- 黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀 推薦度：
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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩(shī)歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前加導(dǎo)入：
�。úシ乓魳罚┢綍r(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎？
能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
�。ㄟ^渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）
二、解詩(shī)題，知作者
師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
從題目中，你知道了什么？
（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？
想象得真好！正像大家說的，這首詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫了李白目送孟浩然的情景？
（學(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景）
四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。
浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！為什么這么貼？能結(jié)合詩(shī)句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說煙花三月———————————
“故人”是什么意思？（老朋友）
在這指誰(shuí)？（孟浩然）從哪知道的？（注釋）真好，結(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的'好辦法。
師：煙花給你們什么感覺？（漂亮，綻放……）為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？
生：百花盛開的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥語(yǔ)花香的三月……
師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見了揚(yáng)州怎樣的一番景象？
生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……
師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。（播放課件）此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。）
師：有一個(gè)讀書的好方法就是展開想象，請(qǐng)想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩(shī)。
孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么��？指名說：船。幾只？生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對(duì)！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。
可那是唐朝盛世��！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩�。師：李白眼中只有——孟浩然，是因�(yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫��？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路�。（點(diǎn)擊課件一支孤帆。）
過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼��！誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。
“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。
送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）能否用上我們積累過的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？（莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
就像老師上課開始時(shí)介紹過的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看（出示送別詩(shī)）古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。
孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊？生：江水。哪句詩(shī)告訴我們？生：唯見長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對(duì)，只能看見江水了了為什么李白還不離開�。可荷岵坏�。這又是怎樣的情�。可阂酪老e、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。
加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)？
帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。
導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望��！心中再次默念——
師：是�。∪穗m分，情永在，這兩句詩(shī)寫出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書：依依惜別）一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
五、小結(jié)
是啊，相見時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒有遇到過呢？誰(shuí)沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。
六、作業(yè)
課下，背誦默寫這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背；還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎？下課。
板書設(shè)計(jì)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
依依惜別
教學(xué)反思：
本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。
在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意�！薄＿@就從方法步驟（誦讀古詩(shī)，展開想象，理解詩(shī)意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗(yàn)，有感情地朗讀）兩個(gè)互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣，通過理解詩(shī)句，想象詩(shī)歌描繪的情境，體驗(yàn)作者情感。
在語(yǔ)文實(shí)踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)，背誦古詩(shī)，積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛之情。
3．理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。
4．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
2．在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1．播放名曲《送別》，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩(shī)。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩(shī)來(lái)。
（李白《贈(zèng)汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）
2．揭題導(dǎo)入
同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩(shī)呢，古代交通不便，今日一別，不知何時(shí)才能相見，所以寫送別詩(shī)就成了當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗，有無(wú)數(shù)文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩(shī)句。我們今天的課文《古詩(shī)兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。
3.回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)方法。
學(xué)習(xí)新課之前，請(qǐng)大家回憶一下學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法是什么？
（知詩(shī)人——讀詩(shī)文——解詩(shī)意——悟詩(shī)情）
4．揭題釋題。（知詩(shī)人）
�。�1）板書課題。
今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩(shī)題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）
看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫�！懊稀钡谝还P注意是橫撇�！昂啤比c(diǎn)水三點(diǎn)位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”�！傲辍币貏e注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。
跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個(gè)字么？
�。ㄊ堑�，課堂學(xué)得好，課后不用學(xué)）
�。�2）簡(jiǎn)介作者。
這首詩(shī)的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰(shuí)能向大家簡(jiǎn)單介紹一下。
生自由交流。教師可適當(dāng)補(bǔ)充。
李白（701年2月28日－762），字太白，號(hào)青蓮居士。中國(guó)唐朝詩(shī)人，有“詩(shī)仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩(shī)人。漢族，祖籍隴西郡成紀(jì)縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉(xiāng)），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當(dāng)涂縣。存世詩(shī)文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等詩(shī)篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當(dāng)涂，四川江油、湖北安陸有紀(jì)念館。
�。�3）釋題
自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內(nèi)容。
�、賻熒�(dòng)，了解黃鶴樓課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；
黃鶴樓：中國(guó)著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國(guó)時(shí)期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。
�、诔鍪鹃L(zhǎng)江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置；
�、勖虾迫唬ㄙY料）
孟浩然：李白的好朋友。之：到達(dá)。廣陵：即揚(yáng)州。
�、芙涣髻Y料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。
師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。
�、輰W(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。
（設(shè)計(jì)意圖：講解李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解詩(shī)句埋下伏筆）
�。�4）讀題。
詩(shī)題的意思我們都了解了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀詩(shī)題。
（設(shè)計(jì)意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡(jiǎn)筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生如見其形、如臨其境，拓展了學(xué)生想象的空間，達(dá)到了解題入境的效果。）
二、讀通讀順。（讀詩(shī)文）
弄明白詩(shī)題，下面我們進(jìn)行第二步——讀詩(shī)文。
1．自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
預(yù)設(shè)：如學(xué)生充分預(yù)習(xí)了，可直接進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
昨天預(yù)習(xí)了嗎？都讀了幾遍？誰(shuí)愿意來(lái)試一試。
2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）
三、理解詩(shī)意。（明詩(shī)意）
1.讀準(zhǔn)字音讀通字句，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，接下來(lái)我們來(lái)看看詩(shī)句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請(qǐng)大家默讀詩(shī)句，出示自學(xué)要求：
A、邊讀邊想詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句描繪的`畫面。
B、有不懂之處作上標(biāo)記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）
2.集體交流。
（1）結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。
（2）質(zhì)疑解疑。有沒有不懂之處了？
�。�3）練習(xí)完整地講述詩(shī)意。
四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩(shī)情）
1．賞析“煙花三月”的含義。
�。�1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)。引導(dǎo)想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
�。�2）師生共議“煙”的豐富意蘊(yùn)，想象美景�？隙▽W(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍(lán)色的薄霧中，霧氣時(shí)聚時(shí)散令人產(chǎn)生無(wú)限遐想。
�。�3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心境。
�。�4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。
�。�5）指導(dǎo)朗讀前兩句。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學(xué)生感受、理解、表達(dá)融為一體。）
2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。
�。�1）品第三句，各抒己見，談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解，體會(huì)詩(shī)人仁立凝望遠(yuǎn)帆的情景，體會(huì)李白目送帆船遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)朋友感情之深。
為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無(wú)“盡”的又是什么？
�。�2）從最后一句中，體會(huì)詩(shī)人寄情于浩蕩的一江春水，對(duì)摯友的一片深情。
討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)體會(huì)雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）
（3）指導(dǎo)朗讀后兩句。師引讀——
師：這句話內(nèi)涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會(huì)兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩(shī)——生讀。
師：船已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了，真是——
師：這船已經(jīng)消失在碧水藍(lán)天了，李白想起了他們?cè)谝黄鸬那榫�，于是他脫口而出這樣兩句，讀——
從這兩句詩(shī)中，我們感受到了什么？
板書：情深意長(zhǎng)。
四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
讀到這里，同學(xué)們你們對(duì)故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？
（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）
我們?cè)趺窗堰@種情深意重讀出來(lái)，站起來(lái)讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來(lái)。讀。
1．自由組合練習(xí)讀。
2．展示個(gè)性指名讀。
3．師生互動(dòng)背誦讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自由組合讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點(diǎn)撥學(xué)生如何讀出抑揚(yáng)頓挫，觸發(fā)學(xué)生深入體會(huì)；展示個(gè)性讀，可引發(fā)學(xué)生展示自身獨(dú)特體會(huì)，多樣化的反復(fù)誦讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路。）
五、回顧全詩(shī)，拓展延伸，歸納升華。
1．歸納總結(jié)全詩(shī)情景交融的表達(dá)方法。
寓情于景，情景交融。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。
3．激發(fā)學(xué)生體會(huì)第二首詩(shī)及其他送別詩(shī)的興趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》經(jīng)典優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
3、體會(huì)詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發(fā)閱讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生——課前熟讀古詩(shī)；收集李白的詩(shī)歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩(shī)歌。
師——課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前加導(dǎo)入：
1、（播放音樂）平時(shí)大家積累了許多古詩(shī)，想和老師對(duì)對(duì)詩(shī)嗎？
2、能記住這么多的古詩(shī)，你們真棒。知道我們剛才所對(duì)的古詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）
3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬(wàn)種，多有詩(shī)人訴心聲。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)。（出示課題）
二、解詩(shī)題，知作者
1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請(qǐng)大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。
2、從題目中，你知道了什么？
�。▽W(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰(shuí)送誰(shuí)、“之”的含義、對(duì)黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩(shī)的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來(lái)說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩(shī)送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來(lái)自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。
2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識(shí)的生字朋友打聲招呼，誰(shuí)愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語(yǔ)都來(lái)了，全班齊讀）
3、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這首詩(shī)，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說的，這首詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個(gè)情景。有誰(shuí)知道哪幾句詩(shī)描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩(shī)描寫了李白目送孟浩然的情景？
�。▽W(xué)生讀詩(shī)句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景）
四、感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。
1.浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個(gè)同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！為什么這么貼？能結(jié)合詩(shī)句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩(shī)人說煙花三月-----------
“故人”是什么意思？(老朋友) 在這指誰(shuí)？(孟浩然)從哪知道的？（注釋）真好，結(jié)合注釋是弄清古詩(shī)意思的好辦法。
師：煙花給你們什么感覺？（漂亮，綻放……）為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？
生：百花盛開的三月，爭(zhēng)齊斗艷的三月，陽(yáng)光明媚的三月，鳥語(yǔ)花香的三月……
師：揚(yáng)州是東南都會(huì)，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個(gè)季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見了揚(yáng)州怎樣的一番景象？
生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……
師：老師請(qǐng)大家欣賞下這時(shí)的江南一帶的美景。（播放課件）此時(shí)此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？（小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時(shí)間也選擇得恰當(dāng)。李白對(duì)友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的愉快與向往。）
師：有一個(gè)讀書的好方法就是展開想象，請(qǐng)想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩(shī)。
2.孟浩然的船走了�？衫畎走�在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么�。恐该f：船。幾只？生：一只。師：詩(shī)中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對(duì)！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。
可那是唐朝盛世��！長(zhǎng)江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來(lái)往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀煟豪畎籽壑兄挥小虾迫�，是因�(yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫��？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路�。（點(diǎn)擊課件一支孤帆。）
過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼��！誰(shuí)來(lái)讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰(shuí)再來(lái)讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來(lái)一遍。齊讀。
3.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長(zhǎng)江水；不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）能否用上我們積累過的送別詩(shī)來(lái)送送孟浩然？（莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)能不識(shí)君。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）
5、就像老師上課開始時(shí)介紹過的，送別詩(shī)已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)一種風(fēng)俗，有許多詩(shī)人都在送別他的親人和朋友時(shí)，寄情于詩(shī)表達(dá)出自己的深情厚義。請(qǐng)看（出示送別詩(shī)）古詩(shī)的學(xué)習(xí)還需要平時(shí)的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩(shī)。
6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么��？生：江水。哪句詩(shī)告訴我們？生：唯見長(zhǎng)江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對(duì)，只能看見江水了了為什么李白還不離開�。可荷岵坏�。這又是怎樣的情��？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。
加上第三句詩(shī)，誰(shuí)來(lái)？
帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來(lái)，延長(zhǎng)來(lái)讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長(zhǎng)江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來(lái)吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來(lái)送送他。這是柔情的相送。
導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的`眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：
�、欧瑵u漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
�、欠Я�，只剩下那滾滾東流的長(zhǎng)江水想起昨日種種，他踮起腳來(lái)，又在望啊望啊！心中再次默念——
8. 師：是��！人雖分，情永在，這兩句詩(shī)寫出了詩(shī)人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情？（板書：依依惜別）一年后，李白對(duì)自己的朋友，對(duì)當(dāng)時(shí)送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩(shī)。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來(lái)讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
五、小結(jié)
是啊，相見時(shí)難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩(shī)中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰(shuí)沒有遇到過呢？誰(shuí)沒有這樣的親人朋友呢？一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩(shī)人王維和朋友依依惜別的深情。
六、作業(yè)
課下，背誦默寫這首詩(shī)，可以搜集送別的古詩(shī)讀一讀，背一背；還可以把這首古詩(shī)改編成一篇小故事，好嗎？下課。
板書設(shè)計(jì)： 黃鶴樓送孟浩然之廣陵
黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片
依依惜別
教學(xué)反思：
本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景；以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語(yǔ)拓展知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會(huì)古詩(shī)的意境。拓展送別詩(shī)積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。
在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。在表?yè)P(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
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