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9加幾教學設計 《9加幾》教學設計優(yōu)秀
作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的9加幾教學設計 《9加幾》教學設計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
9加幾教學設計 《9加幾》教學設計優(yōu)秀1
一、抓本課主題聯(lián)系身邊生活引入復習
師：小朋友好，這節(jié)課有我和大家一起度過快樂的學習時光，我們先簡單的熟悉一下吧！你們平時喜歡做運動嗎？
生：喜歡！
師：恩，那你都喜歡做哪些運動？
生：我喜歡跳繩。（老師也喜歡，你呢？哦，）。看來，你們都是愛運動的小家伙！現(xiàn)在運動場上正在舉行一場激烈運動會？想去看看嗎？
生：想！
師：闖關成功才能參觀運動會？萬事開頭難要�。￡J關嗎？
生：闖！
師：第一關：我們來開火車。(大拇指表示)
師：（你們幾位小朋友真棒）第二關，誰來闖，這排都這么積極，一起來闖吧！
10+3= 10+7= 10+5=
師：你們又成功了，不過這最后一關可有點難��！第一個誰來？
生：9+（1）=10
師：同意嗎？連加，你是怎么算的？
生：我用9+1=10，10+2=12.
師：條理很清楚！最后一題！述說你的算法？
生：我用9先加1得10，10再加6得16.
二、新授例一
師：真棒！恭喜你們順利過關。看運動會開始了，多熱鬧！
運動場上小朋友正在做什么項目的比賽？
生：運動場上有跑步的，跳遠的，跳繩的。踢毽子的。
師：請你在認真的數(shù)一數(shù)參加每項比賽的各有多少人？
生：我看到了有6人在跑步。（你數(shù)的真準�。�
有7人在跳遠。（我也看到了）
有3人在跳繩。
有9人在踢毽子。
師：看最近處，小朋友們正在為運動員服務，發(fā)飲料呢，他們想知道現(xiàn)在還有多少盒飲料？你們能幫幫他們嗎？先看桌上圖，自己像一項，再把你的小方法和小組同學互相說一說。開始！
師：看你們說的這么熱鬧老師也好想?yún)⒓樱∧阌檬裁捶椒ㄇ蟪鰜淼�？誰能說給大家聽！
生：（1）依次一個一個的數(shù)1、2、3、4、……12、13；
�。�2）先數(shù)箱子里的9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13
�。�3）9和4合起來是13
（4）先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。
師：那一盒？怎么拿、請你到前面來演示著說一說。
生：先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。
師：這個方法很新穎！這位同學剛剛從外邊4盒中拿走了幾盒？（1盒）他把這一盒放哪里了（給9了）為什么要這樣做？（湊成10）？10加3得13。我明白了！
師：你們的方法還真多！你比較喜歡哪一種？為什么？
生：（可能是你對數(shù)的方法比較熟）
生：拿進去一個，湊成十的.方法。算起來很簡便。（你真會思考）
師：說了這么多解決的方法，誰能用數(shù)學算式來表示？
生：9+4= 13
師：今天我們就一起來研究9加幾的數(shù)學問題。齊讀課題！
回到運動場上你還能發(fā)現(xiàn)哪些9加幾的問題？
生：踢毽子的和跳繩的有多少人？9+3=
踢毽子的和跳遠的有多少人？9+7=（你們是善于發(fā)現(xiàn)的孩子）
踢毽子的和跑步的有多少人？9+6=
師：下面請小朋友，借住自己的用具解決一下9+3這個式子，擺一擺看看誰能擺出又快又簡便的方法。開始�。ㄌ崾荆鹤筮厰[幾根小棒，右邊擺幾根小棒。要求一邊擺一邊說說你擺的過程。）
9加幾教學設計 《9加幾》教學設計優(yōu)秀2
活動片段展示：
我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。
出示課本P96～97的全景圖。
教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？
�。ㄗ寣W生自己看圖互相說一說）
學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。
生1：我是1盒1盒地數(shù)……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
�。ɡ蠋熡幸庾R地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）
師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）
師：哪個小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？
……
反思：
上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā)，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念。
一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。
蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈�！毙W生天生就有強烈的好奇心和求知欲。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā)，讓小學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的`過程，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂。
二、發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。
三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。
《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！睂σ荒昙墝W生來說，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。
9加幾教學設計 《9加幾》教學設計優(yōu)秀3
教材分析
9加幾的加法是義務教育課程標準實驗教材一年級上冊的教學內(nèi)容，這是在學生已經(jīng)學習，能熟練計算了10以內(nèi)的加法和10加幾的加法的基礎上進行教學的。是以后學生學習各種進位加法的基礎。教材采用的是“湊十法”來進行加法計算。
重點
讓學生理解湊十法的算理。
難點
讓學生掌握湊十法。
關鍵
讓學生掌握湊十法的基礎上進行充分練習。
學習目標：
1、讓學生了解9加幾加法的算理，經(jīng)歷9加幾加法的計算研究過程；
2、使學生能正確的計算9加幾的進位加法。并選擇自已喜歡的算法進行計算。在探究過程中培養(yǎng)學生提取有效信息進行分析、綜合等能力；
3、讓學生感受到數(shù)學來源于生活又服務于生活；
4、在發(fā)現(xiàn)加法算式規(guī)律的過程中培養(yǎng)學生有序的思維能力，初步滲透函數(shù)思想。
一、課前談話
師：小朋友的歌聲真動聽，老師想看到你們漂亮的坐姿。哪個漂亮的小朋友給老師介紹一下你們在下課時間玩的游戲，說說當時的心情。好，那讓我們帶著愉快的心情進入數(shù)學世界。
二、師生問好：小朋友，你們好！
三、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學問題
1、師：猜猜今天老師來我們一（2）班是干什么？其實我是帶來一個難題想讓咱們班小朋友幫幫忙，愿意嗎？
2、秋游活動，老師買了一些飲料，小朋友幫老師看看？提取數(shù)學問題。
要求：四人小組討論，我們可以用小棒當飲料，把每個人的想法說給小組長聽，在派一名代表匯報。（通過小組合作，能讓每一位學生參與其中，并且折射出更多的計算方法。根據(jù)學生的匯報表現(xiàn)給予相應的評價）
3、匯報
生1：一個一個地數(shù)；
生2：從9接著數(shù)；
生3：湊十法（9+4=13生一邊說師一邊演示課件）
…（多個小組匯報）
4、讓學生說說你喜歡哪一種方法？為什么？從而優(yōu)化算法。
四、運用已學的數(shù)學知識，解決實際問題
1、師：剛剛美猴王一直關注著我們小朋友，覺得學習很有趣，他也要與我們一起研究數(shù)學問題。瞧！你想到數(shù)學問題了嗎？（出示9個桃子，8個蘋果，6個梨的圖片）。
1）生：桃子和梨一共有多少？
梨和蘋果一共有多少個？
桃子和蘋果一共有多少個？
2）選擇你喜歡的`問題解決。
指名匯報：生1：我解決…9+8=17，我是這樣想的…
生2：我解決…8+6=14，我是這樣想的…
…
（練習稍有梯度，照顧到學有余力的學生。同時讓知識更具系統(tǒng)性）
2、小結揭題：今天我們創(chuàng)造了什么數(shù)學知識？（9加幾）
師：現(xiàn)在小朋友用自豪地語氣說說你都會9加幾。
老師祝賀你們研究成功，這節(jié)課滿意嗎？不過有一點點美中不足，黑板上的算式有點亂，誰有辦法？
9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16
9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15
1）有序的排列；
2）找規(guī)律：（加數(shù)與和之間的關系等規(guī)律）
五。課后作業(yè)
這節(jié)課我們幫老師用數(shù)學方法解決了飲料問題，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學問題，在小朋友的平時生活中有9加幾的數(shù)學問題嗎？把它記錄下來，作成數(shù)學知識小卡片。
六、設計理念
這節(jié)課的設計是本著以下幾個理念進行地：首先讓學生體會數(shù)學知識來源于生活，學習數(shù)學知識又能為生活而服務，感受數(shù)學與生活二者之間的緊密聯(lián)系；
其次追求算法多樣化，充分發(fā)揮學生自主性，尊重學生的已有知識水平。課堂實踐中不乏有精彩的火花，例如：有學生在計算9+8時會這樣計算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同時又應該看到算法優(yōu)化的重要性。
第三，在練習設計上，注重人文，面向全體，讓教室里的每一位學生都有興趣參加練習，并且選擇適合自己學習能力的問題。還要深入挖掘教材，把簡單的數(shù)學知識升華到數(shù)學思想的高度。
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