《三峽》教學設計范文

　　一、設計思想

　　本文內容淺顯，語言流暢，簡潔明快，適合誦讀。因此，教學中以誦讀、欣賞為主。讀中學、讀中感、讀中賞、讀中悟。針對學生的實際水平在朗讀上加以指導，組織學生采用合作的方式自主學習，體會新課標的精神，初步學會運用“研究性”方式學習文章，培養(yǎng)自主研究學習的能力。尊重學生，以人為本。教師、學生、作者三方平等對話。探求和諧、共同發(fā)展的語文民主教育。

　　二、教材分析

　　本文是八年級上冊第六單元的第一篇課文。這個單元的詩文，都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章。作為單元起始文章，本文激起學生對祖國大好河山的關注并了解古人如何體察自然萬物�！度龒{》是《水經》中《江水》一文中“（江水）又東過巫縣南，鹽水從縣東南流注之”的一條注。記敘了長江三峽雄偉壯麗的奇景，能激發(fā)人們熱愛祖國大好河山的感情。雖屬節(jié)選，但全文結構嚴謹，布局巧妙，渾然一體，尤其作者在描山摹水上更見功力。由于作者曾“踐躋此境”，有過具體感受，所以能掌握三峽的特點和不同季節(jié)的風貌�！墩n程標準》和《教參》中對這類淺易文言文的教學要求都是：能借助注釋和工具書理解基本內容，積累文言詞語，掌握讀音和意義。在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中的優(yōu)美意境。所以教學這類文章切忌“深刻分析”和“精彩講解”要注重誦讀、涵詠，使學生逐步形成正確的文言語感，為學習后面較難的文言文打好基礎。

　　三、學情分析

　　通過對前面一個文言文單元的學習，學生對常見的文言詞語已經有一定積累，但是并不豐厚，缺乏歸類意識。比如：“或”“雖”“素”等常見的幾種解釋。對于一些特殊的文言現象還不了解，比如：兼語句的拆分翻譯，意譯的特殊規(guī)律等。在內容上，學習本課可能遇到的問題是：為什么作者在寫三峽風光時，不按照春夏秋冬四季的順序來寫？三峽風光的美點是如何描寫出來的.？大部分同學可能采取的解決方式是尋找課下注釋或借助工具書、學案等。

　　四、教學目標

　　知識目標：了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。了解文中所描寫的三峽的自然景觀，感受三峽的自然美。把握本文景物描寫的特點。背誦并默寫全文。

　　能力目標：指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。學習古人寫景的方法，體會其語言的精妙。引導學生在想像中再現景物，體會作品的意境和作者的思想感情，逐步提高鑒賞能力。

　　情感目標：激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　五、重點難點

　　教學重點：欣賞三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色，深入作品的意境，感受其畫面美。抓住精彩的寫景段落，仔細揣摩畫龍點睛的詞語，把握作品景物描寫的特點。背誦課文。

　　教學難點：把握文章描寫景物生動、傳神，語言精美的特點。把握作者的思想感情。

　　六、教學策略與手段

　　誦讀法。酈道元的《三峽》抓住了三峽這一自然景觀的特點，描繪了三峽不同季節(jié)的壯麗景色，語言精美，描寫生動。指導學生以多種形式反復誦讀，在誦讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。引導學生利用提綱背誦法快速背誦。

　　質疑問難法。鼓勵學生提出自己不懂的問題和有建設性的疑問，有意識地進行思維訓練。

　　討論法與點撥法相結合。充分體現學生閱讀的主體地位和教師的主導作用。使學生能夠通過自主、合作、探究的方式獲得不同程度的提升。

　　七、課前準備

　　學生學習準備：借助注釋和工具書初步通讀課文，了解課文大概內容。

　　教師教學準備：示范朗讀、搜集《三峽》風光片視頻、文字資料等。

　　教學環(huán)境的設計與布置：干凈整潔、學生排排坐、大組、四人小組分配。

　　教學用具的設計和準備：多媒體、袖珍話筒。

　　八、教學過程

　　九、知識結構或板書設計

　　十、布置作業(yè)

　　如此美麗、壯觀的景色，你想不想把它介紹給你的朋友呢？假設你是導游，運用課文或另搜集的資料，寫500字左右的《三峽自然風光導游詞》。

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