(優(yōu))《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1
【設計意圖】
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發(fā)現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。
【設計特色】
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
【教學流程及設計意圖】
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發(fā)現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?
指名學生說名言。
以學生的生活實際出發(fā)，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含著情感說著自己喜歡的名言，為即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。
二、讀名言、悟名言
讀名言，質疑：
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下：
出示：
一個作家，應該說小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎?
指名學生說。
3、師小結并板貼：
愛的力量平衡、警告的力量。
4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎?
�、� 為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡?
�、� 母親的力量指什么?警告的力量指什么?
�、� 為什么需要有人常提醒你：小心、注意、總結、提高?
設計意圖：從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利于激發(fā)學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步：
① 出示名言，讀好名言。
�、� 讀懂句子表層的意思。
�、� 對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創(chuàng)新。
悟名言、解疑：
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?
師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個和。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題(先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了)。
2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什么事呢?他怎么會得到這樣一番感受呢?請同學們讀讀第1～14自然段，好嗎?
生自讀。
指名學生說第1～14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩。
設計意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這里，讓學生通過指名讀、師范讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題蘊含的情感，再讀第1～16節(jié)，通過自讀，邊讀邊感知語言，了解課文大意，對課文蘊含的情感作初步的感受。
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。
(先找讀母親說精彩極了的句段，再找讀父親說糟糕透了的句段。)
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩?
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話(第1自然段)。
5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢?讀了第2～4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎?
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎?
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢?你怎么想的就怎么說，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
�、� 夸獎就像是推動器。
�、� 母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉。
⑶ 愛真是力量的源泉。
�、� 愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。
7、是啊，母愛的力量是無窮的`源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢?誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響?誰再來讀讀我的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊�？墒牵覅s想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現?能發(fā)表一下自己的意見嗎?
設計意圖：讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀我聽了父母親的話后的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉我當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。
10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢?請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了?如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢?
所以這兩種愛的力量需要怎么樣?
設計意圖：父親的愛和母親的愛有什么不同?在這里，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個思辯的平臺，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發(fā)。
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。
12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
設計意圖：當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟后，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發(fā)的。
三、寫名言
下面老師想布置一個特殊的作業(yè)，不知同學們喜歡嗎?
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢?寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎?
由課堂上學生的感悟引發(fā)到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
【總評】
一、教材處理獨到
先切入第16節(jié)中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發(fā)現、去體驗、去感悟
讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感;自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會;指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來;互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀
這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀課題時，老師是這樣說的：精彩極了該怎么讀，誰行?你說得精彩極了，老師也被你深深折服。雖然只有短短幾個字，卻意味深長。學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2
教學目標：
1、會讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、懂得成長的背后離不開父母長輩的關愛與幫助，學會正確對待贊賞和批評。
教學重點：從父母兩種不同的評價中體會都飽含著對巴迪的愛。
教學難點：體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。
教學過程：
一、導入新課，反饋預習
1、直接導入并解題：今天老師和大家一起來學習第19課（齊讀課題）；看了這個題目后，你有什么疑問？
2、反饋生字詞
3、課文寫了一個怎樣的故事？
過渡語：那么，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發(fā)點都是對自己的愛？帶著這個問題我們來學習課文。
二、朗讀品悟體會感情
(一)、童年故事部分
默讀。思考：
當聽到母親和父親不同的評價后，“我”的表現分別是怎樣的？你體會到了什么？
要求：用“—”劃出聽到母親的評價后，我的表現的句子，并圈出關鍵詞；
用“﹏”劃出聽到父親的評價后，我的表現的句子，并圈出關鍵詞。
1、匯報交流：聽了母親的評價后我的表現
出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。
體會：靦腆、得意洋洋
出示句子：“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
體會：迫不及待
出示句子：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的`周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
體會：自豪感
指導感情朗讀：
我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
小結
過渡語：終于，父親回來了，可是父親的評價卻是（糟糕透了），我們來看看聽了父親的評價后，我是怎么表現的？
2、匯報交流：聽了父親的評價后我的表現
出示句子：
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
體會：傷心、痛苦、失望、受不了
換詞體會“再也受不了”：我走出飯廳，來到自己的房間，扒在床上失聲痛哭起來。
想象體會：巴迪當時會認為自己的父親是一位怎樣的父親，用一個詞來說說。
指導感情朗讀：帶著種對父親的不理解，帶著這種無比悲傷的復雜的心情來讀讀這個句子吧。
問題：面對同一首詩，母親和父親為什么會有截然不同的兩種評價呢？
學生：媽媽這樣說是在鼓勵巴迪，
爸爸這樣說是為了嚴格要求他
教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出于對巴迪的（愛）！
過渡語：可是當時，對于這些，巴迪是不理解的，那么后來當他慢慢長大后，是怎樣認識這兩種評價的呢？
�。ǘ⒑髞淼恼J識部分
讀文，思考：后來對父母不同評價，巴迪是怎樣認識的？
要求：用“（）”劃出相關的句子來讀一讀，說一說自己的理解。
匯報交流：長大后，不得不承認父親的評價是對的，母親一直在鼓勵我。
現在，我越來越體會到我當初是多么的幸運。
理解這個句子：我有個慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創(chuàng)作的源泉。
我還有個嚴厲的父親，他時常提醒我：小心、注意、總結、提高，
不走入歧途。
這些年來，我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。
理解這個句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待贊賞和批評，對于贊賞，不會因驕傲而不求上進；對于批評，不會因泄氣而停止前進的腳步。
三、反思文本，內化情感
學了這篇文章，來談談：在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的贊賞和批評的呢？
四、回歸整體，總結全文
1、總結
2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文。
口語交際父母之愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3
教學要求
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
教學重點難點
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學準備
1、 學生預習課文
2、 制作課件
教學過程
一、讀題，質疑導入
同學們，黑板上寫了兩句話，誰愿意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什么情況下說的?該用什么樣的語氣來讀?(指名說并試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。
讀了課題，你想知道什么呢?(指名說)
二、整體感知課文內容
師：讓我們帶著這些問題打開語文書101面。我們已經預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，說說通過預習你已讀懂了什么?(指名說：課文主要講了誰的什么事?是按什么順序寫的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序寫的，分“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。)
可見同學們預習得很認真!那么對于自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節(jié)課的學習可以幫助同學們解決。
三、品讀“童年的故事”
1、現在就讓我們隨作者一起走進他“童年的'故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?“我”的表現怎樣?
(2)、父親又是怎樣評價的?我有什么反應?
(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態(tài)的詞句，并在旁邊寫一寫你的體會。
2、請同學們按要求自學。師巡視指導。
3、檢查自學情況：(學生匯報)
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親) 請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什么?(指名說:母親特別開心,贊美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地贊美我的語氣來嗎?(指名讀)
(2)、聽了母親的贊美,“我”的表現怎樣?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什么意思?“得意揚揚”又是什么意思?)
(3)、父親又是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“我看這首詩糟糕透了” 請男同學讀讀這句話： )(板書：父親)
(4)、聽了父親的評價我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什么?(指名說)
(5)、作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。
(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發(fā)生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)
(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：指名讀：你從中體會到了什么?(指名說)
師：此時作者的心情可以用什么詞形容?
生：失落、傷心、難過、沒面子……
師：請同學們帶著這種復雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)
4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。
師：同學們，作者通過抓住人物神態(tài)、動作、語言的細致描寫已讓我們體會到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來學學這種寫法好嗎?
請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，續(xù)寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。(指名口述)
(1)聽到“營訓”這個好消息，我——————————————。
(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。
四、研讀“后來的認識”
1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?請讓我們帶著這些問題來研讀課文15-17自然段(即后來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)
認真自讀課文15-17自然段，先獨立思考，然后分學習小組討論：
(1)、對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?
(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，并在旁邊寫上你的理解和體會。
2、學生自學、討論，師巡視指導。
3、全班匯報、交流(指名說)
(1)、母親贊揚他只是想鼓勵他，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)
請 女同學讀讀課文15自然段。
師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。
(2)、請同學們一起讀讀課文最后兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學說。(學生齊讀)
指名說： (隨機出示句子點撥理解：)
出示句子：“我越來越體會到我當初是多么幸運�！�(“幸運”?作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?這句話表達了作者什么樣的感情?(指名說)
我們應帶著什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)
文中“兩種聲音”指的是哪兩種聲音?“它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握生活的小船，使她不被哪一股風刮倒�！边@句話是什么意思?
出示句子：：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。為什么?
(指名說：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。))
請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。
(3)、同學們試想：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名說)
五、拓展延伸: 聯系自己生活，體會不同的教育方式
師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯系自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說)
六、總結全文： 同學們，讀了這篇課文，你懂得了什么?
(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)
師：有一首詩，正說明了這一點：(出示燈片)
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;
認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起著很大的作用。
七、作業(yè)：小練筆
同學們，學了課文，我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現?我對父母的評價又有什么不同的反應?”
�、� 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
第二課時
〖教學目的
1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
〖教學難點
感悟作者對父母評價的理解。
〖教學過程
一、板書課題，導入新課
1、回顧課文：
課文主要寫了一件什么事?
2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么?通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
1、學習文章第一部分：
�、� 體會父母的評價：
① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
② 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反?在小組間交流，把自己找到的`語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
③ 體會父母的評價都出于對自己的愛。
�、� 指導朗讀。
�、� 體會巴迪的心情：
�、� 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?
② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。
③ 師引讀課文，加深理解。
2、學習文章第二部分：
�、� 課件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
3、學習文章第三部分：
�、� 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
�、� 學生談體會，師點撥：
(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什么?
為什么僅有母親的力量是不夠的?
�、� 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結課文，升華感情
1、學了課文，你有什么收獲?
2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。
【教學反思】
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。
不足：
1、引導學生的質疑不夠。
2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5
教學要求
１、指導朗讀，體會人物的思想感情。
�。病Ⅲw會父母對作者的愛和作者對父母的感激之情。
�。场⒁龑W生正確對待父母對自己的評價。
�。础⑴囵B(yǎng)學生朗讀、口語表達能力。
重、難點
體會人物思想感情，引導正確對待家長的評價。
教法
指導朗讀，引導體會。
學法
朗讀體味、角色表演、交流感受。
教學設計
一、導入課文
�。�、同學們，這里是一個七、八歲的孩子寫的第一首詩歌，奇怪的是媽媽看了說精彩極了，而爸爸的評價卻是糟糕透了。是爸爸媽媽的審美觀點不同，還是他們的欣賞水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同評價對這個孩子的成長有什么影響？
�。病⒁龑W習。
二、自由朗讀，熟悉內容
同桌交流：本文主要寫的是什么？
三、朗讀指導，體會感情
媽媽如何評價小巴迪的詩，該怎樣讀？
爸爸如何評價小巴迪的詩？（引導分角色朗讀和表演）
四、發(fā)揮想象，拓展思維
小巴迪此時爬在床上會想些什么？（交流、回答）
你認為巴迪的爸爸媽媽的評價正確？為什么？（交流、回答）
朗讀末三小節(jié)（小聲自由讀）
在作者看來，爸爸媽媽的評價誰是誰非，從作者的.哪些語句可以看出？
用線條畫出你感興趣或認為對自己的學習、創(chuàng)作有幫助的語言。
引導談話，體會人物感情，完成 板書。
五、思維拓展
平時在家中，爸爸媽媽對你的學習、作業(yè)方面的評價態(tài)度是怎樣的？當時的感受怎樣？現在呢？
六、總結談話
同學們，受到批評和表揚是我們常遇到的，我們要正確對待這兩種愛的評價：遇到表揚時想到這是對自己的鼓勵，應繼續(xù)努力；遇到批評時想到這是對自己的嚴格要求，應更加發(fā)奮。這樣，乘著愛的小船，我們一定能達到成功的彼岸。
板書設計
�。保埂ⅰ熬蕵O了”和“糟糕透了”
慈母嚴父
鼓勵提醒
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2、聯系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
教學流程：
一揭示課題，發(fā)現課題特點。
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）
2、通過題目，我們想到了什么？（生自由回答）現在，讓我們走進課文去看一看吧。
二概括內容，初步感知。
1、反復讀課文，解決生字詞。
2、說說課文的主要內容。
三、探究思辨，感悟內涵。
1、抓住母親的`語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
�。�1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。
�。�2）“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什么要這樣說？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什么詞語或者句子來形容？
2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？
父親的言下之意是什么？
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
�。�2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
�。�3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3、師小結。
其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
�。�1）“歧途”是什么意思？聯系上下文思考一下。
�。�2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）
5、書面練習，概括提升師：
學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
四、回應開頭，問題解決。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7
這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以后，對來自媽媽贊揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以后對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和升華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心弦。
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰說的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學生的閱讀期待，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
2、七八歲時的即時感受：
�、� 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
3、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
4、成年后的認識：
�、� 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
�、� 學生讀書、思考。
�、� 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的.力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。
指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發(fā)展。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
1、以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
2、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8
第一課時
一、緊扣課題，帶疑讀書
1、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什么?
2、學生帶疑讀書，然后小組內交流初讀感受。
二、初步交流，整體感知
1、檢查生字新詞的掌握。
2、討論：
�、耪n文主要講什么?
�、谱x后有什么感受?
�、悄隳芙鉀Q從課題中知道的哪些內容?
(學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。)
三、分層探究，升華體驗
1、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述;第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
2、七八歲時的即時感受：
�、艑W生默讀、畫注。作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受;細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
�、茖W生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶學生在小組內輪流朗讀。
�、却蠼M交流朗讀。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
(老師要相機指點：對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。)
四、課后練習，積累語言
1、把感受最深的部分背下來。
2、抄寫自己喜歡的語句。
第二課時
一、積累詞句，體會情感
1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀：
眼睛(發(fā)亮)既(靦腆)又得意洋洋有點(迫不及待)
懷著(一種)自豪感實在(等不及)了把頭埋得(低低的)
頭也沉重得(抬不起來) (一如既往)地鼓勵我。
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。
二、分層探究，讀中感悟
1、十二歲的`感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。(此部分以讀代講)
2、成年后的認識：
�、抛宰x自悟，小組合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
�、迫嘤懻�，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句1：我越來越認識到我當初是多么幸運小心、注意、總結、提高。
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是多么幸運，這是為什么?要讓學生明白母親的力量是指贊賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句2：這些年來，使它不被哪一股風刮倒。
指導：兩股風，指贊揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發(fā)展。句義的理解可聯系句1理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?聯系句1和句2指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句2和句3的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、總結課文，表達感受
1、質疑：
學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。
2、總結：
�、畔胍幌敫赣H和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。
�、茖W完全文，你有什么感受。
3、聯系實際，體會情感：
以父母關心我成長，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
四、內化情感，課后延伸
1、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。
2、以父母關心我成長為內容，寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9
教材分析：
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導入新課。
設計理念
1、注重培養(yǎng)學生的自讀能力，學會自讀的方法。
2、注重知識的延伸，結合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學生的合作精神。
教學要求：
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。
重難點、關鍵：
1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。
2、通過反復朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。
教學過程：
一、談話，朗讀詩歌引入
一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
是呀，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的.兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了那些影響呢？
二、課文，了解大意[/B
說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）
三、熟讀課文，體會中心
1、找出和題目相同的語句
2、這些語句出現在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)
3、大組匯報交流，教師相機引導
A“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。
B“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。
C文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩.”
[師：那說明父親當時的意見是————？（生：對的。）說明父親和母親一樣——————？（生：愛。）自己的子女，只不過他比較———？（生:公正。）]
D“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。
E“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。
[師：那么，可想而知，他此時除了想把這首寫好了的是認真抄好了給爸爸看，等他回來夸獎，心里肯定還想馬上再寫幾首這么漂亮的詩，也就是說，因為媽媽的夸獎，他熱愛上了寫作。那么父親對他的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水。請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此不再寫作了？]
4、引導學生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。
�。╝）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高�！闭f明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）
�。╞）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。
16．“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛
母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評
給人以靈感和創(chuàng)作源泉 提醒、指出不足之處
兼而有之（幸運、成功）
只有一種（引入歧途）
�。╟）指導感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:
巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有同樣的感受，好好翻看一下回憶的匣子，聯系自己的感受說說自己曾受過的愛，你從中汲取了怎樣的力量？
五、小結：
愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。
作業(yè)：
學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10
一、教學目的：
�、僖龑W生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。
②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。
�、壑匾晫W生的閱讀感受和體驗，倡導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，讀出自己獨特的見解來。
二、重難點：
引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。
三、設計理念
新課程標準指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。
教學過程：
一、借助課題，復習回顧。
1、上一節(jié)課，我們已經知道：父母對“我”寫的第一首詩，作出了截然不同的評價——（引讀課題）
2、從課題中，你發(fā)現了什么？
二、創(chuàng)設情境，引起思辯
1、教師簡要介紹作者的文學創(chuàng)作成就。指出文中也講到“我”出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
作者簡介。
幻燈出示：巴德舒爾伯格：美國著名的暢銷書作家。美國好萊塢電影生產者班杰民舒爾伯格的兒子。所出版的作品有很多，有——《在濱水區(qū)》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》……
2、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)辯論：“我”之所以能取得這樣的成就，首先應當歸功于誰？
3、出示自學提綱。
三、研讀巴迪第一次寫詩的情景，品讀文本重點句子，感悟父母的截然不同。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c句子中的關鍵“言語形式”感悟媽媽的鼓勵。
1、重點句子交流。
�。�1）▲母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
�。◤哪睦锔惺艿搅藡寢尩墓膭�？重點“言語形式”把握：眼睛亮亮地、興奮地嚷、“真是……嗎？”的疑問，兩個感嘆句。預設達到的理解：我的詩到底寫得怎么樣？——一首相當糟糕的.詩。媽媽的評價是“精彩極了”，你感受到了什么？——這是巴迪的第一首詩，媽媽想鼓勵他多多寫作。）
（2）▲“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”
�。銖倪@句話中感受到了什么？你是從哪里感受到的？如何讀？）
2、感受媽媽的評價帶給巴迪的心情影響。
“同學們，如果你就是小巴迪，聽到媽媽對自己的詩評價那么高，你心情會是怎樣的呀？——那么小巴迪的心情怎樣呢？仔細地到課文中去找一找、讀一讀表現巴迪心情的句子，并用曲線劃出來。”
重點句子交流：
我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我自己寫的。
我簡直有點迫不及待，想趕忙讓父親看看我的詩作。（迫不及待是什么樣子的呀？用你的朗讀讓大家一起感受一下�。�
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親的到來。
將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。（我為什么會自信滿滿的呢？）
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
3、幻燈出示句子，齊讀句子感受。
“同學們，讓我們在朗讀中一起去享受一下媽媽的評價帶給他的無限愉悅。”
�。ǘ⿴熒鷮υ捬a白文本感對爸爸的提醒。
1、過渡語帶入爸爸回來之后的情境。
“快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。母親上前對父親說道：“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”想不到爸爸的評價居然是——
2、重點句子交流，理解爸爸的提醒。
▲“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
“你猜猜巴迪的爸爸當時心里會怎么想呀？……爸爸僅僅是認為這詩糟糕才這么說的嗎？”
3、交流朗讀。過渡語繼續(xù)情境。
“媽媽發(fā)現爸爸的評價和自己的完全不一樣，又站出來嚷開了：親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。此時爸爸并沒有退讓，他的評價依然是——”
4、重點句子交流，師生對話補白中更深理解爸爸的評價。
▲“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
“七八歲的小孩能寫出詩來已經很了不得了，你不鼓勵他，還這么堅持說糟糕透了，你叫他以后還能寫出東西來嗎？……你為什么如此堅決地不肯退讓，還這么堅持自己的評價？”
5、如果你是那位父親，你應該怎么說這句話，為什么這樣說？
�。ㄈ┯懻摚簽槭裁疵鎸ν皇自�，父母的的態(tài)度截然不同？
“原來媽媽的“精彩極了”是鼓勵我，父親的“糟糕透了”是提醒我，
交流思考。
四、抓住關鍵“言語形式”自讀感悟父母的評價對巴迪的影響。
“隨著巴迪一天天長大，爸爸媽媽對他的評價依然是截然不同的。幾年后這種評價又帶給巴迪怎樣的影響呢？請大家再讀讀課文�！x完的同學和四人小組里的伙伴討論一下，你讀懂了什么？”
1、重點句子理解交流
▲幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。（我理解了爸爸的批評是實事求是的，是謹慎的。）
▲“不過母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作�！保笎鄣牧α渴俏覄�(chuàng)作的動力和源泉。）
▲“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望�！保ㄋu我，但也給了我希望）
▲根據父親的批語，我學著進行修改。那時我還未滿12歲。（批評的話盡管不中聽，但忠言逆耳利于行。爸爸的批評讓我懂得去修改文章，使作品越寫越好。）
2、穿插小結
3、自然感悟基礎上找文本重點句子。
“同學們，巴迪成名之后才理解到你們剛才說的這些。到課文中去找找他是怎么說的？”
4、出示句子，朗讀。
“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高�！薄�
5、“自己讀讀這段話，從這段話里，你對“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個截然不同的評價又有什么更深的理解呢？”
6、交流小結：“偏聽則暗，兼聽則明。我們的成長，既要聽動聽的贊美，也要聽聽批評和警告。精彩極了，糟糕透了，盡管表達的方式不一樣，但是出發(fā)點是共同的，那就是爸爸媽媽對我們的愛啊。作者也從心底里感悟到了。到課文中找找作者是怎樣說的？——”
7、學生齊讀句子，出示感悟：
“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛�！�
8填空小結、提升認識。
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
9、小結
五、解讀自己的生活，豐富延伸愛
1、日常生活中，像這樣“精彩極了”和“糟糕透了”的愛，你有過嗎？說說看。
如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么
2、一首小詩，獻給同學們，我們一起讀讀，結束愛的行程。
六、拓展作業(yè)
1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》、《背影》
思考：這三篇文章在表達上有什么不同？（預習本）
2、選擇自己喜歡的方式表達對父母的愛，并把自己的感受寫成一個片段。（作文紙）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計11
教學目標：
有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學準備
學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。
教學課件。
教學過程：
�。ㄕn前談話）
1、上課之前，老師想和同學們交流一下：同學們，在你的周圍生活著許多你熟悉的人，比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺誰最愛你？為什么？
2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環(huán)境里幸福地茁壯成長著。
�。ㄐ菹�，準備上課）
一、導入新課。
1、師談話：
愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發(fā)出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？
2。齊讀課題。
3。發(fā)現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？
（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）
4。帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
1、現在請同學們打開課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，說說：通過預習與讀書，你都知道了什么？
2、總結過渡：正像同學們交流的'這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。
三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。
1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。
2、交流。
指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。
學生讀一讀有關母親評價的句子。
肯定學生的回答！你說的真棒！讓我們一起再來讀一讀這樣一段話，看看從中，我們都能夠讀懂些什么呢？
學生自己讀，邊讀邊想
交流（引導學生抓住動作、神態(tài)來談一談自己的看法）
師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態(tài)再現一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）
拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續(xù)創(chuàng)作……）
母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）
母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）
總結過渡：慈愛的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績！我得意極了！那么，父親又是怎么樣評價這首詩的呢？
指導交流有關父親對自己評價的句子：
學生讀文，找到有關的句子。
巴迪的父親是怎樣說這兩句話的？（非常生氣 非常嚴厲）你能夠體會著讀一讀這兩句話嗎？
指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？
聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）
幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。
誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。
通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創(chuàng)作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。
3、引導質疑：
（1）師：（指板書）同樣是一首詩，兩種不同的評價，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑，讀到這里，你有什么疑問嗎？
�。�2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？
�。�3）學生小組內交流自己的看法。
（4）指名匯報：
理解到三個不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質，使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發(fā)點不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……
三、理解“成年認識部分”
過渡：伴隨著“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，巴迪一天天長大了，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？
1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。
2、小組交流：
3、全班交流
第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。
�。�1）、指名讀，說理解
�。�2）、誰還有補充 —————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創(chuàng)作；父親的評價——不斷地進行修改。
（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創(chuàng)作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家�？赐队埃喊偷虾喗�。
�。�4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！
第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛
�。�1）學生交流
（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）
（3）巴迪現在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發(fā)自內心的說出了這樣一句話。
學生齊讀課文。
�。�4）巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，因為他懂得愛了。聯系實際說一說：你父母對你的愛是什么樣的？你能夠理解嗎？
�。�5）其實，我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢？愛是人世間最美好的情感，特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任愿的原因，是父母含辛茹苦的動力�？蓱z天下父母心，讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧？
�。�6）學生齊讀句子。
�。�7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）
四、總結
1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……
2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）
3、學生朗讀書簽的內容。
4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？
5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計12
教學目標：
１、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分并背誦下來。
�。场⒆x懂課文，感悟作者對父母不同評價的理解。
教學策略：
根據教學內容和學生的認知情況，主要采用四法：自讀自悟法；自主探究法；文本對話法；讀寫結合法。
教學重點、難點：
作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
教學準備：
�。�、教師準備：
制作課件。
�。�、學生準備：
自制無字的小書簽。
教學過程：
一、談話激趣，導出課題
�。�、找“精彩”的反義詞。
２、讀題：
課前板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
請同學們齊讀課題！
二、檢查預習情況
�。�、通讀課文：
同桌分段讀課文，讀得好的表揚他，需要改進的幫幫他。
�。病z查生字詞：
摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。
�、胖该麑W生帶領大家讀好這些詞語。
�、普f詞語的意思。
�。ǹ偨Y學習方法。）
�。�、說說課文的主要內容：
（現在請大家用上題目中的'“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的幾句話說說課文的主要內容。）
課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。
三、布置作業(yè)
1、能流利地朗讀課文。
2、請用簡單的幾句話說說課文的主要內容，并說給家人聽。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計13
教學目標：
1、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，使學生懂得父母不同的評價方式都浸透了對孩子的愛。
2、學習抓住人物的神態(tài)、語言、動作進行描寫來襯托人物心理活動的寫作方法。
3、聯系上下文和生活實際體會含義深刻的句子。
4、有感情地朗讀課文。背誦自己感受最深的段落。
教學重點：
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
教學關鍵：
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、談話激趣，導出課題。
1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴著父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。
2、揭題：“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起繼續(xù)學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們注意看老師板書。（板書：13、“精彩極了”和“糟糕透了”）請同學們齊讀課題！
二、繼續(xù)學習課文：
1、上節(jié)課咱們已經了解了課文內容，現在請大家說一說這篇課文講了一件什么事？誰來說一說。
�。ㄕn文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。）
過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現？請同學們根據屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。
�。�1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。
�。�2）學生回答
語段一：“母親一念完那首詩??贊揚聲雨點般落到我身上�！�
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？(師：體會到了巴迪有一個很愛他的母親)
學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”
導讀：作者聽了母親的評價后他又有什么反應呢？
語段二：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。
師：母親的'贊揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待父親回來。
語段三：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。 師：你發(fā)現這句話的標點有什么特別之處嗎？從中你讀懂了什么？（說明巴蒂非常焦急地等待父親回來。
小結：巴蒂既焦急又甜蜜地等待著，想象著父親會比母親更加贊賞他，可是，父親回來了，他看到詩后的反應又是怎么樣的呢？課件出示。
語段四：“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
引導：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？(3)我們看完一樣東西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？(這首詩確實不怎么樣，很糟糕。)
小結：是啊，一個動作傳遞一種態(tài)度，一種感情，小巴迪聽到聽到父親的評價后是什么反應？出示課件。
語段五：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。
可是，文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？
語段六：“幾年后?糟糕的詩�！�
學生齊讀：說明父親當時的意見是（）？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。
父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。但當時的巴迪那么小，他能夠體會父親的心嗎？（不能）母親對他的表揚使他得意洋洋，父親的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水，請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此就不再寫作了？
請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀
語段七：“我越來越體會到我當初是多么幸運”
為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運？
語段八：學生回答：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”
請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”
因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊。
好，現在同學們回答老師剛才提出的問題：巴迪是不是因為父親的批評從此就停止了寫作？
學生回答：不是，請從課文中找出相關的句子來回答這個問題
語段九：“一個作家，應該說生活的每一個人?總結、提高”
其他同學的感受又如何呢？請同學們一起把這句話讀一遍
這句話說明了作者虛心接受了父親的批評，并把它當作自己前進的動力。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。）
過渡：若干年后，巴迪體會到父母對他的評價，對他的愛。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。
恩，讀的非常的精彩。
下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛！
下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯系一下實際。
“精彩極了”代表著媽媽的贊許、鼓勵，是一種慈祥的愛、鼓勵式的愛，“糟糕透了”代表著父親的批評、提醒，是一種嚴厲的愛、嚴格的愛，表現形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發(fā)點都是愛。導讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。
從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。其他同學又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。
3、小結：這節(jié)課大家不僅讀懂了課文內容，還讀懂了父母對你們的愛，真難得！的確，父親的嚴厲也好，母親的寬容也好，這都是出自對兒女的——愛。（板書：愛）在父母的關愛下，我們健康成長。
四、總結
課文中的巴迪從父母的評價中感受到了愛，他是幸運的。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。最后老師想送給大家一句話：在人生的道路上，我們只要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。
五、課外作業(yè)：
1、背誦課文最后兩個自然段。
2、你如何看待巴迪的父母對他的愛？聯系自己的生活實際說說自己的想法，在寫下來。
教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易于理解。教學中，應抓住描寫人物動作﹑語言和心理活動的句子，體會父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式，讓學生通過朗讀感悟作者所要表達的思想感情。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計14
【學習目標】
�。�、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。
�。场⒛x課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。
４、了解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。
【課前準備】
１、預習課文，自學生字詞。
２、查閱作者美國作家巴德·舒爾伯格的有關資料。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
１、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
�。�、導言：
今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
二、初步感知，理清層次
�。�、以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
�。�、以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題。
３、全班交流：
⑴朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。
�、茖W生當場識記生字詞。
�、钦n文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。
�、日n文主要講什么？
三、品讀文章，體會情感
�。�、出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第１～１４自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來并讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么。
�。病W生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。
�。场⒁龑W生朗讀感悟。
４、點撥引導：
（根據學生品讀的句子自由調整。）
�、耪Z段一：
“母親一念完那首詩……再次擁抱了我�！�
引導：你從中體會到什么？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？
�。R讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著”。）
導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？
�、普Z段二：
引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
�、钦Z段三：
“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩放回原處。
引導：你從這句話中體會到什么？其他同學有不同感受嗎？
導讀：父親還說了什么？找出來讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這里包涵著父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？
�、日Z段四：
他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
四、布置作業(yè)，體會情感
�。�、有情感朗讀課文。
�。�、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷
第二課時
一、披文得意，自我感悟
�。�、通過上節(jié)課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那么，你們對這兩種評價有什么看法？
２、文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價：
誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關于寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的.用意。
�。场τ谀赣H評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。
�。�、母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那么對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親為什么這樣評價？
�。�、父親的評價與母親的評價有關系。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求�，F在我們分角色讀１～１４自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
二、聯系生活，加深體驗
�。�、文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？
２、現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，并說一說理由。
�。�、看來大家傾向于鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性�？墒羌偃缟钪挥幸环N評價行嗎？大家讀一讀１６～１７自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
４、大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
三、反思文本，內化情感
�。�、通過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐為快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啟示》為題，寫一篇２００字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。
�。�、互相交流所寫短文，相互評議。
�。场⑿〗Y：
生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15
【教學要求】
1、結合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。
【教學過程】
一、激趣引入
同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什么時候說“精彩極了”在什么時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?
二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分
1、就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。
2、領悟：
�、� “精彩極了 ”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的對象一樣嗎?
�、� 他們做出這些評價的理由是什么?
�、� 剛才大家就自己喜歡的角色讀了1至14自然段，那么現在，誰能告訴老師“我讀懂了……”
(當“我”作了第一首詩后，父母分別做了什么評價，面對這些評價“我”的反應有什么不同?)
3、為什么“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?
“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重感情，所以為了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實并不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而會借著詩為話題，贊賞“我”寫詩的行為�！霸愀馔噶恕笔歉赣H的評價。父親注意的不是我寫詩的行為而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助于他的健康成長。
4、請大家再一次朗讀1～14自然段，注意：這次讀要進入角色。那么，我們怎樣讀才能進入角色呢?
母親的話要讀得激動，富有激情;父親的'話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現的得意及沮喪的感覺。
(過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對于“我”起到什么作用?)
四、精讀后來的認識部分(15～17自然段)
1、自由讀15～17自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。
�、� 作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛�！�
�、� 成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”，這是為什么?
2、默讀最后一個自然段，討論：
�、� “兩種聲音”指的是_____。
�、� “一直交織在我的耳際”的意思是__________。
�、� “精彩極了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因為有_____，所以作者才會努力地向前駛去，成為_____。
五、再讀課文，談感受
1、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15～17自然段。
2、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?
六、作業(yè)
讀了這篇課文，你想到了什么?請把你想到的用二、三百字寫下來。
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