèi)容，并作分析，對重點部分要求學生聲情并茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先說出體現(xiàn)了人物的什么性格，然后再引導學生體會寫法的精妙。對于學生沒談到的內(nèi)容老師介入提問引導學生思考。
教師在交流中引導學生注意：
�、僭谂c徐公比美的過程當中經(jīng)歷了問美―比美―思美。在這一過程當中寫了鄒忌形貌i麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質(zhì)。這表現(xiàn)鄒忌不受表面現(xiàn)象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。
�、谠谶M諫的過程當中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現(xiàn)了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。
�、畚恼略谒茉爨u忌的形象時采用細節(jié)及對話描寫，來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節(jié)。
④對鄒忌的細節(jié)及對話描寫所表現(xiàn)的人物內(nèi)心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態(tài)度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內(nèi)心體驗、內(nèi)在情感。
2、齊王是怎樣一個人？
學生交流，教師引導關注：
�、俾犩u忌進諫時的態(tài)度：善。
�、谔岢鲞M諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏于市朝的上、中、下賞。這二者表現(xiàn)了齊威王虛心納諫，勇于聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。
③納諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
3、學生誦讀全文。
五、延展讀：感悟人生，拓展視野
1、你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？
2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什么原因造成的？
語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計12
教學目的：
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重點難點：
理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段：引導式
教學過程：
一、導入新課
1、導語。
2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。
二、課文分析
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？
齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王。
結論：齊王受蔽更甚。
4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個事實？
不是，他是想讓齊王納諫。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的'說理方法？
設喻說理。
7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？
鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。
齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。
三、小結
這節(jié)課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過學習這篇文章我們得到了什么樣的啟發(fā)？（1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑2、善于聽取別人的意見3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人）。
四、作業(yè)
以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。
板書：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊
妻私宮婦左右①不要被一些表面現(xiàn)象迷惑
妾畏朝廷之臣設喻說理啟發(fā)：②善于聽取別人的意見
客有求四境之內(nèi)③采用設喻說理方法規(guī)勸別人
受蔽受蔽（更甚）
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計13
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
二、能力訓練目標
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學時數(shù)]兩課時
[教學內(nèi)容]
第一課時
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的`大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19、 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166、 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察�！案Q”，必然是仔細的�！案Q鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦�！闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使�！把浴保赫f，批評，建議�！斑M”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內(nèi)政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
教后記：
第二課時
一、討論問題(最好由學生自己提出問題來討論)。
1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙?鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”?
2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當?
3、本文的人物對話有何不同?
二、課堂自測(20分鐘)。
1、解釋下面加點的字詞。
①鄒忌修八尺有余(身長) ②形貌昳麗(光艷)
�、坌旃文芗熬�(比得上) ④臣之妻私臣(偏愛)
�、莩颊\知不如徐公美(確實) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
�、邥r時而間進(間或)
2、辨析加點詞的意義和詞性。
孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎!(誰，代詞)
孰視之(仔細地，副詞
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計14
教學目的：
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重點難點：
理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段：引導式
教學過程：
一、導入新課
1、導語。
2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。
二、課文分析
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的'回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？
齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王。
結論：齊王受蔽更甚。
4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個事實？
不是，他是想讓齊王納諫。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說理方法？
設喻說理。
7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？
鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。
齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。
三、小結
這節(jié)課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過學習這篇文章我們得到了什么樣的啟發(fā)？
1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑。
2、善于聽取別人的意見。
3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人。
四、作業(yè)
以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計15
教學目的
1、通過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；
2、掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；
3、學習文章善于通過細節(jié)與對話來塑造人物形象的方法。
教學設想
作為文言文教學，要培養(yǎng)學生的文言語感，必須引導學生善于積累文言詞匯及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。并且因為學生已有文言知識經(jīng)驗的差異，本課教學力求學生實現(xiàn)個性化的積累。此外，通過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程中收獲一些人生感悟。整個教學過程力求通過兩大環(huán)節(jié)來帶動，實現(xiàn)學生的自主合作探究式的閱讀。教學時間兩課時。
教學過程
一、導入
我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期，群雄爭霸，戰(zhàn)爭頻繁。為了富國強兵，戰(zhàn)勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略。《戰(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎么獻策的，齊威王是怎樣采納了他的意見的。
解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。
二、初讀：讀準字音與節(jié)奏，整體感知文意
1、一生朗讀，教師正音，學生齊讀。
2、學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態(tài)度，注意見威王時怎樣用類比說理的。
三、再讀：詞句質(zhì)疑，積累詞匯
1、學生小聲自由閱讀，結合注釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組里的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。
2、你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。
一般積累范圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯(lián)系以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。
學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。
詞語示例：
誠臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》
方今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》
有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》
方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰與：與……相比。不自信，不相信自己。
吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。
3、學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。
四、研讀：把握形象，品味精妙
1、文中鄒忌是怎樣的一個人？
學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內(nèi)容，并作分析，對重點部分要求學生聲情并茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先說出體現(xiàn)了人物的什么性格，然后再引導學生體會寫法的精妙。對于學生沒談到的內(nèi)容老師介入提問引導學生思考。
教師在交流中引導學生注意：
�、僭谂c徐公比美的過程中經(jīng)歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質(zhì)。這表現(xiàn)鄒忌不受表面現(xiàn)象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。
�、谠谶M諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現(xiàn)了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。
�、畚恼略谒茉爨u忌的形象時采用細節(jié)及對話描寫，來表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節(jié)。
④對鄒忌的'細節(jié)及對話描寫所表現(xiàn)的人物內(nèi)心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態(tài)度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內(nèi)心體驗、內(nèi)在情感。
2、齊王是怎樣一個人？
學生交流，教師引導關注：
�、俾犩u忌進諫時的態(tài)度：善。
②提出進諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏于市朝的上、中、下賞。這二者表現(xiàn)了齊威王虛心納諫，勇于聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。
③納諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
3、學生誦讀全文。
五、延展讀：感悟人生，拓展視野
1、你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？
2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什么原因造成的？
語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
──摘自《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計16
教學目的
1、認識齊威王納諫除蔽的積極意義;
2、了解諷諫(諷喻)的方法;
3、學習對話技巧和詳略安排;
4、掌握文學常識和文言知識。
課時安排
一課時。
課型設計
自學輔導法
教學過程
一、自學定向
俗話說：“伴君如伴虎”。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調(diào)暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的`是在這之后的另一個故事。(板書課題)
二、自讀查疑
1、運用工具書，默讀課文，疏通文意;
2、齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想;
3、完成課后練習一、二。
三、討論釋疑：
1、齊讀段一：“比美”離題否?有何作用?
《古文觀止》有評語：“鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉�！痹u得好。
2、段一中的“三問三答”寫法上有何變化?這樣寫有什么好處(表現(xiàn)了人物間的什么關系)?
提示：內(nèi)容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。
(板書：妻→私：偏愛贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍)
3、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫?
4、(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎?何以見得?)
延伸遷移
(齊讀課文，思考以下問題)
1、“王之蔽甚矣”一句，為何點到了卻不深說?提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。
2、一“善”、一“朝”，省略了哪些內(nèi)容?提示：哪些意見，如何來朝。
3、這個故事于今有何積極意義?提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。
4、如何看待《戰(zhàn)國策》?
提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
小學語文課文《鄒忌諷齊王納諫》教學設計17
教學目的：
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重點難點：
1、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
2、教學手段：引導式
教學過程：
一、導入新課
1、導語。
2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。
二、課文分析
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌，那么他的'妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？
齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內(nèi)有求于王。
結論：齊王受蔽更甚。
4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個事實？
不是，他是想讓齊王納諫。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說理方法？
設喻說理。
7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？
鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。
齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。
三、小結
這節(jié)課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過學習這篇文章我們得到了什么樣的啟發(fā)？
四、作業(yè)
以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。
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