王崧舟長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)
《長(zhǎng)相思·山一程》上片描寫(xiě)跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無(wú)奈情緒；下片敘述夜來(lái)風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢(mèng)，倍覺(jué)惆悵。全詞描寫(xiě)將士在外對(duì)故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長(zhǎng)心情。語(yǔ)言淳樸而意味深長(zhǎng)，取景宏闊而對(duì)照鮮明。以下是小編整理的王崧舟長(zhǎng)相思教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀參考。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。
3．通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、借助注釋?zhuān)x懂詞意
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
�。ǘ┳x準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
──“更”為什么要讀平聲？
──什么人聽(tīng)得到打更的聲音？更聲對(duì)這些人意味著什么？
──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)？
�。ㄈ┳x懂《長(zhǎng)相思》
師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書(shū)中的插圖，讀讀書(shū)中的注釋?zhuān)胂脒@首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來(lái)的？
�。ㄖ该辔粚W(xué)生回答）
師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
�。ò鍟�(shū)：身在征途）
師：作者的“心”又在哪里？（板書(shū)：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，（在這兩句上畫(huà)一個(gè)圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)？
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。
二、展開(kāi)想象，讀出詞情
�。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�
師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面和情景？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你看到了翻山越嶺的畫(huà)面。
──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫(huà)面。
──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫(huà)面。
──你看到了風(fēng)雪交加的畫(huà)面。
──你看到了刀光劍影的畫(huà)面。
�。ǘ┳杂衫首x詞的下闋
師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面和情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫(huà)面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫(xiě)下來(lái)。（播放音樂(lè)、畫(huà)面）
師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常那還可能是（學(xué)生在音樂(lè)聲中寫(xiě)話）
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──好一幅恬靜安閑的村居圖。
──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線��！
──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛��！
──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜�。�
──故園的生活，幸福的.生活，其樂(lè)融融的生活。
�。ㄈ⿲�(duì)比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒(méi)有。
故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──
�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──
（指名學(xué)生朗讀詞）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫(xiě)下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感）
�。ㄈ鄬W(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》）
三、互文印證，讀透詞心
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑問(wèn)難
師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？
──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢？
──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了？
──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難？
�。ǘ┗ノ挠∽C
師：這次出行，納蘭性德寫(xiě)下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──（齊讀此句）但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──（齊讀此句）
�。ㄈ┗貧w課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫(xiě)進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長(zhǎng)相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長(zhǎng)相思。
師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──
生讀：長(zhǎng)相思。
【設(shè)計(jì)思路】
一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)
遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
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