《時(shí)間的腳印》

《時(shí)間的腳印》1

　　導(dǎo)入新課

　　說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(zhǎng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(zhǎng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內(nèi)容和方法比較一下，看有什么異同。

　　小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的"冰凍化石"呢。

　　琥珀化石的來(lái)歷：遠(yuǎn)古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險(xiǎn)正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋進(jìn)樹(shù)脂的"墳?zāi)?中。經(jīng)過(guò)滄桑變化，裹著小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。

　　冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現(xiàn)在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長(zhǎng)著長(zhǎng)毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當(dāng)這頭猛犸被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。

　�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

　　1、理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。

　　2、分析本文的寫(xiě)作方法。

　　3、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、學(xué)生復(fù)習(xí)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

　　在大家充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師重申強(qiáng)調(diào)：

　　說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對(duì)事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩�給人以知識(shí)。知識(shí)性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。

　　2、初學(xué)說(shuō)明文的同學(xué)，容易產(chǎn)生說(shuō)明文與記敘文文體的混淆，同學(xué)們能從寫(xiě)作意圖、文章主要內(nèi)容和主要表達(dá)方式三方面來(lái)辨析一下嗎？

　　采用小組爭(zhēng)答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準(zhǔn)：

　　（1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達(dá)作者的思想感情，達(dá)到教育人的目的。總之，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

　　（2）從文章主要內(nèi)容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內(nèi)容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識(shí)為主要內(nèi)容。

　�。�3）從文章的表達(dá)方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運(yùn)用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究"形

　　似"和"神似"，筆觸細(xì)膩，而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，只是以達(dá)到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細(xì)的描寫(xiě)。

　　3、再次細(xì)讀本文，著重思考本文的說(shuō)明方法及作用，本文的寫(xiě)法特色和語(yǔ)言運(yùn)用上的特色。

　�。ㄈ�）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

　　1、找出本文所舉實(shí)例，結(jié)合用實(shí)例說(shuō)明的內(nèi)容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文的作用。

　　（1）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。

　　（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計(jì)時(shí)裝置為例，為下文展開(kāi)科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明做鋪墊。

　�。�3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國(guó)建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內(nèi)炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。

　　（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時(shí)，舉出長(zhǎng)毛象、琥珀等化石。

　�。�5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲(chóng)的化石能告訴我們"在離開(kāi)現(xiàn)在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做'寒武記'的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣"；許多高大樹(shù)木的化石告訴我們"有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做'石炭紀(jì)'的時(shí)代"；"象"和"犀牛"都長(zhǎng)了長(zhǎng)長(zhǎng)的毛，說(shuō)明了"第四紀(jì)"冰河的來(lái)臨。

　　（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們?cè)黾又�識(shí)，而且有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑�，則舉出"寒武記"以前形成的古老陸塊內(nèi)藏有許多鐵礦；"石炭紀(jì)"時(shí)期又造成了許多煤礦。

　　本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。

　　此外，本文的列數(shù)字說(shuō)明雖然次數(shù)不多，卻是以讓人認(rèn)識(shí)到漫長(zhǎng)的時(shí)間中大自然的變化。如"大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石"。"在離現(xiàn)在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做"寒武紀(jì)"的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣"。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們就自已印象深的寫(xiě)法發(fā)表高見(jiàn)。

　　討論明確：

　�。�1）開(kāi)篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)："時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。"一下子使讀者的思緒從現(xiàn)實(shí)中激揚(yáng)起來(lái)，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋"時(shí)間的腳步"，了解它的蹤跡的興趣，真是別開(kāi)生面，獨(dú)具匠心。

　　（2）由人記錄時(shí)間的`方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。

　　人類(lèi)記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著怎樣的知識(shí)和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熱知的事物導(dǎo)入對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能體現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙。

　�。�3）依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰、邏輯性強(qiáng)。

　　巖石能夠記錄時(shí)間的蹤跡是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。先說(shuō)明"地球上某些巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續(xù)搬運(yùn)到低洼的地方堆積起來(lái)，開(kāi)始了重新生成巖石的過(guò)程"。把這一過(guò)程分為：巖石會(huì)被自然界和人類(lèi)的各種作用破壞以致"爛掉"；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因?yàn)閹r石的生成過(guò)程經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運(yùn)動(dòng)、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉(zhuǎn)眼就消逝的活動(dòng)無(wú)不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時(shí)間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的蹤跡，又能夠使我們?cè)黾訉?duì)自然界的了解，同時(shí)探尋出可供我們?nèi)祟?lèi)利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內(nèi)在聯(lián)系，逐層進(jìn)行說(shuō)明，條分縷析，由巖石的成因而及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最后說(shuō)明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強(qiáng)，充分體現(xiàn)了說(shuō)明文科學(xué)性、知識(shí)性的特點(diǎn)。

　�。�4）過(guò)渡語(yǔ)段承上啟下作用明確。

　　本文恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕鄠�(gè)過(guò)渡段，從而把所說(shuō)明的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來(lái)，給讀者一以貫之的印象。如"巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？"由上文舉例說(shuō)明人類(lèi)記錄時(shí)間的一種方式——銅壺滴漏，自然開(kāi)啟下文說(shuō)明巖石記錄時(shí)間的原因、記錄的方式及記錄的內(nèi)容。

　　科學(xué)知識(shí)對(duì)于非專(zhuān)業(yè)研究人員而言，似乎高深莫測(cè)。由于本文在寫(xiě)作上采用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂(lè)于接受的方法，因而將死寂的巖石說(shuō)明得生動(dòng)有趣，以至對(duì)巖石產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

　　3、本文的語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)密又生動(dòng)有趣。請(qǐng)同學(xué)們就此思考、討論，結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行分析。

　　學(xué)生所舉例句不作限制，只要分析的有理有據(jù)即可。

　�。�1）準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

　　如"據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石"。這里如果去掉"據(jù)計(jì)算大約"，就太武斷，而人類(lèi)讀懂巖石的年齡，科學(xué)方法再精確也畢竟是推測(cè)而不能確知，這體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

　�。�2）生動(dòng)有趣。

　�、贁M人化寫(xiě)法的大量運(yùn)用。

　　如"炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……"

　　"狂風(fēng)來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了"

　　如此生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了一幅幅巖石受"攻擊"的畫(huà)面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的"攻擊"慢慢"爛"下去的"痛苦"。

　�、诒扔餍蜗筚N切。

　　如"如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭。"

　　將冰河的移動(dòng)比喻成鐵帚掃過(guò)地面，足見(jiàn)冰河對(duì)巖石破壞作用的巨大。

　　③有些語(yǔ)詞引人興致。

　　如"時(shí)間一年一年地過(guò)去"，儼然智者打開(kāi)了有趣故事的大門(mén)。"真的有'�？菔癄�'的時(shí)候"，更讓人感到親切，"�？菔癄�"常被人用來(lái)表達(dá)深厚的情誼永遠(yuǎn)不會(huì)改變，此處則讓人浮想聯(lián)翩，更急切想讀下文。說(shuō)明的內(nèi)容告一段落，在進(jìn)行整體總結(jié)之前寫(xiě)道："瞧！"仿佛拉了一段家常，在結(jié)束前提醒讀者，本文前面說(shuō)明了什么，后邊還有什么需要說(shuō)明。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

　　學(xué)生再次回顧全篇，重點(diǎn)明了本文以下兩點(diǎn)：

　　1、說(shuō)明順序：由巖石的形成到巖石對(duì)歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據(jù)事物內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，是邏輯順序。

　　2、說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方等。

　　向?qū)W生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書(shū)，介紹其中幾篇文章。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、課外廣泛閱讀科普讀物，開(kāi)闊視野，豐富頭腦。

　　2、完成課后練習(xí)第三題。

　　3、以"�？菔癄�"為題，寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)一下學(xué)完本文后，對(duì)巖石的認(rèn)識(shí)和自己的全新的感受。

　　課后練習(xí)答案：

　　1、巖石"無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的攻擊"，這種擬人化的寫(xiě)法，使讀者一下子對(duì)冷冰的巖石產(chǎn)生了親近感，不由自主地去關(guān)注它的命運(yùn)。

　　2、"狂風(fēng)洪水冰河"，本是狂暴，難以抵御的自然災(zāi)害，用"吹來(lái)了"，"沖來(lái)了"，"爬來(lái)了"，分明是在說(shuō)明它們對(duì)巖石的破壞，卻不令人感到悚然。

　　3、笨重的石塊"跑"不遠(yuǎn)，輕小的沙礫能到遙遠(yuǎn)的地方去"旅行"，這種擬人化的寫(xiě)法，使得巖石被分裂后在自然界的運(yùn)動(dòng)似乎成了自主而愉快的行為。

　　4、巖石最初生成的時(shí)候像書(shū)頁(yè)一樣"平臥"著……最早形成的"躺"在最下面。讀到此句，仿佛看到了巖石安然的情態(tài)，說(shuō)巖石變化過(guò)程的漫長(zhǎng)，既生動(dòng)又有趣。

　　以上語(yǔ)句都運(yùn)用了擬人化的寫(xiě)法，使讀者對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣而不致感到乏味。

　　六、參考資料

　　介紹"化石"

　　"化石"這個(gè)詞原來(lái)字面的意是指"挖出來(lái)的東西"，而現(xiàn)在指的是石化了的生物（包括動(dòng)物或植物）的遺留部分。古代的生物被掩埋在沉積物中，這些沉積物可以堆積在陸地上，也可以堆積在江、湖、河、海的水底，還可以堆積在沼澤地。生物體中的軟組織部分（皮膚、肌肉、內(nèi)臟等）很快就腐爛了，但是堅(jiān)硬的部分（如骨骼、牙齒、外殼等）被遺留下來(lái)，經(jīng)過(guò)了幾萬(wàn)年、幾十萬(wàn)年、幾百萬(wàn)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，含有礦物質(zhì)的地下水侵入了它們，礦物質(zhì)就逐漸代替了它們的有機(jī)組織，也就是說(shuō)逐漸形成了化石，化石仍然保持了原來(lái)有機(jī)組織的形狀和大小。由于不同時(shí)期的化石存在于不同的地層中，科學(xué)家就可以據(jù)此分析生物進(jìn)化的過(guò)程，也可以通過(guò)對(duì)化石的分析，用比較解剖學(xué)的原理，從不完整的骨骼化石推測(cè)出整個(gè)動(dòng)物的大小、形狀及至于它們的習(xí)性。

　　——選自《人與自然系列·恐龍的足跡》

《時(shí)間的腳印》2

　　教學(xué)目的

　　1 、整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。

　�。�、了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。

　�。�、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

　�。�、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。

　　５、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。

　　２、幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。

　　３、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)

　　４、認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1、自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。

　�。�、自讀課文一討論問(wèn)題。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　�。舱n時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)

　　從古至今，關(guān)于時(shí)間的話(huà)題很多�？鬃用鎸�(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤(pán)”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認(rèn)為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對(duì)“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話(huà)題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話(huà)題，更是聞所未聞。這堂課，就請(qǐng)闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。

　　板書(shū)“時(shí)間的腳印”。

　　（解說(shuō)：從中外名人談時(shí)間的話(huà)題開(kāi)始，引出如何尋找人類(lèi)史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，顯得自然，既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）

　　二、解題

　　本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的'巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

　　三、研習(xí)課文

　　１、整體把握，理清思路。

　�。ǎ欤┳x課文，消滅字詞障礙。

　�、僬莆障铝性~語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。

　　腐蝕（）渾（）濁山麓（）粗糙）龜裂海枯）石爛

　�、诒嫖鱿铝懈髯�，注意其與括號(hào)內(nèi)的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫(xiě)。砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋）拂（佛）礫（棟、躒、礫）炎（嚴(yán)）熱光滑（華）

　　③掌握下列多音字的不同讀音和用法。藏ＣＡｎｇ隱藏ｚAｎｇ寶藏殼ｋE貝殼ｑｉAｏ地殼重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重壓龜GUI烏龜JUN龜裂（解說(shuō)：這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，使用工具書(shū)，獨(dú)立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習(xí)能力。）

　�。ǎ玻﹥�(nèi)容與形式總理。

　　在通讀全文，整體思考的基礎(chǔ)上，理清本文說(shuō)明的層次。

　　全文共3 0個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。

　　第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。

　　第二部分（第５～２８段）具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。

　　第一層（第５、６段）總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。

　　第二層（第７—１６段）分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程（即“石爛”的過(guò)程）。

　　第三層（第17—２８段）分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。

　　第三部分（第２９、30段）照應(yīng)開(kāi)頭，說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。

　�。ń庹f(shuō)：設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

　　２課堂訓(xùn)練。

　　1）在下列句子的橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　�、俨灰�認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光、著它，嚴(yán)寒的霜雪＿著它，風(fēng)、著它，雨__著它……

　�、诳耧L(fēng)__來(lái)了，洪水__來(lái)了，冰河＿來(lái)了……

　�、鄱�在讀懂以后，＿使我們?cè)黾恿酥�識(shí)，還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>

　　（２）課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的段落，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。

　�。ń庹f(shuō)：以上課堂訓(xùn)練（１）的目的是通過(guò)完成填空練習(xí)使學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；訓(xùn)練（２）的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承上啟下的過(guò)渡句在結(jié)構(gòu)文章中起著不可忽視的作用。）

　　３、課堂小結(jié)。

　�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要逐一指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。）

　　四、布置作業(yè)

　�。�、認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。

　�。脖疚闹饕�運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、具體研習(xí)課文

　　１、課文在說(shuō)明巖石可以記錄

　　時(shí)間后，接著寫(xiě)了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫(xiě)是否偏離了主旨？為什么？

　　學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　�。ń庹f(shuō)：這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）

　�。病�從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？

　　學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。

　　（解說(shuō)：這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）

　�。�、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。

　　學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。

　�。ń庹f(shuō)：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）

　�。�、結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。

　　討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥�識(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>

　�。ń庹f(shuō)：這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）

　　三、欣賞品味

　　作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。

　　四、課堂總結(jié)

　　1、總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

　　3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　（解說(shuō)：課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。）

　　五、布置作業(yè)

　　學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《�？菔癄�》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　�。ń庹f(shuō)：本設(shè)計(jì)直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結(jié)成巖石的過(guò)程，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。）

【《時(shí)間的腳印》】相關(guān)文章：

《時(shí)間的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)10-10

腳印08-18

腳印08-10

腳印05-18

腳印05-07

關(guān)于腳印08-03

我的腳印11-06

雪中的腳印09-27

腳印，親情11-07

腳印的作文11-02