優(yōu)秀的教學設計（精選）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
優(yōu)秀的教學設計1
【教學內容】
《義務教育課程標準試驗教科書. 數學》(蘇教版)六年制五年級下冊第十單元第98-102頁，例4，例5和例6及練一練和練習十八。圓的周長，周長計算公式。
【教材分析】
這部分內容是在學生認識圓的基本特征的基礎上，引導學生探索并掌握圓的周長公式。首先引導學生從生活經驗出發(fā)，借助觀察、比較進行猜想，再具體描述圓的周長的含義，并讓學生通過進一步的思考，認識到圓的周長與直徑的關系。最后引導學生根據對測量圓周長活動過程的理解，推導出圓的周長公式。然后讓學生應用剛剛掌握的公式計算圓的周長，解決簡單的實際問題，鞏固對公式的理解。
【教學目標】
1、使學生理解圓的周長和圓周率的意義，理解并掌握圓的周長公式，并能正確計算圓周長。
2、培養(yǎng)學生的觀察、比較、概括和動手操作的能力。
3、對學生進行愛國主義教育。
【教學重點】
圓的周長和圓周率的意義，圓周長公式的推導過程。
[教學難點]
圓周長公式的推導過程。
【教學準備】
多媒體課件、實物投影、圓、繩子、直尺、圓規(guī)等。
【教學過程】
一、情境創(chuàng)設，生成問題
1、出示一個正方形花壇和一個圓
問：這是什么圖形?圍著花壇跑一圈，哪個長哪個短呢?
預設一：看哪個跑得步子多。
預設二：計算它們的周長，進行比較更為簡便。
2、什么是長方形的周長?怎樣計算?這個長方形的周長與長和寬有什么關系?
預設一：C=(a+b)×2
預設二：C=2a+2b
3、什么是圓的周長?
讓學生上前比劃，圓的周長在那?那一部分是圓的周長?
得出定義：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。
二、探索交流，解決問題
(一)圓周長的公式推導。
1、探索學習。
(1)你可以用什么辦法知道一個圓的周長是多少?
(2)學生各抒己見，分別討論說出自己的方法：
預設一：用一根線，繞圓一周，減去多余的部分，再拉直量出它的長度，即可得出圓的周長。
預設二：把圓放在直尺上滾動一周，直接量出圓的周長。
那么用一條線的一端栓上小球在空中旋轉。這樣你能知道空中出現的圓的周長嗎?
用滾動，繩測的方法可測量出圓的周長，但是有局限性。今天我們來探討出一種求圓周長的普遍規(guī)律。
設計意圖：引導學生從生活經驗出發(fā)，借助觀察、比較進行猜想：到底怎樣測圓的周長。進而激發(fā)學生進一步探究圓的周長是如何求出來的.興趣。
2、動手實踐。
(1)4人小組，分別測量學具圓，報出自己量得的直徑，周長，并計算周長和直徑的比值。
(2)引生看表，問你們看周長與直徑的比值有什么關系?
預設：都是3倍多，不到4倍。
(3)你有辦法驗證圓的周長總是直徑的3倍多一點嗎?
(4)閱讀課本P102，介紹圓周率，及介紹祖沖之。
∏=3.1415926535…… 是一個無限不循環(huán)小數。
3、得出計算公式。
圓的周長=圓周率×直徑
C = ∏d或 C = 2∏r
設計意圖：教材通過示意圖對這兩種方法做了清楚的說明，這有利于學生學會具體的測量圓周長的方法，又能使學生從中體驗“化曲為直”的策略。
(二)、解決新問題。
1、解決情境題中的問題。
學生獨立完成，小組內訂正。
2、教學例1 : 圓形花壇的直徑是20m，它的周長是多少米?小自行車車輪的直徑是50m，繞花壇一周車約轉動多少周?
小組內想出解決的辦法，并在全班交流。
預設一： 已知 d = 20米 求：C = ?
根據 C =πd 20×3.14=62.8(m)
預設二： 已知： 小自行車d = 50cm
先求小自行車C = ? c=πd
50cm=0.5m 0.5×3.14=1.57(m)
再求繞花壇一周車約轉動多少周?
62.8 ÷1.57=40(周)
答：它的周長是62.8米。繞花壇一周車約轉動40周。
設計意圖：引導學生根據圓的周長公式列式解答。這樣有利于學生提高綜合應用數學知識和方法解決實際簡單的實際問題，鞏固對公式的理解的能力。
三、鞏固應用，內化提高
1、求下列各題的周長。
書本102頁練習十八的第1、2題
2、判斷正誤。
(1)圓的周長是直徑的3.14倍。 ( )
(2)在同圓，圓的周長是半徑的6.28倍。( )
(3)C =2πr =πd 。 ( )
(4)半圓的周長是圓周長的一半。 ( )
設計意圖：通過這些小題的練習，讓學生進一步加深對相關知識的理解。
四、回顧整理，反思提升
通過這節(jié)課的學習你都知道了什么?還有什么不懂的呢?
優(yōu)秀的教學設計2
一、導入，解題。
1、 出示《俗世奇人》：讀過這本書嗎？
簡介《俗世奇人》
�。ㄟ@是當代著名作家馮驥才先生寫的一部書，里面收錄了18個傳奇人物的故事，故事讀來引人入勝，人物奇特又讓人嘆為觀止。）
今天我們就來學習其中的一篇——《刷子李》
板書課題，讀題。
2、 解題。
你從課題可以了解到哪些信息？
這只是一個普通的粉刷匠嗎？
出示：各行各業(yè)，全有幾個本領齊天的活神仙。
天津人好把這種人的姓，和他們的拿手擅長的行當連在一起稱呼。
——摘自馮驥才《刷子李》
如：一個姓張的人泥人捏得好，就稱泥人張；一個姓魏的人風箏做得好，就叫風箏魏……
3、 導入：這位被稱為刷子李的人到底有怎樣齊天的本領呢？讓我們打開課本……
二、初讀課文，認讀生字新詞。
1、 自讀課文，思考：刷子李的高超技術表現在哪些地方？文中哪些描寫給你留下深刻印象？
2、 認讀詞語：勻勻實實 天衣無縫 蘸醬 露餡兒 難堪 發(fā)怔
3、 過渡：有手藝的人總喜歡帶個徒弟，好把自己的一手絕活傳承下來。刷子李也有個徒弟，叫曹小三。今天就讓我們跟著曹小三一起去領教刷子李的粉刷本領。
三、品讀課文，感知人物形象。
1、 出示：曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
曹小三聽說的師傅刷子李有著怎么樣的一手絕活呢？
讀課文1小節(jié)，劃出相關的'句子。
出示：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
讀一讀，說說你覺得刷子李的粉刷活絕在哪里？
根據回答板書：效果美妙 技術高超 規(guī)矩奇特
如此絕活，有人信嗎？
別人不信或是不敢全信，徒弟曹小三也是半信半疑。你們信嗎？
耳聽為虛，眼見為實，讓我們跟著曹小三一起親眼瞧瞧吧。
2、 讀課文4—6小節(jié)。
思考：曹小三親眼看見的與先前聽說的相符嗎？你從哪里看出來，劃出相應的句子。
學生讀課文，畫句子
交流。曹小三看到的和先前聽說的哪些情況是相符的。
出示：
�。�1）干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就像跟地上一桶白漿較上了勁。
�。�2）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
�。�3）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好像伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
�。◤男Ч烂�、技術高超、 規(guī)矩奇特三方面去比較）
朗讀體會。
讀到這里，你覺得刷子李只是一個粉刷匠嗎？
�。ㄒ龑w會刷子李那音樂家、舞蹈家、書法家、藝術家、指揮家、畫家一般的粉刷技術，體會超高技術給人帶來的享受）
四、讀寫交融，感知一波三折的寫作方法。
過渡：故事寫到這里。刷子李的高超技藝也得到了充分的展示�？晌恼虏]有結束，作者還寫些了什么？
快速瀏覽7—10小節(jié)�；卮�。
�。▽懥瞬苄∪l(fā)現師傅褲子上有白點，以為是粉漿落上去的白點，但實際上那是師傅抽煙燒出來的一個小洞）
這樣寫有什么好處？
�。ㄒ徊ㄈ�，引人入勝，讀來趣味盎然。）
如果在這一波三折中寫出曹小三的心理活動，故事會更加精彩。
作業(yè)紙練習：
（1）當曹小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想
�。�2）當曹小三在師傅的黑衣上發(fā)現一個黃豆大小的白點時，心想：
�。�3）當曹小三知道白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
練習、交流。
多么離奇，多么精彩的描寫。讓我們拿起書，完整地感知這一精彩的片段。
指導朗讀7—10小節(jié)。
五、總結全文，升華情感。
技藝高超的刷子李，明察秋毫的刷子李，曹小三的忍不住一掃的眼光都逃不過他的眼睛，讓人稱奇，叫人起敬，作者馮驥才忍不住在結尾寫道——
出示：曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢！
曹小三聽到和見到的，我們也聽到見到了，那曹小三又學到了什么呢？
寫一句話
�。ň媲缶�；三十六行，行行出狀元；享受工作可以創(chuàng)造奇跡；平凡的崗位可以作出不平凡的業(yè)績；唯有真本領，才能贏真名……）
大千世界，奇事萬千，一個刷子李就讓我們領略如此風采。所以有人這么說……
出示：一襲黑衣，詮釋錚錚諾言，一手絕活，演繹人生風采。
一番教誨，警醒懵懂少年，俗世奇人，書寫不俗人生。
小結：小小刷子刷出一片神奇。同學們，我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。
板書設計：
刷 效果美妙
子 絕活 技術高超 奇人
李 規(guī)矩奇特
優(yōu)秀的教學設計3
教材分析：
本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現了一個中心：趙普能以天下事為已任，。課文刻畫人物，善于運用細節(jié)描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。
教學目標：
1、 準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、 學習本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫的方法。
3、 了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
教學重點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法。
教學過程：
一、導入：
毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發(fā)現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二、學生舉例，教師補充，引出趙普。
趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話："臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。"
三、學生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
生回答：本文寫了趙普的'哪兩件事？
刻苦讀書與推薦人才。
四、重點字詞句及全文的翻譯。
教師提醒學生注意古今異義、固定句式（“九陰真經”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）
五、細讀課文，思索：
1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？
具有超人的毅力、堅強的意志。
2、本文刻畫人物善于運用細節(jié)描寫，試舉例說明。
“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復奏如初”。
六、總結：
側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。
七、作業(yè)：
1、背誦課文。
2、重點字詞句的練習。
3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。
優(yōu)秀的教學設計4
一、教材分析
《如歌的行板》為新教材第七冊第五單元，金色樂章中的第三課時，授課對象為初一年級學生。這節(jié)課的設計，特別考慮注意培養(yǎng)學生傾聽音樂的習慣，在聽的時候帶著問題去聽，這樣就有針對性，也可檢測。在教學過程中，注意培養(yǎng)學生對音樂作品思想的理解，并做一個方向性的引導。《如歌的行板》的素材來源于俄羅斯民歌《凡尼亞坐在沙發(fā)上》，本課時的安排意在讓學生通過欣賞、演唱等形式了解俄羅斯民歌，喜愛弦樂四重奏。
二、教學重點、難點：
重點：1、通過欣賞、演唱、比較等形式感受樂曲凄涼、壓抑的氣氛。
2、模唱《如歌的行板》的兩個音樂主題。
3、用身體感悟音樂，使心身同時進入音樂所描繪的意境，使學生更好地理解音樂。
難點：學生積極主動地參與表現樂曲，體驗其音樂情緒。
三、教學目標：
�。ㄒ唬�、能夠對室內樂作品產生興趣、并能主動探索與室內樂相關的音樂文化知識。
（二）、聆聽《如歌的行板》，并能夠感受、體驗樂曲中的憂傷的壓抑的情緒，并能從音樂要素方面探索其與音樂情緒之間的關系。
（三）、能夠在聆聽音樂的過程中掌握弦樂四重奏、室內樂等音樂知識。
四、教學過程：
一、組織教學
學生跟隨著弦樂曲《四季》步入音樂教室；師生問好。（情景教學）
二、導入
1、[教師活動]通過多媒體播放兩首不同樂隊演奏的樂曲，并提問分別由什么樂隊演奏，帶來怎么樣的音響感受。
[學生活動]聆聽樂曲、感受交響樂和弦樂重奏帶來的不同音響效果并回答問題。
2、[教師引導]通過聆聽樂曲、展示圖片和提問導出室內樂及弦樂四重奏的概念。
[學生活動]聆聽樂曲、觀察圖片思考并回答問題。
三、新授
1、[教師活動]多媒體播放弦樂四重奏，并讓學生通過樂曲的風格、情緒為樂曲取一個合適的名字，來導出《如歌的行板》。
[學生活動]通過欣賞，學生根據樂曲的風格特點為樂曲取名。
2、[教師活動]通過課件展示簡介作者柴科夫斯基。
3、分主題欣賞《如歌的行板》。
�。ㄒ唬┬蕾p第一音樂主題：
�。�1）[教師活動]多媒體播放第一音樂主題，并提問其情緒是怎樣的。
[學生活動]欣賞并感受其音樂情緒回答問題。
�。�2）[教師活動]運用學唱、手勢引導學生感受第一音樂主題的`憂傷、壓抑的情緒。
[學生活動]通過學唱第一主題音樂、跟隨老師的手勢邊唱邊做動作體會其憂傷、壓抑的情緒。
�。�3）[教師活動]引導學生發(fā)現變化拍子，2/4和3/4的交替運用，并體會作者的用意——扣題目“如歌的”。
[學生活動]通過認真觀察發(fā)現變化拍子，回答問題并體會作者的用意。
�。�4）師生合作完成二聲部的學習演唱。
（二）欣賞第二音樂主題：
�。�1）[教師活動]多媒體播放第二音樂主題，并提問其情緒是怎樣的。
[學生活動]欣賞并感受其音樂情緒回答問題。
�。�2）[教師活動]通過多媒體課件展示，運用哼唱、分析的方式比較帶有附點節(jié)奏型和三連音節(jié)奏型的音樂特點，感受其音樂情緒更加憂傷、暗淡。
[學生活動]跟隨老師哼唱、分析，通過哼唱、分析和感受，從中體會帶有附點和三連音的音樂具有流動性，再次回歸到題目“如歌的”那種歌唱性的、隨意行的；體會音樂情緒更加憂傷、暗淡。
4、[教師活動]簡單介紹《如歌的行板》創(chuàng)作背景。
5、以柴科夫斯基為例，簡單分析俄羅斯音樂的特點。
�。�1）[教師活動]柴科夫斯基是俄羅斯民族樂派的代表人物之一，其作品帶有本民族音樂的特點，通過多媒體課件播放一組典型的俄羅斯民歌，并讓學生體會其音樂帶來的感受是什么？
[學生活動]欣賞俄羅斯民歌，體會并說出其最深的感受——暗淡、憂傷。
�。�2）[教師活動]用鋼琴分別彈出大調和和聲小調，并讓學生分別感受其音樂特點。
[學生活動]聆聽并感受大調和和聲小調的音樂特點：大調——明朗、開闊
和聲小調——暗淡、蒙朧
[教師活動]總結俄羅斯音樂的特點：旋律運用和聲小調。與歷史背景分不開：沙皇統(tǒng)治下，漫長的農奴制造就了俄羅斯人性格中略帶憂郁的特質。
6、分析柴科夫斯基音樂作品的特點
[教師活動]運用課件，以《場景音樂》和《如歌的行板》兩大音樂主題為例，運用哼唱的方式引導、分析柴科夫斯基的音樂作品特點。
[學生活動]通過哼唱、思考說出這兩大音樂主題又音階的片斷組成。
[教師活動]總結柴科夫斯基音樂作品的特點：大段落的旋律式音階構成。
四、總結下課
[學生活動]學生伴隨著《如歌的行板》走出音樂教室。
優(yōu)秀的教學設計5
一、設計理念與教學設想
新課程標準明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。真正的“對話”應該是對話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴，是一種超越言語的再創(chuàng)造。學習過程是學生的認識思維活動主動建構知識的過程。在學習過程中，學生不是等待知識傳遞和灌輸的被動接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。閱讀教學就是創(chuàng)設對話性的課堂活動，幫助學生體驗和領悟如何用自己的經驗和策略建構文章意義的過程。
《我為你驕傲》是一篇敘事性的文章。面對文本，怎樣創(chuàng)造性地使用教材，怎樣構建對話式的閱讀教學呢？我精心思索，以教材為載體，挖掘文本的空白點，圍繞“便條”展開教學，通過說事件、寫事件、議事件來展開教學，拓展課堂教學空間。
二、我的教學設計
教學內容：人教版教材第４冊第２２課〈〈我為你驕傲〉〉
教學目標：
1、認識“滑、玻、璃”等9個生字。會寫“驕傲、繼續(xù)”等4個新詞。
2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過說事件、寫事件、議事件來表達對文本意思的理解。
3、通過“聯(lián)系生活”，感悟體會“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實。
教學過程:（第二課時）(課堂實錄節(jié)選)
（一）說事件
師：同學們，你們能運用上節(jié)課的板書（“玻璃、打碎、攢錢、道歉”）來說說課文主要寫了一件什么事嗎？
生1：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來攢錢向老奶奶道歉的事。
生2：課文主要寫了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢攢起來，并寫便條向她道歉，老奶奶表揚了我的事。
（二）寫事件
1、嘗試通過寫便條，讓學生走進文本。
�、賻煟耗俏覍懡o老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？
生：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。
師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫便條嗎？（生齊說：想）請同學們仔細讀課文，再根據這句話寫一張便條給老奶奶。
�。▽W生先自由細讀課文，再動手寫便條）
2、小組交流便條內容，教師相機點撥。
生：我是這樣寫的：
老奶奶：
昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起！
送報的小孩
生：不是昨天下午打碎的，是三個星期前的下午，因為課文中說“三個星期過去了。”
師：你的意見提得很對，是“三個星期前的下午”。這位同學的便條有寫對的地方嗎？
生1：“我把你家的玻璃打碎了”寫對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。
生2：“真對不起！”寫出了“真誠的道歉”。
生3：下面還寫了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。
師：有沒有寫得不一樣的便條？
生：我是這樣寫的。
老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起！這里有7美元，是我送報紙的錢攢下來，賠給你，請你收下。
師：這位同學的便條有哪些地方寫得好？
生1：他寫出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢？
生2：他寫出了7美元是送報紙的錢攢起來的，不是爸爸媽媽那里要過來的。
生3：他寫出了這7美元是送報的錢攢起來的，這樣老奶奶知道了后，才會表揚他。如果老奶奶不知道，后來就不會也寫便條表揚他了。
�。ㄈ┳h事件
1、評議事件，感悟文本。
師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價我，表揚我，你有什么看法呢？
生1：我認為這個送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表揚他。
生2：我認為這個送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。
生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點不對。
師：照你們這么說，老奶奶這么高度評價——“我為你驕傲”，評價錯了。
生1：我認為這樣評價是對的。因為他把送報紙的錢攢起來，很不容易。他知錯就改，值得表揚。
生2：他敢做敢當，而且他攢了三個星期，攢得很辛苦，應該表揚。
生3：其實他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時他沒有錢馬上賠給老奶奶，是值得表揚的。
生4：送報的小孩攢了錢后，一直等到天黑，才悄悄地來到老奶奶家門前，把信封投到她家的信箱里，他覺得沒臉見老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表揚。
生5：送報的`小孩沒有賠錢之前，心里很不自在，說明他心里一直很內疚。
生6：他賠了錢之后，心里頓時感到一陣輕松。說明他這三個星期心里一直很不安，直到賠錢了才輕松。老奶奶表揚得對。
師小結：一個人難免會做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實際行動打動了老奶奶，不僅贏得老奶奶的原諒，還贏得老奶奶的表揚和獎賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲”。（引讀）
2、理解“驕傲”在文中的意思。
師：“我為你驕傲”，也就是說：“我為你__________�！�
生1：我為你自豪。
生2：我為你高興。
生3：我為你感到光榮。
3、初步體會“我”的品格。
師：我為你的_________驕傲。
生1：我為你的 知錯就改 驕傲。
生2：我為你的 敢做敢當 驕傲。
生3：我為你的 誠 實 驕傲。
生4：我為你的 真 誠 驕傲。
4、讓我們一起來夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。（激情讀課題）
三、我的教學反思
在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：
1、構建了對話式閱讀教學。文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。
2、提高了學生的語文閱讀能力：
�。ǎ保├斫饽芰�。通過抓�。磦�關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。
（２）運用能力。通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。
（３）評價能力。通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。
優(yōu)秀的教學設計6
設計意圖：《月球之謎》以優(yōu)美的文字渲染了月亮給人們留下的美好印象，通過描述月球表面，列舉不解之謎，巧妙運用疑問句和感嘆句，強化了月球的神秘。文章感性與理性相結合，是一篇十分獨特的說明文。本次設計，力求打破以往說明文教學重內容輕言語的“科普式”語文課堂，強調從語言文字入手，引導孩子在與文本、文化和客觀世界的對話中，加強語言文字訓練，實現說明文教學“以語言帶動內容”的“語文式”課堂。
學習目標：
1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句，理解課文內容，感受月球的神秘和魅力，培養(yǎng)對科學的熱愛和探索奧秘的興趣。
3、積累一些與月亮有關的詩詞。從課文的學習及資料交流中，學習運用對比發(fā)出感嘆和根據事實提出疑問的寫法。
教學重點：學習課文，了解月面景象，文中寫了月球的哪些不解之謎。
教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學習運用對比發(fā)出感嘆和根據事實提出疑問的寫法。
課前準備：1、相關課件。2、學生收集月球的有關資料及描寫月亮的古詩詞。
一、談話，導入課題
1、出示皓月當空圖，問：會用不同的名稱稱呼她嗎？（月亮、月球、嬋娟、瑤鏡……）
2、仰望這皎潔的明月，讀著這些美好的稱呼，會讓我們想起哪些美麗的傳說呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂……）
3、出示句子：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想�。ɡ首x句子，強調“幕”、“臨”的書寫，理解詞語“遐想”）
4、不但同學們愛遐想，古代詩人遙望這皎潔的月亮，也引發(fā)了美好的遐想。誰來說說跟月亮有關的詩詞？（讓學生暢所欲言后，誦讀課后詩句。）
5、明月讓人引發(fā)的遐想實在是太多了，讓我們再好好地讀一讀這句話（出示：夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！）
6、它到底藏著多少秘密啊？經過人類不斷探索，直到1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，（隨機出示：宇航員首次登月的圖片）發(fā)現了更多的月球之謎。今天就讓我們和宇航員一起來探索——月球之謎。（板書課題）
設計說明：談話引入，交流有關月亮的美稱、傳說、詩句，豐富的言語積淀，既為后面的學習作了鋪墊，又“潤物細無聲”地讓學生吸收了古今中外優(yōu)秀文化智慧，感受月亮的神秘和魅力。
二、初讀，理清脈絡
1、學生自讀課文，要求：
（1）朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。
�。�2）邊讀邊劃出課文提到了月球的哪些“謎”？
2、檢查交流：
�。�1）認讀詞語：曾經奧秘努力登上任何一旦年齡神秘探索估計
強調：“努力”兩字生母是“n”和“l(fā)”�！叭巍弊x“rèn”，不要讀成“l(fā)èn”。“探索”讀準前鼻韻母和平舌音。
（2）交流所劃課文中提到了月球的哪些謎？
3、從大家剛才所找的月球之謎中，我們知道月球之謎有些已經解開，叫——（板書：已解之謎），有些人類暫時還不能解開，叫——（板書：未解之謎）。
設計說明：人類對于自身以外的知識的感知都浸潤在語言中。給孩子充分的時間與文本的對話，整體感知課文，在正確、流利的讀書的同時，理清文脈，獲得初步的理解和體驗，感受月球“謎”象叢生。
三、品悟，感受“奇異”
1、我們先來研究已解的月球之謎。趕快找出來讀一讀，看看月球是一個什么樣的世界，用筆劃出來。
2、品讀句子。
1）、這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。
（1）結合宇航員首次登月的圖片，抓住詞語“黑沉沉”、“灑滿”、“燦爛”，體會奇異景象。
�。�2）引導理解“卻”字，指導朗讀，讀出自己的感受。
2）、月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。
�。�1）和人類的美好遐想一樣嗎？抓住重點詞語，感受月球的荒漠。
�。�2）查看“環(huán)形山”的資料和宇航員從月球上拍回的照片。
�。�3）這景象和你們想象中的一樣嗎��？練說：我原想月球，而實際上。月球上的景象真是太了�。ㄕf話訓練，學習運用對比發(fā)出感嘆。）
3、月面景象給人們的感受是（板書：十分奇異）。在科學不發(fā)達的古代，人們僅能靠幻想，所以有了許多神話故事，（嫦娥奔月……）1969年7月20日兩名美國宇航員首次登上月球，到前年我國的神州xx升空，40年來，人類探索月球的行動從未止步�？梢哉f：（出示）古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。（齊讀，指導書寫：奧）
設計說明：緊扣關鍵詞語，引導學生從語言文字入手，感受月面景象之奇異。在“天空”與“表面”、“實際”與“想象”的對比中，既反扣上文“美好遐想”，激活學生原來積累的相關表象，又學習運用對比發(fā)出感嘆，促使消極語言內化為積極語言。
四、探“謎”，引發(fā)疑問
1、已解之謎，使我們深深感受月球景象的奇異。讓我們再走近未解之謎，自讀4——7自然段。
2、討論交流：
1）課文中哪個詞語最能說明你讀完未解之謎后的感受？（板書：令人費解）“費解”就是（難以理解……），所以才稱作是“月求之謎”呀。
2）說說你對哪個“謎”最感興趣。
預設：
�。�1）把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？（抓住“一下子都死了”、“難道”，感受設問句表達出的驚奇。）
�。�2）把玉米種在月球的`塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同�？墒牵逡坏┓胚M月球塵土，水藻就長得特別鮮嫩青綠。（指導書寫：藻。抓住“一旦……就……”，感受出乎意料。）
�。�3）一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊。難道月球比地球的年齡還大？或者是月球的火山活動比地球還早？這又是一個謎。
�。ㄖ笇鴮懀骸褒g”。通過“估計”，明白這些難解之謎現在還沒有答案，科學家目前暫還無法確定。）
3、月球上還有未解之謎嗎？從課文的哪里看出還有？（省略號）
4、閱讀資料：月球十大未解之謎。
5、就你最感興趣的一個不解之謎，仿照課文表達心中的疑問，練寫：，難道月球？真是令人��！
設計說明：關于月球的問題有很多是目前人類無法解開的謎團，但我們要的不是結果，而是孩子們對科學的興趣及對文本感悟理解的過程。在學生學習了文中所舉“未解之謎”之后，引入課外資料，讀寫結合，引導學生學習根據事實提出疑問的寫法，學以致用，實現語文學習最終目標。
五、延伸，鼓勵探索
1、月球之謎還有很多很多，月球留給我們的是無窮的疑問，人類將（板書：繼續(xù)探索）。齊讀最后一段：對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。
2、課文學完了，我們的學習還可以繼續(xù)下去。課外，我們還可以把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之謎。
設計說明：言有盡而意無窮，鼓勵學生把目光投向浩瀚的宇宙，探索更多的星球之謎，激發(fā)對科學的熱愛和探索奧秘的興趣。
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