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生物教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的生物教學設計 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學設計 1
一、課程概況
生物化學是研究生命化學的科學，它在分子水平上探討生命的本質，即研究生物體的化學組成及化學變化規(guī)律的科學。醫(yī)學生物化學主要研究人體的生物化學，它是一門重要的醫(yī)學基礎課程。近年來，生物學、微生物學、免疫學、生理學和病理學等基礎醫(yī)學學科的研究均深入到分子水平，并應用生物化學的理論和技術解決各個學科的問題。同樣，生物化學與臨床醫(yī)學的關系也很密切。近代醫(yī)學的發(fā)展經常運用生物化學的理論和方法來診斷、治療和預防疾病，而且許多疾病的機理也需要從分子水平上加以探討。生物化學課程為其它醫(yī)學基礎課程和臨床醫(yī)學課程提供必要的理論基礎，是醫(yī)學各專業(yè)的必修課。
本課程適應醫(yī)科類各專業(yè)的學生學習。學生必須具備化學的基礎知識。通過本課程的學習，使學生理解生物分子的結構與生理功能，以及兩者之間的關系；理解生物體重要物質代謝的基本途徑、主要生理意義、調節(jié)以及代謝異常與疾病的關系；理解基因信息傳遞的基本過程、基因表達調控的概念；理解各組織器官的代謝特點及它們在醫(yī)學上的意義。根據課程的分工，有關血液凝固、纖維蛋白溶解、氣體運輸、各種激素的結構與功能，及腎臟的有關內容歸入生理學課程。本課程的同期及后續(xù)課為醫(yī)學免疫學與微生物學、病理學、藥理學等。
第一部分為生物分子的結構與功能，包括第1~4章，內容為蛋白質化學、核酸化學和酶。第二部分為物質代謝與調節(jié)，包括第5~10章，內容為糖代謝、脂代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、物質代謝的聯系與調節(jié)。
第三部分為遺傳信息的傳遞，包括第11~14章，內容為DNA的生物合成——復制、RNA的生物合成——轉錄、蛋白質的生物合成——翻譯、基因表達調控與基因工程。
第四部分為重要組織器官代謝，包括第15~20章，內容為肝膽生化、血液生化、骨骼與磷鈣代謝、水、電解質和酸堿平衡、營養(yǎng)生化。
第一部分生物分子的結構與功能
第一章蛋白質化學
要求掌握
1．蛋白質的重要生理功能；
2．掌握蛋白質的含氮量及與蛋白質定量關系；
3．蛋白質的基本結構單位；
4．掌握蛋白質一、二、三、四級結構的概念；
5．掌握結構與功能的關系。
熟悉
1．氨基酸的酸性、堿性、含硫、含羥基及芳香族氨基酸；
2．熟悉蛋白質的重要理化性質及其在醫(yī)學中的應用。
提要：
本章著重從蛋白質的基本化學組成、分子結構以及結構與功能的關系、理化性質和分類等方面進行講述。
一、蛋白質的元素組成
蛋白質是各種生命現象的主要物質基礎，是各種組織的基本組成成分。人體內蛋白質含量約占人體干重的45％。其主要元素有碳、氫、氧、氮、硫等，其中氮的含量比較恒定，平均為16％左右。這是蛋白質元素組成的重要特點，也是蛋白質定量測定的依據。通常只要測定出生物樣品中的含氮量，就可用樣品中含氮的克數乘以6.25=樣品中蛋白質的克數來計算蛋白質的含量。
二、蛋白質分子的基本結構單位—氨基酸
氨基酸是蛋白質的基本組成單位。組成蛋白質的氨基酸有20種，它們在結構上都有一個共同點，即在α-碳原子上都結合有氨基或亞氨基，都為L型α-氨基酸。所有的氨基酸都含有堿性的氨基，又含有酸性的羧基，因此是兩性電解質，在不同的pH值溶液中，可帶不同的電荷。當氨基酸處在某一pH值溶液中時，氨基酸所帶的正、負電荷數相等，此時溶液的pH值為該氨基酸的等電點(pI)。不同的氨基酸有各自特定的等電點。氨基酸由于和茚三酮反應發(fā)生顏色變化，故可用于氨基酸的定性和定量測定。
三、蛋白質的分子結構
由一個氨基酸的羧基予另一個氨基酸的氨基脫去一分子水形成的鍵稱為肽鍵。肽鍵是蛋白質結構中的基本鍵。根據多肽鏈中氨基酸的殘基數分別稱為二肽、三肽、寡肽或多肽。
多肽鏈是蛋白質分子的最基本結構形式。蛋白質多肽鏈中氨基酸按一定排列順序以肽鍵相連形成蛋白質的一級結構。蛋白質的一級結構是其高級結構的基礎。蛋白質分子中的多肽鏈經折疊盤曲而具有一定的構象稱為蛋白質的高級結構。高級結構又可分為二級、三級和四級結構。維持蛋白質高級結構的化學鍵主要是次級鍵，有氫鍵、離子鍵、疏水鍵、二硫鍵以及范德華引力。
蛋白質的二級結構是指在一級結構基礎上多肽鏈本身折疊或盤曲所形成的局部空間構象，主要的有α-螺旋和β-片層結構。蛋白質的三級結構是多肽鏈在二級結構的基礎上進一步盤曲、折疊而形成的整體構象。某些蛋白質具有三級結構即可表現生物學活性，三級結構是其分子結構的最高形式。許多蛋白質分子是由兩條或兩條以上具有三級結構的多肽鏈相互聚合而成的蛋白質分子稱為蛋白質的四級結構，其中每一個具有三級結構的多肽鏈稱為亞基或亞單位。亞基之間借次級鍵締合在一起，形成寡聚體或多聚體。其中每個亞基單獨存在時無生物學活性。但并非所有蛋白質分子均具有四級結構形式。
蛋白質的功能與其特異的構象有密切關系，而一級結構對空間結構有決定作用。即蛋白質的`一級結構是其生物學功能的基礎。蛋白質一級結構不同，其生物學功能不同，各種蛋白質的特定功能是由其特殊的結構決定的。蛋白質的一級結構改變而使生物學功能發(fā)生很大的變化。蛋白質的空間結構直接與其生物活性相關，空間結構發(fā)生改變，其生物學活性也隨之改變。
四、蛋白質的理化性質
1．兩性游離和等電點：蛋白質的部分理化性質與氨基酸相同，如某些呈色反應等。根據蛋白質的兩性游離性質，采用電泳方法可對蛋白質進行分離、純化鑒定和分子量的測定。
2．高分子化合物的性質：如膠體性質，易沉淀，不易透過半透膜。根據蛋白質這些性質可用透析法分離蛋白質，利用超速離心法既能分離、純化蛋白質，又能測定蛋白質分子量。天然蛋白質常以穩(wěn)定的親水膠體溶液形式存在，這是由于蛋白質顆粒表面存在水化膜和表面電荷。如除去這兩個穩(wěn)定因素，蛋白質就可發(fā)生沉淀。例如調節(jié)蛋白質溶液的pH到等電點，加入脫水劑去除水化膜。常采用鹽析、有機溶劑和某些酸類或重金屬離子等都可使蛋白質沉淀。
3．蛋白質的沉淀：蛋白質的沉淀和變性反應是不同的兩個概念。蛋白質在某些理化條件下，空間結構發(fā)生變化而喪失其生物活性稱為變性。分散在溶液中的蛋白質分子發(fā)生凝聚，并從溶液中沉淀、析出的現象，成為蛋白質的沉淀。根據沉淀的方法和條件不同，蛋白質的沉淀可能是變性的，也可能是未變性。
第二章核酸化學
要求掌握
1．DNA和RNA分子組成的異同；
2．掌握多核苷酸鏈中單核苷酸之間的連接方式及多核苷酸鏈的方向性；
3．掌握DNA雙螺旋結構模型要點、堿基配對規(guī)律；
4．掌握核酸的紫外吸收特性、DNA變性、Tm、復性及雜交的概念。
熟悉
1．核酸的分類、細胞分布及生物學功能；
2．熟悉核酸的平均磷含量與核酸定量之間的關系；
3．熟悉核苷酸、核苷和堿基的基本概念；
4．熟記常見的核苷酸的縮寫符號；
5．熟悉體內重要的環(huán)核苷酸cAMP和cGMP；
6．熟悉rRNA、mRNA、tRNA的結構特點及功能。
提要：
1．核苷酸的分子組成
核酸分子主要由碳、氫、氧、氮和磷等元素組成，含磷量為9％～10％，可通過測定磷含量來估計樣品中核酸含量。核酸的基本組成單位是核苷酸，核酸是由數十個到數十萬個核苷酸連接而成的，故也稱為多核苷酸。核苷酸由堿基、戊糖和磷酸組成。堿基又分為嘌呤堿和嘧啶堿兩類。戊糖可分為核糖和脫氧核糖。DNA中的堿基和戊糖與RNA的有所不同。DNA分子中主要有A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥嘌呤)和C(胞嘧啶)四種堿基，戊糖為脫氧核糖；RNA分子中堿基成分多為A、U(尿嘧啶)、G和C，戊糖為核糖。此外，DNA和RNA還含有少量稀有堿基。
堿基和戊糖縮合后的生成物稱核苷。嘌呤和嘧啶可分別與核糖以糖苷鍵相連，形成嘌呤核苷或嘧啶核苷。嘌呤和嘧啶同樣也可與脫氧核糖以糖苷鍵相連，形成各種脫氧核苷。核苷與磷酸以磷酯鍵相連，可形成2’-，3’-或5’-核糖核苷酸。脫氧核苷與磷酸借助磷酯鍵相連可形成3’-或5’-脫氧核糖核苷酸。
在生物體內大量游離存在的多是5’-核苷酸(NMP)。5’-核苷酸的磷酸基上往往可以再連接一分子磷酸或二分子磷酸，形成二磷酸核苷(NDP)或三磷酸核苷(NTP)。脫氧核苷酸(dNMP)也可以再連接一分子或二分子磷酸，形成脫氧二磷酸核苷(dNDP)或脫氧三磷酸核苷(dNTP)。在體內有一些游離的核苷酸及其衍生物在代謝中起重要作用。如多種三磷酸核苷特別是ATP是重要的直接供能物質。4種NTP和dNTP是合成RNA和DNA的原料。
cAMP(環(huán)化腺苷酸)和cGMP(環(huán)化鳥苷酸)是多種激素作用的第二信使，調節(jié)細胞內多種物質代謝。一些游離核苷酸的衍生物是體內一些重要酶的輔酶，參與生物氧化和各種物質代謝過程。
2．DNA分子的空間結構
核酸是遺傳的物質基礎。各種生物都含有兩類核酸，即核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)。病毒只含有DNA或RNA。DNA是遺傳信息的載體，其絕大部分存在于細胞核內。RNA與蛋白質的合成密切相關，主要分布在細胞質中。
在多核苷酸鏈中，脫氧核苷酸的連接方式、數量和排列順序稱為DNA的一級結構。組成核酸的核苷酸按一定順序排列，以3’，5’-磷酸二酯鍵相連的鏈式結構。首尾分別為5’-磷酸基及3’-羥基，即按5’?3’方向書寫。二級及三級結構統(tǒng)稱高級結構，DNA和RNA各有特點。DNA的二級結構特點是雙鏈雙螺旋、兩條鏈反向平行、堿基向內互補(A-T，G-C)。每個堿基對的兩堿基處于同一平面，該平面垂直與雙螺旋的中心軸。配對堿基之間的氫鍵和范德華引力使該結構穩(wěn)定。無論DNA雙螺旋結構形式如何，DNA分子中兩條多核苷酸聯的堿基排列順序總遵循堿基互補規(guī)律的。只要其中一條鏈排列順序確定，另一條也隨確定。DNA的三級結構是在二級結構基礎上進一步形成的超螺旋結構。如真核細胞DNA的雙鏈纏繞在組蛋白上構成核小體，它是染色體的基本單位。
3．RNA的分子結構
RNA為單鏈結構，局部可因堿基互補配對(A-U，C-G)以氫鍵相連形成雙螺旋結構。不參加配對的堿基所形成的單鏈則被排斥在雙鏈外，形成環(huán)狀突起。這就是RNA的二級結構。RNA按功能不同分為三類，即信使RNA(mRNA)、轉運RNA(tRNA)及核蛋白體RNA(rRNA)。每三個堿基對應一種氨基酸，因此其堿基排列順序決定了由它指導合成的蛋白質多肽鏈的氨基酸排列順序。
mRNA攜帶了DNA的遺傳信息，在蛋白質合成中作為合成蛋白質的模板起傳遞遺傳信息的作用。
tRNA的二級結構最具特色，呈三葉草型。其主要功能部位有二個，一是氨基酸臂的3’末端為-CCA-OH，起特異結合氨基酸作用；二是有一個反密碼環(huán)，環(huán)上有反密碼子，與mRNA上的密碼子反向互補，于是由tRNA攜帶的氨基酸可被轉運到與密碼子對應的部位，因此tRNA具有攜帶轉運氨基酸的作用。tRNA的三級結構為倒“L”型，是天然狀態(tài)下的構象。
rRNA不單獨存在，它與蛋白質結合為核蛋白體，分為大小亞基，存在于粗面內質網與胞漿中。核蛋白體是蛋白質生物合成的場所。
3．核酸的理化性質和應用
酸堿性：由于DNA和RNA的多核苷酸鏈上既有酸性的磷酸基團，又有堿基上的堿性基團，因此它也是兩性電解質。在一定pH溶液中可帶某種電荷，故可用電泳方法將其分離。核酸通常顯酸性，易與金屬離子生成鹽，此時可加入乙醇或異丙醇使其沉淀析出。
高分子特性：如：膠體性質。
紫外吸收特性、變性、復性與雜交特性：：核酸在260nm處有吸收峰，可用于定量分析。核酸還具有高分子化合物的某些性質，如粘度大，沉降速度快。核酸在某些條件下會發(fā)生氫鍵斷裂，雙螺旋結構松散分開即為核酸的變性，但無共價鍵的斷裂。核酸變性后理化性質發(fā)生改變，如紫外(260nm)吸收峰值增高，粘度降低。核酸熱變性時，其紫外光吸收峰值達到最大值一半時的溫度稱解鏈溫度(Tm)。Tm值大小與核酸分子中的G-C對含量多少及核酸分子的長度有關。核酸熱變性后，溫度再緩慢下降，解開的兩條鏈又可重新締合而形成雙螺旋，此即為核酸的復性。不同來源的變性核酸一起復性，有可能發(fā)生雜交，核酸分子雜交在分子生物學研究中是一項應用較多的重要實驗技術。
第三章酶
要求掌握
1．酶、酶的活性中心、必需基團、酶原的激活、同工酶和變構酶的概念；
2．酶的化學組成、特性和結合蛋白酶（全酶）類的特性；
3．影響酶促反應的因素；
4．米氏方程和米氏常數的意義；
5．競爭性抑制作用的概念；
6．三種抑制作用對最大速度和Km的影響。
提要：
生物體內所有的反應均在常溫、常壓和近中性溫和的內環(huán)境條件下進行。這是因為生物體內存在著一種生物催化劑一—酶。酶是由活細胞產生，能在體內外對其底物(作用物)起催化作用的一類蛋白質。酶與一般催化劑的不同點在于酶具有極高的催化效率、高度專一性(特異性)、高度不穩(wěn)定性和酶活性的可調控性。
酶按其分子組成可分成單純蛋白酶和結合蛋白酶(全酶)兩類。前者酶分子全部由氨基酸組成，如蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶等。結合蛋白酶的分子組成除含蛋白質部分(稱酶蛋白)外，還含有非蛋白質部分(稱輔助因子)，根據與酶蛋白結合的牢固程度不同又可分為輔基和輔酶。輔助因子由金屬離子、B族維生素衍生物等組成。酶蛋白與輔酶(輔基)的關系是：一種酶蛋白只能與一種輔酶(輔基)結合生成一種全酶，催化一種反應，而一種輔酶(輔基)可與多種酶蛋白結合生成不同全酶，催化不同的反應。因而酶蛋白決定反應專一性，輔酶則具體參加反應。酶蛋白與輔酶單獨存在時均無活性，只有結合成全酶，才有活性。
酶的本質是蛋白質，在某一區(qū)域，集中了與酶活性密切相關的集團，稱為酶的必需集團，這些必需集團比較集中，并構成一定的空間構象，直接參與酶促反應的區(qū)域稱為酶活性中心。
酶促反應動力學研究各種因素對酶反應速度的影響。主要因素有：作用物濃度，酶濃度，pH，溫度，激動劑及抑制劑。Km值是當反應速度為最大速度的一半時的底物濃度，它表示酶與底物的親和力，Km值越大，親和力越小，反之Km值越小親和力越大。
由于本部分介紹的內容是基礎知識，請同學自己加以總結。
第二部分為物質代謝與調節(jié)
第二部分物質代謝與調節(jié)—糖、脂類代謝及生物氧化
生命活動最重要特征之一是生物體內各種物質按一定規(guī)律不斷進行新陳代謝，以實現生物體與外界環(huán)境的物質交換及自我更新與機體內環(huán)境的相對穩(wěn)定。物質代謝中絕大多數化學反應實在細胞內優(yōu)美催化而進行的。各種物質代謝之間有著廣泛的聯系，而且集體具有嚴密的調節(jié)控制能力，構成一個統(tǒng)一的整體。物質代謝的正常進行是生命過程所必需的，這一部分主要介紹糖代謝、脂類代謝、生物氧化、氨基酸代謝、核苷酸代謝、及各種物質代謝的聯系與調節(jié)規(guī)律。
第四章糖代謝
要求：
掌握血糖濃度正常值、血糖的來源與去路、肝臟和激素對血糖的調節(jié)作用；掌握糖酵解的基本反應過程、限速酶、ATP的生成及糖酵解的生理意義；掌握糖有氧氧化的基本反應過程、限速酶、ATP的生成及生理意義；掌握糖原合成與分解的生理意義；掌握糖異生途徑的限速酶、生理意義及乳酸循環(huán)概念；掌握關鍵酶及磷酸戊糖途徑的生理意義；掌握糖耐量試驗的意義。
熟悉糖原合成與分解的基本反應過程、限速酶；熟悉糖異生的概念及基本反應過程。提要：糖是體內重要的能源物質，也可以作為組成細胞的結構成分。食物中的糖類主要是淀粉，經消化作用水解為葡萄糖后被吸收。吸收后主要經門靜脈入肝，一部分在肝細胞中合成糖原或轉化為其它物質，其余則以血糖形式進入大循環(huán)供各組織利用。
一、血糖
血液中的葡萄糖即為血糖，是糖的運輸形式。血糖濃度的相對恒定對保證組織器官，特別是大腦的正常生理活動具有重要意義，因為腦組織所需能量主要依靠血中葡萄糖的氧化分解供給。正常人空腹血糖濃度為70～110mg／dL(4.5～5.5mmol／L)。血糖
濃度的相對恒定依靠體內血糖的來源和去路之間的動態(tài)平衡來維持。
血糖的來源主要包括四方面，主要代謝去路包括五方面，而血糖濃度的相對恒定依賴于血糖來源與去路的平衡。肝臟可進行糖原合成、糖原分解和糖異生過程，是調節(jié)血糖濃度的最重要器官。肌糖原對血糖濃度也有一定調節(jié)作用，但不能直接調節(jié)血糖，需通過乳酸循環(huán)方可調節(jié)血糖濃度。葡萄糖在肌肉合成肌糖原，肌糖原分解產生大量乳酸，通過血液循環(huán)運送到肝臟，經糖異生作用轉變?yōu)槠咸烟且匝a充血糖。該葡萄糖經血液循環(huán)又可被運送到肌肉合成肌糖原，上述過程稱為乳酸循環(huán)。
血糖主要在神經、激素的調節(jié)下維持恒定。其中降低血糖的激素有胰島素，升高血糖的激素有胰高血糖素、腎上腺素、糖皮質激素、生長激素。這些激素在不同環(huán)節(jié)上影響糖代謝，調節(jié)血糖代謝。
二、糖的分解代謝
糖在體內分解代謝主要通過糖酵解、有氧氧化及磷酸戊糖途徑。
糖酵解是指葡萄糖或糖原經過一系列反應生成丙酮酸的過程。它在機體各組織中普遍存在。催化此代謝途徑的酶存在于細胞胞液中。其中己糖激酶(在肝中為葡萄糖激酶)、磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶是糖酵解過程的三個限速酶。糖酵解可產生少量能量：1分子葡萄糖經糖酵解凈生成2分子ATP，糖原中的每1分子葡萄糖殘基經糖酵解凈生成3分子ATP，糖酵解的主要生理功用是在無氧條件下提供機體能量。
糖的有氧氧化是指葡萄糖或糖原在有氧條件下，徹底氧化成C02和H20，并產生大量能量。
生物教學設計 2
教學目標
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
重點、難點分析
1．遺傳的變異的原因是本節(jié)教學的重點。在“生物的遺傳”一節(jié)中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（DNA）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節(jié)教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩(wěn)定性、連續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發(fā)生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環(huán)境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環(huán)境》兩章的學習打下基礎。
2．變異在農業(yè)中的應用是本小節(jié)教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。
此外，隨著生物技術的發(fā)展，利用基因工程培養(yǎng)新品種已經應用于農業(yè)育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。
3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。
課時安排
本節(jié)參考課時一課時。
教學用具
關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。
教學過程
一、引言：
在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
第二節(jié)生物的變異
�。ㄒ唬┳儺惖默F象與概念
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的'親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
�。ǘ┳儺惖脑�
1．外界環(huán)境的影響：
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義
變異對進化有重要意義。
地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續(xù)學習。
（五）變異在農業(yè)生產上的應用
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業(yè)生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代——騾子表現出極大的優(yōu)勢。
人類在農業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養(yǎng)出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
隨著科學技術的發(fā)展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創(chuàng)造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發(fā)生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。
小結：這節(jié)課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種�？茖W的發(fā)展可以造福于人類，但若不按照自然規(guī)律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創(chuàng)造新的生物品種和物種時必須慎重。
生物教學設計 3
第二節(jié)調查我們身邊的生物
教材分析：
《調查我們身邊的生物》屬教材新增內容，旨在通過調查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。
《課程標準》倡導探究學習，而調查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調查，力求使學生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進行。
初一學生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類的識別及科學調查方法缺少一定的經驗，本節(jié)內容也是對學生掌握科學的調查方法的一次指導和訓練。
教學目標：
1.學生能說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄，并將你所知道的生物進行歸類。
2.學生嘗試描述身邊的'生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調查實踐以及和同學分工合作的能力。
3.學生通過學習能關注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開始。
教學重點：
1.說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。
2.初步培養(yǎng)學生調查實踐以及和同學分工合作的能力。
教學難點：
1.描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。
課時準備：
學生：確定調查路線，筆(有條件可帶放大鏡，照相機)
1、知識方面
(1)全面理解健康的定義。
(2)嘗試綜合評價自己的健康狀況。
(3)說出保持好身體、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通過活動，培養(yǎng)學生的思維能力，合作能力，聯系生活解決問題的能力。(2)學會保持身體健康的基本方法
(3)學會調控情緒的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)關注健康問題。
(2)培養(yǎng)關愛健康、珍惜生命的情感，認識到體育鍛煉、做好個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生、維護心理健康和良好社會關系對增進健康的重要意義。
重點難點
重點：嘗試綜合評價自己的健康狀況。
難點：學會調節(jié)情緒的技能，保持心理健康。教學準備
教師準備：
(1)、準備合適的教學多媒體材料。
(2)、準備學生活動的活動資料卡。
生物教學設計 4
教學目標
1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現象的物質基礎。
2、通過分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現象。
3、在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。
重點、難點分析
1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經有所了解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節(jié)的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。
2、染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規(guī)律。
3、國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產生的細胞學基礎和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。
參考課時
本課題建議授課時數為2課時。
教學過程設計
第一課時：
【課前準備】
在上一節(jié)課結束時，向學生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：
性狀調查表
調查前教師應注意：
1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。
2、向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。
【教學過程】
引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。
新課第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的遺傳
1、遺傳的現象：
對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發(fā)現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方
面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。
【學生活動】
�。�1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的.方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。
�。�2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。
性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。
若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。
遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？
提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？
我們在了解人的生殖和發(fā)育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發(fā)育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即
從生殖發(fā)育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？
我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。
2、染色體和基因：
�。�1）染色體：
科學家在研究細胞時發(fā)現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發(fā)現各種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。
展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。
展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。
提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數目我們可以看到什么？
——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態(tài)結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。
——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。
進一步研究細胞中的染色體，發(fā)現體細胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。
提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？
這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。
提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？
——這是由于染色體數目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關系。
我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中
遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發(fā)育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。
染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。
提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？
�。�2）基因：
“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？
科學研究發(fā)現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。
基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：
我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。
【小結】
這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現子女與父母不同性狀的現象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。
【板書設計】
第五部分生物的遺傳、進化和生態(tài)
第一章生物的遺傳和變異
第一節(jié)生物的遺傳
1、遺傳的現象：
性狀：生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。
遺傳：生物的性狀傳給后代的現象叫做遺傳。
各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。
2、染色體和基因：
（1）染色體：
�。�2）基因：
第二課時：
【復習】
�。�1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？
�。�2）生物性狀的遺傳是通過什么途徑？在這個過程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？
�。�3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？
【引入】
上節(jié)課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。
�。�1）一對基因怎樣決定性狀？
�。�2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？
�。�3）為什么會出現子女與父母不同性狀的現象？
【新課】
下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。
生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。
��；提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學們可以討論并提出自己的假設。
A與a結合，可能會有三種方式：AA、Aa和aa。
提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會決定什么性狀？那么Aa又會決定什么性狀呢？
有的同學會問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發(fā)現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。
3、基因的顯性與隱性：
見下頁。
雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；
單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。
那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什么性狀呢？
在基因為Aa時，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。
提出問題，討論：上一節(jié)課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：
示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
�。�2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；
�。�4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；
�。�5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；
�。�6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；
（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。
請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。
同學們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？
提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？
�。�1）父親的基因AA，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代的后代？
�。�2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代？
�。�3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會不會生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產生的？
示投影片：教材P、133圖V—3。
提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。
留一個小作業(yè)，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。
4、遺傳病與禁止近親結婚：
禁止近親結婚是我國婚姻法的規(guī)定。為什么將遺傳病與婚姻法的規(guī)定聯系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。
請同學們看課本P、133下面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發(fā)育遲緩，坐
立走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節(jié)詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經過研究發(fā)現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發(fā)生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。
以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發(fā)展，科學家們正在力圖使發(fā)生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。
提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發(fā)生？
我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發(fā)生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發(fā)生。如何減少遺傳病的發(fā)生？。
�。�2）禁止近親結婚：
根據統(tǒng)計發(fā)現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發(fā)生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。
有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發(fā)生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。
為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規(guī)定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。
【小結】
這節(jié)課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規(guī)定近親禁止結婚的原因和意義。
生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續(xù)學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。
【板書設計】
3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：
4、通傳病與禁止近親結婚：
�。�1）遺傳�。河捎谶z傳物質發(fā)生變化引起的疾病為遺傳病。
�。�2）禁止近親結婚。
生物教學設計 5
一、《教學目標》
1、舉例說明陽光、溫度、空氣、水等非生物因素以及生物因素對生物的作用。
2、嘗試科學探究的一般過程和方法。形成實事求是的科學態(tài)度，確立保護生物圈的意識。
二、《教學重點》
非生物因素的種類及其對生物的影響
三、《教學難點》
生物之間相互關系的歸納總結
四、《教法》
以“一案三為主”為模式的學案導學教學方法
五、《學法》
實驗法、小組合作探究法
六、《教師準備》
多媒體課件、實驗用具
七、《教學過程》
�。ㄒ唬�、導入新課：同學們觀看視頻《環(huán)境對生物的影響》導入：自然界中的環(huán)境因素多種多樣，環(huán)境的變化會影響到生物的生活，這節(jié)課我們學習《環(huán)境對生物的作用》
（二）、明確學習目標：讓學生讀學習目標
（三）自主研學、合作探究
1、出示自主研學一，分組讓學生回答。
2、展示圖片和資料，分析是哪種非生物因素對生物的影響。
3、探究光照對黃粉蟲幼蟲的.影響：
�。�1）閱讀黃粉蟲幼蟲資料，引導學生提出問題、作出假設
（2）展示實驗材料，引導學生制定實驗方案。
�。�3）小組長領著同學們實施計劃，讓學生畫實驗記錄表
�。�4）學生分組實驗，把黃粉蟲幼蟲放置后，靜置五分鐘，每隔1分鐘統(tǒng)計一次黃粉蟲幼蟲在兩種環(huán)境中的個體數量，把實驗數據填在記錄表中。（等待5分鐘過程中，引導學生分析實驗：1、本實驗的變量是什么？2、為什么要用10條黃粉蟲幼蟲做實驗？只用1只黃粉蟲幼蟲做實驗行嗎？為什么？）
�。�5）五分鐘后，學生統(tǒng)計實驗數據，求出平均值。
�。�6）引導學生得出實驗結論
�。�7）表達交流：這個實驗中有哪些因素對黃粉蟲幼蟲有影響？
4、出示自主研學二，分組讓學生回答。
5、展示圖片，分析生物之間的關系（同種生物之間和不同種生物之間的關系）
（四）課堂小結：學生暢談收獲，教師展示主要內容，并進行感情升華
（五）布置作業(yè)：讓同學們寫一篇以保護環(huán)境為主題的倡議書
�。╈柟叹毩暎悍纸M比賽練習
（七）評選表演優(yōu)秀小組，鼓勵其他小組。
生物教學設計 6
一、教學設計思想
本節(jié)課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因�！�
本節(jié)設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。
二、教學目標
知識目標
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
能力目標
1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。
2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。
情感目標
通過對生物進化事例的分析，形成環(huán)保意識，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點難點
重點：
1．簡述英國曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。
難點：
由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的.原因。
四、課時安排
1課時
五、教學媒體
有關英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學策略
對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環(huán)境有何關系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時環(huán)境有何特點？與環(huán)境有什么關系？
然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。
組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：
1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。
七、案例
�。蹖胄抡n］
教師：上節(jié)課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節(jié)課的有關內容。
注：教師打開投影片
投影片：
根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規(guī)律。
�。▽W生回答）
學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環(huán)境的形態(tài)結構和生活習性。
注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。
�。壑v授新課］
教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體課件，并板書。
多媒體課件：（有關內容）
先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。
（資料內容）
18世紀的英國曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業(yè)化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓桑谑呛谏坊ǘ曛饾u增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業(yè)區(qū)主要仍是淺色型�？茖W家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。
生物教學設計 7
[教材分析]
本節(jié)是初中《生物學》（人教版）七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)的內容。細胞是構成生物體的基本單位，觀察細胞、認識細胞的基本結構是學生學習生物學的基礎；通過制作臨時裝片，顯微鏡觀察植物細胞，不僅可以鍛煉學生的實驗動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維。因此，本節(jié)課在本章乃至在整個初中生物教學中，都占據著至關重要的地位。本節(jié)教學內容較多，安排2課時。
[學情分析]
在學習本節(jié)課之前，學生具備一定的顯微鏡使用基本技能，而且初步認識了科學探究的基本思想和一般過程，這為本節(jié)實驗教學的開展奠定了基礎。但由于七年級學生才步入初中，剛剛涉及探究和實驗，在實驗能力和創(chuàng)新思維等方面的訓練有限，因此，本節(jié)課如何在實現訓練學生的實驗規(guī)范和引導學生的創(chuàng)新思維二者之間達成統(tǒng)一，將是本節(jié)的重點和難點。
[教學目標]
知識目標
1、學會制作臨時裝片的基本方法。
2、使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片。
3、認識并闡明植物細胞的基本結構。
4、初步學會繪制植物細胞結構簡圖。
能力目標
1、通過練習制作臨時裝片并用顯微鏡進行觀察以提高觀察和實驗能力。
2、學會畫細胞結構簡圖以提高動手能力。
情感目標
1、養(yǎng)成良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度；
2、鍛煉創(chuàng)新思維，初步具有勇于質疑和嘗試改革的精神；
3、體驗與人交流和合作學習帶來的樂趣
[教學重點]
1、制作臨時裝片，并利用顯微鏡觀察植物細胞的結構。
2、歸納植物細胞的結構，并明確各部分的作用。
[教學難點]
成功地制作臨時裝片；以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖
[教學方法]
觀察法、實驗法。
[設計思路]
本節(jié)的實驗教學，采用探究性學習的模式，突顯實驗的“探究”功能，旨在改變學生的學習方式，變被動接受式學習為自主探究式學習，變個人獨立學習為多方合作學習，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教學流程如下：
復習鞏固顯微鏡的使用→創(chuàng)設情境引入實驗教學→自學了解常用的玻片標本種類→教師示范制作臨時裝片→學生動手練習制作臨時裝片→顯微投影展示→交流得失，體會總結制作技巧→評價→再制作→討論總結植物細胞的一般結構及功能→課堂總結→布置作業(yè)→整理儀器
第1課時：探究臨時裝片制作的基本方法，初步認識植物細胞。
第2課時：觀察多種植物細胞，繪制細胞簡圖，探究植物細胞的基本結構。
[教學過程]（第一課時）
教學步驟
學生活動
設計意圖
i、復習鞏固
ii、教學引入
iii、實驗教學
1、介紹玻片標本
2、實驗目的要求
3、演示臨時裝片的制作方法
4、制作臨時裝片標本
5、實驗反饋，
表達交流
6、觀察植物細胞
7、認識植物細胞的一般結構及功能
iv、課堂總結
vi、布置作業(yè)
vii、儀器整理
引導學生動手
創(chuàng)設情境： 樹葉，頭發(fā)直接放到顯微鏡下，能看到細胞嗎？大家不妨試試。
簡介：裝片、切片、涂片。
說明本節(jié)實驗的目的和要求，鼓勵探究和合作。
啟發(fā)學生觀察，要求學生思考每個步驟的作用，并用一個字加以歸納。
老師巡視，引導、幫助，重點發(fā)現同學中的創(chuàng)新點，給予鼓勵，并提供指導性意見。
同學們的臨時裝片；引導同學對實驗結果進行合理分析；并作辯證評價。
啟發(fā)學生用一個字歸納臨時裝片的制作方法中的每個步驟。
指導學生觀察并描述所觀察到的細胞；
指導學生自學教材植物細胞的結構
傾聽學生自我總結。
布置課后和下節(jié)課的課前任務。
學生操作，復習
得出結論：觀察的材料要薄而透明。要先制成玻片標本。
自學、觀察了解不同玻片標本的差異。
學生傾聽，明確實驗目的和要求。
觀察思考臨時裝片的制作過程。針對老師演示展開討論，對各個步驟的.作用及操作方法提出問題。
小組合作進行制作臨時裝片標本
表達交流實驗的結果，并分析其原因。
用一個字歸納每一步驟：
擦→滴→取→展→蓋→染→吸
反饋洋蔥鱗片葉表皮細胞的觀察結果，描述細胞形態(tài)；
自學教材植物細胞的結構，對照所觀察的細胞進行結構辨認
明確玻片標本制作的基本步驟�？偨Y植物細胞的一般結構及功能。
明確課后和下節(jié)課的課前任務。
整理實驗儀器，組長檢查。
復習鞏固顯微鏡的使用。
激發(fā)學生探究欲望。
培養(yǎng)自學能力
培養(yǎng)觀察、能力。引導質疑。
體驗探究過程。鼓勵創(chuàng)新思維。
展示并達成正確認識。
培養(yǎng)歸納能力
培養(yǎng)觀察能力
培養(yǎng)自學能力
進一步鞏固知識。
激發(fā)繼續(xù)探究的熱情，為后續(xù)教學做好鋪墊。
板書設計：
第二節(jié) 觀察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實驗：觀察植物細胞
制作臨時裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
板書設計：
第二節(jié) 觀察植物細胞
一、玻片標本
切片、涂片、裝片
二、實驗：觀察植物細胞
制作臨時裝片，觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞
步驟： 擦 滴 取 蓋 染 吸
三、植物細胞的基本結構和功能
細胞壁——保護和支持細胞；
細胞膜——保護并控制物質進出；
細胞核——含有遺傳物質；
細胞質——緩緩流動，可以加速細胞內外的物質交換；
液 泡——內含細胞液
葉綠體——光合作用的場所
教學反思：
本節(jié)課較好地貫徹了新課程理念，突出了學生的主體地位，課前培訓保證了各組成員能在小組內互幫互促，較好地完成實驗要求，通過合作小組的評價，有力地促進學生學習的積極性，提高了合作小組的學習效率，部分學生顯微鏡的操作能力有待進一步的訓練、提高，多媒體的應用提高了教學的直觀性和教學效率。但是內容較多，有的同學對臨時裝片的制作還存在一些錯誤的做法，這些就要求我們在今后的學習中要加以訓練。
生物教學設計 8
學科
生物
年級
八年級
課型
新授課
2、學生談經驗
3、學生在黑板上畫蘑菇，體會子實體的結構，做鋪墊。
2、啟發(fā)學生注意鑒別毒蘑菇
3、啟發(fā)學生畫蘑菇。
課題
第三節(jié) 真 菌
2、霉菌
1學生觀察、思考
2在組內組間交流
3匯報觀察討論的結果
1、啟發(fā)學生完成觀察與思考
2、教師巡視，參與討論
3、老師點撥
教學目標
知識目標：
1、學生能說出常見的真菌種類；
2、說出青霉和曲霉在形態(tài)、結構和顏色上的相同點和不同點；
3、說出真菌的營養(yǎng)方式和生殖方式。
4、能描繪出真菌的特征
能力目標：
1、學會用放大鏡觀察的能力；
2、收集、整理、分析資料的能力；
3、動手動腦的能力。
情感態(tài)度價值觀：
1、學會防霉，健康生活；
2、學會正確利用真菌，快樂生活。
3、酵母菌
學生回憶單細胞真菌──酵母菌
啟發(fā)學生回憶酵母菌的有關內容
二、真菌的繁殖
1、學生注意聽，回顧相關內容
2、學生觀察了解孢子的位子，結構
3、學生出示孢子印
4、學生體會孢子繁殖
5、學生探究孢子發(fā)育成新個體的環(huán)境條件
1、由形態(tài)結構中的孢子切入
2、啟發(fā)學生觀察圖
3、啟發(fā)學生制作（出示）孢子印
4、啟發(fā)學生參與模型制作
5、啟發(fā)學生思考：孢子如何發(fā)育成新個體
重點、難點
重點：
1、認識日常生活中覺的.真菌以及它們生命活動的特點；2、觀察能力的訓練。
難點：
真菌生殖方式的特點。
學習方式
自主、合作、探究
教學設計
三、小結
1、學生總結真菌的特征
2、運用：（1）防霉變，（2）試養(yǎng)殖
1、啟發(fā)學生利用板書，小結出真菌的特征，教師點撥
2、啟發(fā)學生學以致用
生物教學設計 9
授課時數：3學時
教學目標
1、掌握：蛋白質基本組成單位--氨基酸的種類、基本結構及主要特點；蛋白質的分子結構；蛋白質結構與功能的關系；
2、熟悉：當代生物化學研究的主要內容。各種氨基酸的結構；蛋白質的分類。教學重點難點
重點：
蛋白質元素組成及其特點。氨基酸的種類、基本結構及理化性質。蛋白質的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質結構與功能的關系；蛋白質組學概念，蛋白質的主要理化性質及其應用。蛋白質分離純化的方法及其基本原理
難點：
蛋白質結構與功能的關系；氨基酸序列分析及空間結構測定。
授課內容
緒論第一章蛋白質的結構與功能
生物化學就是生命的化學。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學分子及其所參與的化學反應的科學。分子生物學：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調控機制的科學。
一、生物化學發(fā)展簡史
二、生物化學研究內容
1．生物分子的結構與功能
2．物質代謝及其調節(jié)
3．遺傳信息的傳遞及其調控
三、生物化學與醫(yī)學
1．生物化學與分子生物學在生命科學中占有重要的地位
2．生物化學的理論與技術已滲透到醫(yī)學科學的各個領域
3．生物化學的發(fā)展促進了疾病病因、診斷和治療的研究
第一章蛋白質的結構與功能
一、蛋白質(是由許多氨基酸通過肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。
蛋白質是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質，幾乎在所有的生命過程中起著重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調節(jié)作用，3）免疫保護作用，4）物質的轉運和存儲，5）運動與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。
二、蛋白質的分子組成
1.蛋白質的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質的含N量很接近，平均16%。
通過樣品含氮量計算蛋白質含量的公式：蛋白質含量(g%)=含氮量(g%)×6.25
2.組成蛋白質的基本單位——L-a-氨基酸：種類、三字英文縮寫符號、基本結構。
分類（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。
理化性質（兩性解離及等電點、紫外吸收、茚三酮反應）。
3.肽鍵是由一個氨基酸的a-羧基與另一個氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學鍵。
肽、多肽鏈；肽鏈的主鏈及側鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類激素及神經肽。
三、蛋白質的分子結構
1.蛋白質一級結構
概念：蛋白質的一級結構指多肽鏈中氨基酸的排列順序。
主要化學鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。
2.蛋白質的二級結構
概念：蛋白質分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。
主要化學鍵：氫鍵
肽單元是指參與組成肽鍵的6個原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質構象的基本結構單位。
四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉角、無規(guī)卷曲）及影響因素。
蛋白質分子中，二個或三個具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個具有特殊功能的空間構象，被稱為模體(motif)。
3.蛋白質的三級結構
概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。
主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。
結構域（domain）：大分子蛋白質的三級結構�？煞指畛梢粋�或數個球狀或纖維狀的`區(qū)域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結構域。
分子伴侶：通過提供一個保護環(huán)境從而加速蛋白質折迭成天然構象或形成四級結構的一類蛋白質。
4.蛋白質的四級結構
每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱為亞基(subunit)。
蛋白質分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質的四級結構。
各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。
5.蛋白質的分類：根據組成分為單純蛋白質和結合蛋白質，根據形狀分為球狀蛋白質和纖維狀蛋白質。
6.蛋白質組學
基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質，即“一種基因組所表達的全套蛋白質”。
研究技術平臺
研究的科學意義。
四、蛋白質結構與功能的關系
1.蛋白質一級結構與功能的關系
一級結構是高級結構和功能的基礎；
一級結構相似其高級結構與功能也相似；
氨基酸序列提供重要的生物進化信息；
氨基酸序列改變可能引起疾病。
2.蛋白質空間結構與功能的關系
蛋白質的功能依賴特定空間結構；
肌紅蛋白的結構與功能。
血紅蛋白結構、運輸O2功能，氧飽和曲線。
協同效應：一個寡聚體蛋白質的一個亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結合能力的現象，稱為協同效應。
變構效應：凡蛋白質（或亞基）因與某小分子物質相互作用而發(fā)生構象變化，導致蛋白質（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質的變構效應。
蛋白質構象改變可引起疾病如瘋牛病等。
五、蛋白質的理化性質
1．兩性解離
等電點：當蛋白質溶液處于某一pH時，蛋白質解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的pH稱為蛋白質的等電點。
2．膠體性質
3．變性、復性、沉淀及凝固
蛋白質的變性(denaturation)：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質改變和生物活性的喪失。
變性的本質：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質的一級結構。
造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。
蛋白質變性后的性質改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。
若蛋白質變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱為復性。
蛋白質沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。
變性的蛋白質易于沉淀，有時蛋白質發(fā)生沉淀，但并不變性。
蛋白質的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。
生物教學設計 10
I、教學設計示例
一、第一章教學設計：
教學內容：
l 致同學們
l 第一單元第一章認識生物
指導思想——創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學，樹立整體性的生物學觀點
1、說出生物科學的發(fā)展與人類生活的關系。
2、通過觀察與交流活動，識別生物與非生物，列舉生物具有的特征。
3、在教師指導下，嘗試調查身邊的生物，并完成調查報告。
4、初步形成從整個地球的角度來認識 “人與生物圈的關系 ”的觀點。
教學策略——主動參與、調查研究、合作學習
1、注意非智力因素對教學的影響。
2、利用調查表指導學生的調查活動。
3、使用小組活動評價表，發(fā)揮學生學習的自主性。
第一課時致同學們
關鍵：激發(fā)學生學習生物的興趣。了解當今生物科學研究與發(fā)展的社會價值及發(fā)展前景，對學生進行科學、技術與社會的教育。認識到具有生物科學素養(yǎng)是作為一名公民必不可少的。 方案一
1.創(chuàng)設情景，閱讀課文，激發(fā)學習興趣。
2.提出自己感興趣的問題，進行小組或全班討論。
注意事項:
在這個過程中，教師要注意學生討論問題的深度和廣度,并進行適當的啟發(fā)和總結。 方案二
1、閱讀與思考：拿出一些時間讓學生先讀一
讀這篇文字優(yōu)美、內容豐富的文章。
2、觀察活動：教師上課前準備一些反應當代最新生物成就和主要問題的錄像，如雜交水稻、克隆羊、轉基因食品、人類基因組計劃、沙塵暴等，供學生觀看。
3、討論與交流：針對閱讀和錄象談談自已對“生物學研究、發(fā)展與人類生活的關系”這個問題的認識。
第二課時第一章 認識生物
第一節(jié) 生物的特征
關鍵：通過觀察、對比區(qū)分生物和非生物；用自己的語言說出什么是生物。
方式一：
活動1.我們知道多少種生物？
要求：讓同學按照一定的次序，每人說出一種生物的名稱，最好不要重復。
記錄：看看在一定時間內能說出多少種生物。
活動2. 我們所說的“生物”有什么特征？
要求：可以觀察對比書上的彩圖，并與同學交流你的看法。
記錄：什么生物。
方式二：討論與交流
教師準備一些較難區(qū)別的生物和非生物圖片，如一棵枝葉繁茂的大樹，一棵冬季落葉的大樹，一棵已枯死的大樹；課后第一題中彈鋼琴的機器人以及正在生長的鐘乳石的圖片展示給學生，
讓學生討論哪些是生物？哪些是非生物？說出自已的理由。
第三課時第二節(jié)調查我們身邊的生物
關鍵：通過調查我們身邊的生物，認識一些常見的生物，并觀察它們生活的環(huán)境；學習調查的一般方法。
準備：知道校園植物、動物的分布、名稱，繪制校園植物分布圖；根據對學生的初步了解完成分組，將各組調查范圍標在校園植物分布圖上。
調查的基本步驟
明確目的要求
落實調查步驟
強調評價辦法及標準
學生進行調查并完成調查報告
交流、展示調查報告
二、第二章教學設計
教學內容：
第一單元生物和生物圈 第二章 生物圈是所有生物的家
指導思想——重視知識、訓練方法、提高能力、培養(yǎng)情感
1、通過本章學習能夠對生物圈、生物與環(huán)境的關系、生態(tài)系統(tǒng)以及人類生活對生物圈的影響有更深入的理解。
2、關注學生已有的學習、生活經驗，提供良好的學習機會，讓學生參與教學活動，能夠主動學習。
3、在閱讀、觀察、分析資料、實驗探究、測量等學習活動過程中，注重全體學生的發(fā)展，使每位學生在探究能力、學習能力、解決問題能力等方面有所提高。
4、創(chuàng)造和諧、民主、平等的學習氛圍，使學生體驗合作學習的快樂，增強責任感和創(chuàng)新意識。
教學策略——主動參與、倡導探究、合作學習
1、創(chuàng)設問題情景——充分利用學生已有經驗的教學策略
2、思維訓練——改善學生獲取信息能力的教學策略。（培養(yǎng)探究能力的核心）
3、小組合作學習——強調以經驗為基礎進行學習的自主性，人與人之間平等互助的關系的教學策略。
教學建議
第一課時第二章 第一節(jié)生物圈
關鍵：什么是生物圈，生物圈為生物生存提供的生存條件，資料分析活動的效果。
準備：學生參與調查校園生物的情況以及調查報告的撰寫，有關生物圈的知識，豐富的`圖片等。
導入：在評價學生認識生物的特征、參與調查身邊生物活動的情況后，利用問題“我們生活在哪兒？除了生活在我們身邊的生物外，生物還能在哪兒生活？”引發(fā)學生思考和討論，將生物生活的范圍擴大到生物圈，強調人是生物圈中的一員，讓學生注意到人在生物圈這個“家”中的重要作用。
問題設計
在地球上，哪兒有生物生存？哪些地方生物不能生存？——解決什么是生物圈，生物圈的范圍。
為什么在其它星球（月球）上沒有生物生存？生物生存的基本條件是什么？——解決生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
地球形成時，就存在生物圈嗎？生物圈是如何滿足生物生存所需要的基本條件的？——激
發(fā)學生進一步學習的興趣
故事引入：尋找另一個人類生存的家園
一天，我看到這樣的新聞：有些河流由于被一種比病毒還小的生物所污染，使大量淡水生物死亡；人類過多地向大氣中排放工業(yè)廢氣，導致空氣質量越來越差；人們大量砍伐樹木，使得沙塵暴一次比一次大，一年比一年多。
我看了這些新聞報道心里很著急。我想變成一架航天飛機，幫助人類找一個新的家園。果然，我變成了一架用鈦合金做的航天飛機�！拔乙w進宇宙”，只聽見“嗖”的一聲，眼前馬上出現了一片星空。由于能源有限，所以我只能在太陽系內飛行。
這個小學生能不能找到適合人類生存的家園？為什么？
第二、三課時
第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響
關鍵：影響生物生存的非生物因素和生物因素有哪些；探究非生物因素對生物生活的影響（1、探究的過程 2、通過實驗完成探究 3、觀察記錄并對收集到的數據進行整理）。
準備：組織學生采集用于探究實驗的小動物；了解學生在采集中發(fā)現、提出的問題； 教師要采集足夠學生使用的小動物以及實驗用品；教師提前進行實驗，熟悉實驗的每個過程以及容易出現的問題。
導入：“生物在生物圈中分布如此的廣泛，說明什么問題？”說明它們有著適宜于自身生存的環(huán)境條件，這些條件對生物到底有什么影響呢？讓學生介紹采集小動物的經歷，以及發(fā)現的問題。
生物教學設計 11
一、教學設計思想
教學過程主要在于學生的觀察和分析，這是完成科學探究課的首要環(huán)節(jié)。教師只是適當的啟發(fā)學生的想象，引導學生的思維，鼓勵學生的決定。最后的拓展活動可以靈活進行，既可以從反面襯托出晝夜節(jié)律的意義，也能讓學生切實體會晝夜交替帶給我們的影響。
二、教學目標
◆科學知識目標
1．對植物或動物在晝夜間的變化感興趣。
2．能舉例說明晝夜變化對動植物行為有哪些影響。
◆科學探究目標
能夠自己制定研究計劃，探究一種動物或植物的晝夜變化情況。
◆情感態(tài)度與價值觀目標
1．愿意對植物或動物的行為進行長期觀察。
2．認識到合理作息對于青少年的重要性。
三、教學重點
通過一個選定的實例，發(fā)現晝夜變化對動植物行為的影響。
四、教學難點
怎樣選擇一種動植物，確定如何來觀察研究其行為與晝夜變化的關系。
五、教學用具投影儀、花鐘圖
六、教學過程
導入新課
教師：太陽東升西落。白天，我們會到學校里上學；晚上，我們肯定要睡覺。爸爸媽媽白天也要上班，晚上就會在家里陪著我們�？梢姡覀兊幕顒釉陔S著晝夜的交替而發(fā)生著變化。是不是只有人才會隨著晝夜的交替而發(fā)生變化呢？
學生：不是。（學生的回答最初只是來源于生活中的小動物，但是通過教師的啟發(fā)引導，他們可以將自己的.思路拓展到所有見過或聽說過的生物上。）
講授新課
活動一：完成沒有畫完的畫
師：你能將自己見過的小動物或植物的行為隨著晝夜變化而發(fā)生的不同現象說一說嗎？（教師可以把學生說的一些有代表性的例子寫出來。）
生：曇花只有在晚上才開放，貓在晚上活動的多。
師：其實不但生物的行為會隨著白天和黑夜的變化而改變，即使只是在白天或是黑夜里的不同時刻，生物的行為也會發(fā)生變化。（教師指導學生觀察花鐘圖，觀察不同時刻分別有什么花兒開放。并要求學生在觀察的時候，記錄下自己的觀點。）
�。ń處熢O計一些小問題，例如：“牽�；ㄩ_放大約在什么時候（幾點鐘）？”之類，讓學生利用花鐘判斷時間。）
生：（觀察并記錄。）
師：為什么我們可以根據花鐘來判斷時間呢？你覺得花鐘好不好？（這個討論主要是引起學生對晝夜和時間對動植物影響的話題。）你還知道哪些生物的行為會受到晝夜變化的影響？請把下面的圖畫完成。
生：小組合作完成教材中沒有完成的圖畫。（展示交流：將自己的畫面進行展示，并說說其中的一些小故事，讓大家增長見識、豐富知識。）
師小結：大家知道的可真多。有那么多的動物、植物的行為都會隨著晝夜的變化而變化，就讓我們選擇一種生物，對它是怎樣隨著晝夜的交替而變化行為的現象進行觀察研究吧。
活動二：對（）晝夜行為變化的研究
生：以小組為單位進行活動完成對不同生物的晝夜行為變化的研究，并對研究結果進行匯報。
師：請同學們討論：生物為什么會發(fā)生晝夜的行為變化？我們人類的晝夜行為變化有什么作用？
生：(閱讀教材上的資料，了解晝夜節(jié)律的含義，以及生物節(jié)律的意義。)
師小結:生物節(jié)律與自然界息息相關，并對我們的生活發(fā)揮著巨大的影響。青少年正處于身體快速生張發(fā)育時期，更要注意合理安排作息，保證身體勞逸結合。
拓展活動：
學生討論：假如沒有了晝夜變化，世界將會是什么樣子？
全班交流。
生物教學設計 12
教學目標
1.通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。
2.初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位。
3.運用調查、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系。
4.通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發(fā)展變化的觀點。
重點和難點
1.測量數據的方法、數據的分析和處理。
2.根尖臨時裝片的制作及觀察。
教學設計
根靠根尖向前生長
方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結果分析等。
方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結果分析等。
方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。
根生長最快的部位：伸長區(qū)
方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：（1）各小組的測量數據出現差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。
方案二：各小組以實驗報告的形式，匯報交流各組探究的結果，并進行分析討論，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是 否嚴謹、記錄是否詳實、結果分析是否科學等。
根的生長：
�。�1）分生區(qū)：增加細胞的數量。（2）伸長區(qū)：增大細胞體積。
方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端黃色發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。
方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。
方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結果。在此基礎上觀察根尖永久縱切片。
方案四：觀察根尖的結構掛圖，區(qū)分根尖的4部分細胞的數量和體積的大小。
提出觀察的提綱，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。
枝條是芽發(fā)育成的
方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的CAI課件，并進行描述。
方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。
方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應結構示意圖，并進行描述。
方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的CAI課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發(fā)育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來。
提出問題，引導觀察和探究。
用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的'結構和枝條的圖各一幅，組織學生連出相對應部分。
植株的生長需要無機鹽：
1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機鹽。
2．缺少無機鹽時的癥狀：
3．合理施肥的意義
方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現象并診斷病因。
方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現象并診斷病因。
方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗，進行診斷，鑒別幼苗的病因。
方案四：觀察課本插圖，進行描述，聯系實際分析生活中的現象。
生物教學設計 13
知識目標
1.描述植物的有性生殖。
2.描述植物的無性生殖。
3.使學生能夠列舉一些常見的無性生殖。
能力目標
通過對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現問題能力和解決問題的能力。
情感目標
1.通過對花的觀察引發(fā)學生對大自然的熱愛，陶冶情操。
2.通過對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀察，使學生認識到大自然的奇妙與多彩。●教學重點
1.概述植物的有性生殖。
2.概述植物的無性生殖。
●教學難點
概述植物的無性生殖。
●教學方法
啟發(fā)、誘導、觀察、討論、講述、練習。
●教具準備
教師準備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結果的多媒體課件。
●課時安排
1課時
●教學過程
�。蹚土暸f課，導入新課］
(注：師生共同簡要復習生物體的基本特征，導入新課，教師語速盡可能舒緩)
教師：同學們，我們大家共同的家園是——(學生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環(huán)境。哪些同學能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢？
學生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動物，還有山、水等等。
教師：非常好，像大家剛才所說的環(huán)境中，陽光、空氣、水都屬于沒有生命的物體，即——(學生A接述：非生物)，而人類、動物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么，如何判斷一個物體是否具有生命呢？
學生B：生物體的生活需要營養(yǎng)，在營養(yǎng)物質被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內產生的廢物。
學生C：生物能進行呼吸，像我現在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。
(注：學生表演深吸氣和呼氣的`動作，若未表演，教師給以提示)
學生D：生物還能對外界刺激作出反應，例如我們在黑暗的環(huán)境中呆得時間較長，當遇到光線照射時，會迷眼。生物體還有一個基本特征就是生長和繁殖，當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。
(注：教師對學生的回答要給予適當的肯定和鼓勵，也許一句話可以使一名學生看到希望)教師：通過對生物體生命現象的本質認識，我們知道判斷一個物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質中我們可以發(fā)現對于一個生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著生命的結束。大家想一想：為什么整個生物圈內生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？
學生E：每個生物體死亡之前都已經產生出自己的后代了。
教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過生殖和發(fā)育繁衍后代，從而保證本物種的延續(xù)。也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續(xù)，并不是靠生物個體的長生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過生殖來實現的。通過達爾文的“自然選擇學說”和生活經驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經學過了哪些呢？
學生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。
教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類又有什么關系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學習有關植物的生殖。
板書：第一章生物的生殖和發(fā)育
第一節(jié)植物的生殖
［創(chuàng)設情境，講授新課］
(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)
多媒體演示如下：
教師：我們的放映結束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？
學生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過受精作用完成。
教師追問：能不能更詳細地向大家解說一下呢？
學生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續(xù)發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房內部的胚珠發(fā)育成種子，胚珠內的受精卵發(fā)育成胚。
教師：通過對從前知識的回顧，當我們再拿起誘人的桃子時，請不要再浪費，請你珍惜，它是經過艱難的歷程才呈現在我們面前的。
桃樹的種子被勤勞的雙手播進土壤后，過一段時間，它滿載著人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經過兩性生殖細胞——精子和卵細胞結合成受精卵，然后由受精卵發(fā)育成新個體，我們稱這種生殖方式為有性生殖。
板書：一、有性生殖
由兩性生殖細胞結合成受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式。
教師：大家想一想，我們周圍還有哪些進行有性生殖的生物呢？
(學生自由回答)
學生：玉米、向日葵、蘋果、杏??
(注：學生的答案很多，教師應注意仔細聽他們的回答，出現錯誤時給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點呢？現在，請大家翻開書第3頁，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問題。
(學生閱讀、觀察、討論；教師將制作好的投影片內容打出)
投影內容如下：
(注：學生閱讀完以后，思考、討論，并得出結論)
教師：現在，我們來交流一下每個組討論的情況。每組組長選派一名“形象大使”匯報，注意語言的表達能力。好吧，我們現在就開始，第1組先來，向大家介紹一下你們組的觀察情況吧
學生G：我們組經過觀察，發(fā)現椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長成一個新植株；馬鈴薯塊莖放的時間長了以后也能發(fā)芽。雖然這一個是葉片生根，一個是塊莖發(fā)芽，但最終都有同樣的結果，都能長成一個新的植株。而它們二者都是不經過兩性生殖細胞的結合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。
學生H：我們組認為通過這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長出的植株和母體長得非常相似。
(注：教師在此可以適當向學生提出“性狀”二字，并可稍作解釋，為遺傳和變異打下良好的基礎)
學生I：我們組要對此進行一些補充。我們發(fā)現生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長。比如前一組同學所說的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時間短，又不會出現很大的變異。
學生J：我們根據平時的生活經驗發(fā)現，在我們的周圍有很多植物都屬于這種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹等。
教師：太棒了，大家總結得十分精彩，希望以后繼續(xù)努力。通過上面的學習，我們可以發(fā)現類似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體。我們稱這種生殖方式為無性生殖。
板書：二、無性生殖
不經過兩性生殖細胞的結合，由母體直接產生出新個體的生殖方式。
教師：這種無性生殖在植物中是非常常見的一種生殖方式。好了，對于剛才所說的一些問題，大家還有什么意見嗎？
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(通常由學生提出問題，其他學生來回答，教師主持)
學生K：在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后，可不可以直接拔出芽體栽進土壤中，為什么還要連結一部分塊莖呢？
學生L：老師，我沒有親自動手做過插柳條的實驗，但我想問把一段柳枝剪下后就直接插進土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？
學生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？
學生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無性生殖嗎？如果是的話，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無性生殖方式呢？
生物教學設計 14
教學目標：
1、知識與能力：學會本課10個一類生字，理解課文內容，感悟重點詞語的含義。
2、過程與方法：激發(fā)學生已有知識儲備，鼓勵多種方法查閱資料，感悟文章內容；多種方法識字。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過了解動、植物的“生物鐘”，充分感悟大自然的奧妙，激發(fā)學生熱愛，探索大自然的興趣。
教學重點：
1、學會本課10個一類正字。
2、了解動植物的生物鐘。
教學難點：
1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窩”的字型的掌握。
2、理解文章的內容。
教具準備：課本以外動植物生物鐘的簡介課件
教學時數：3課時
第一課時
教學過程：
一、提問：同學們，你們每天幾點睡覺，起床？通過詢問學生類似的生活中的小問題，引出“生物鐘”這一話題，并知道其含義。（生物生命活動的周期性規(guī)律。）我們也將其稱為“自然界的時鐘”——讀課題
思考：在課文中找出“生物鐘”的定義。讀一讀。為下一步的了解文章內容做鋪墊。
二、師范讀全文，注意字音
本文一些字音難于掌握，教師要領學生多讀。
1、小組合作讀文。
思考：課文主要向我們介紹了什么？
2、學習一類生字
注意指導幾個特殊字：熟貌窩勤拜
第二課時
教學過程：
一、讀一自然段
1、知道“公雞報曉”是生物鐘的一種表現。
2、理解“自然界是一座奇妙的活時鐘”的含義。
二、讀二自然段
思考：
1、這一自然段主要講了什么？
2、主要介紹了幾種花開放和凋謝的時間？
3、認識分號，并了解其用法。
4、你還知道哪些花開放及凋謝的'時間，仿照書中的寫法為大家介紹一下。
5、有感情讀文。
思考：1、這一自然段主要講了什么？
2、主要介紹了幾種小動物的活動休息時間？
3、抓住好詞佳句為大家講一講這樣用的妙處。
第三課時
教學過程：
一、讀課后一題中的詞語。
二、學習制作問題樹
講幾點要求：
1、敢于針對文章提出問題。
2、把問題歸類。
3、將問題寫在問題樹上。
4、積極探索解決問題的方法。
板書設計：自然界的時鐘
植物各種花（十種）
動物百鳥雞老鼠貓頭鷹>奇妙的活時鐘（生物鐘）
昆蟲蜜蜂夜蛾
詞語積累：觀察赴約拜訪機構辛勤美貌皎潔拜訪熟知爭奇斗艷綻放笑臉爭奇斗艷含笑點頭東方欲曉日落西山蠢蠢欲動公雞報曉
生物教學設計 15
【教學目標】
知識目標：
1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。
能力目標：
通過對圖片的觀看、實物的觀察，培養(yǎng)和訓練觀察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過大量的圖片、實物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學習、將來報效祖國的美好愿望。
【學習過程】
一、情境引入
1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周圍見到的植物
3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的`年代�？铸垥r代的森林中的樹木與現在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學習任務一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染�！敝傅氖悄念愔参�？
學習任務二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？
學習任務三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征
2、展示自學成果小組代表復述蕨類植物基本特征
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？
三、系統(tǒng)總結
四、診斷評價
1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長
C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物
4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據此可判斷生長苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹林里發(fā)現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）
A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物
7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的
8、腎蕨放在陽光充足的地方，結果腎蕨長勢越來越差，分析這種情況的原因？
9、某地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，長時間后，生長在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會出現什么情況？為什么？
（五）課后反思（略）