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語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
A、學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫的方法。
B、體會(huì)描寫突顯人物性格的作用。
2、過(guò)程與方法：
以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
2、難點(diǎn)：真正感受體會(huì)文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
今天我們一起來(lái)欣賞一段電影的片段，說(shuō)說(shuō)影片描繪了一個(gè)怎樣的特定環(huán)境？在沉船之際船上人們的普遍反應(yīng)是什么？（驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）
二、初讀文本，整體感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個(gè)場(chǎng)景？刻畫了哪幾個(gè)典型人物？
三、研讀文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船長(zhǎng)、老爵士、音樂(lè)家這些人物形象的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖谋局腥Ξ嫵鲫P(guān)鍵的詞、句，讀一讀，品一品。
1、細(xì)讀20—34節(jié)，探究老船長(zhǎng)的人物形象及寫作方法。
作者是如何塑造這一人物形象的？塑造了一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)你在書中圈畫出關(guān)鍵的字詞句，品一品，讀一讀。
�。ㄖ攸c(diǎn)分析動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等人物描寫的手法對(duì)塑造人物形象的作用）
2、探究老爵士的人物形象及寫作方法。
�。ㄖ攸c(diǎn)分析肖像、語(yǔ)言等人物描寫的手法對(duì)塑造人物形象的作用）
3、探究音樂(lè)家的人物形象及寫作方法。
�。ㄖ攸c(diǎn)分析環(huán)境描寫、對(duì)比手法對(duì)塑造人物形象的作用）
4、 總結(jié)歸納：
在一個(gè)特定的情景中，如何塑造人物形象？
a）環(huán)境描寫的方法（烘托渲染）
b）對(duì)比的寫作手法（動(dòng)中寫靜，亂中顯定）
c）人物描寫的方法（包括肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等）
四、拓展延伸，以讀帶寫。
出示圖片，運(yùn)用在特定的情景中塑造人物形象的'。方法進(jìn)行練筆。
五、布置作業(yè)：
1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷，請(qǐng)找出并試作分析，體會(huì)這些描寫對(duì)人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。（必做題）
2、“動(dòng)中寫靜，亂中顯定，通過(guò)烘托渲染來(lái)豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過(guò)哪些有關(guān)類似特點(diǎn)的文章。試作賞析。（選做題）
六、板書設(shè)計(jì)：
沉船之前
人性之美
音樂(lè)家老爵士老船長(zhǎng)
從容鎮(zhèn)定
七、教學(xué)后記：
語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象
2、通過(guò)感受三者面對(duì)死亡時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)他們面對(duì)的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難。
教學(xué)重點(diǎn)：
借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂(lè)家、老爵士、老船長(zhǎng)的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對(duì)生活中的困難與不如意，你會(huì)怎樣做?
在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時(shí)光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢?
二、初讀文本，整體感知
1、請(qǐng)學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物?(圈劃出你所感興趣的言行)他們面對(duì)著什么處境?你認(rèn)為他們有怎樣的共同點(diǎn)?
預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士
處境：沉船帶來(lái)的死亡【無(wú)可避免】
共同點(diǎn)：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡
研讀文本，分析體會(huì)
2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受?
華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動(dòng)作
“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來(lái)”。
古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。
老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長(zhǎng)帽，又扯了一下制服，推開(kāi)門，跨進(jìn)去，站到了里面�！�
文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎?請(qǐng)重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異?
預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認(rèn)真、投入、肅穆，猶如身處舞臺(tái)之上，相互之間心有靈犀。
古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。
老船長(zhǎng)頭腦清晰，主動(dòng)面對(duì)災(zāi)難，與船殉葬。
在因?yàn)槭д`導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長(zhǎng)的史密士就已經(jīng)失去了船長(zhǎng)的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅(jiān)守崗位?讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。
預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。
船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對(duì)擔(dān)負(fù)起對(duì)船只興亡的責(zé)任。
史密士對(duì)己倔強(qiáng)面對(duì)死亡，對(duì)乘客死亡的悲痛愧疚，對(duì)航海事業(yè)的不甘。
3、史密士船長(zhǎng)即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢?請(qǐng)看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物
弓弦與提琴象征音樂(lè)，作為世界共同的'語(yǔ)言，音樂(lè)代表著心靈的溝通——音樂(lè)家想要豁達(dá)地面對(duì)災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂
晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽(yù)——爵士想要維護(hù)自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護(hù)他人的生命
4、 看完他們的表現(xiàn)，能否用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你們的感受呢?
音樂(lè)家、爵士與船長(zhǎng)的行為是為了追求他人的評(píng)價(jià)嗎?
三、課堂總結(jié)，深化主題
面對(duì)無(wú)可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬(wàn)物靈長(zhǎng)，是因?yàn)槿祟惸軌蚩朔拘�，做到在人生中有所�?jiān)持。【諾曼底號(hào)的哈爾威船長(zhǎng)如何做的?】希望各位同學(xué)找到值得堅(jiān)守的東西， 不在人生中迷失方向。
四、作業(yè)布置
1、積累文中對(duì)你有所感觸的句子或段落。
2、模仿選文的一個(gè)鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)?
附：板書設(shè)計(jì)
沉船之前
死亡(無(wú)可避免)
華萊士 音樂(lè)
班杰明 鎮(zhèn)定自若 修養(yǎng)
史密士 責(zé)任
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
《沉船之前》一文是八年級(jí)第二學(xué)期第五單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說(shuō)。運(yùn)用三個(gè)長(zhǎng)鏡頭的切換分合，獨(dú)立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個(gè)整體，加強(qiáng)了對(duì)人物形象的刻畫描寫。
初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強(qiáng)烈的震撼。震撼于他們面對(duì)災(zāi)難的泰然，驚訝于他們?cè)诮^望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達(dá)給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達(dá)什么，必須要先抓住小說(shuō)中的人物言行背后的原因。
小說(shuō)三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會(huì)人物形象的同時(shí)，感知主要人物間相似的人性光輝。
正是因?yàn)檫@樣，我把教學(xué)重點(diǎn)定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語(yǔ)句，先來(lái)體會(huì)幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長(zhǎng)這個(gè)典型性人物，運(yùn)用對(duì)比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個(gè)人物行為背后隱藏的堅(jiān)守，進(jìn)而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會(huì)責(zé)任這一層面，進(jìn)而回歸面對(duì)災(zāi)難這個(gè)主題，升華主旨。
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