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        七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2023-07-31 12:25:53 煒亮 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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        七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

          作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

        七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1

          一、導(dǎo)入

          同學(xué)們,上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了探究。今天,我們?cè)趶膶?xiě)作手法上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析?纯醋髡呙鎸(duì)紫藤蘿瀑布發(fā)出了怎樣的人生感悟。

          二、找出描寫(xiě)花開(kāi)和香味的句子,說(shuō)說(shuō)用了什么修辭。

          1、“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極!

          答:比喻,形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂,隱含生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn),顯得氣勢(shì)非凡,燦爛輝煌。

          2、“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)!

          答:擬人,把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài),賦予靜景動(dòng)態(tài),顯得生趣盎然。

          3、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的!

          答:比喻,將盛開(kāi)的紫藤蘿比喻成帆和船,顯得生機(jī)勃勃;又比喻成笑容,更顯美好可愛(ài),是作者喜悅心情的表現(xiàn)。

          4、“這里除了光彩,還有淡淡地芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著我”

          答:通感,使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

          三、品味情感

          1、文章除了第2—6段外,還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布?

          2、作者為什么焦慮和痛苦?從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句?

          答:文中的“流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚”

          3、看了紫藤蘿之后,為什么覺(jué)得痛苦暫時(shí)不存在,只有寧?kù)o和喜悅?

          答:美好的生命力可以征服一切,它好比一服靈丹妙藥,讓你忘憂,為你消愁。

          5、紫藤蘿的重生說(shuō)明了什么?

          答:紫藤蘿有頑強(qiáng)的生命力,有不屈不撓的精神,紫藤蘿美,不僅美在外形,更美在精神。

          6、作者看到紫藤蘿,他悟出了什么?

          答:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”;意思是:遭遇不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的.信念。厄運(yùn)過(guò)后,要面對(duì)新的生活,振奮精神,投身到偉大的事業(yè)中去。

          四、把握文章的主旨

          說(shuō)說(shuō)本文采用了什么寫(xiě)法?表現(xiàn)了怎樣的主題?

          本文借對(duì)一株紫藤蘿的描寫(xiě),寫(xiě)出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅的思想變化過(guò)程。抒發(fā)了作者對(duì)美之本質(zhì)的深度追求、對(duì)生命意義的執(zhí)著拷問(wèn),同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)歷史長(zhǎng)河迂回曲折而終將前進(jìn)的無(wú)限感慨。

          作者借花兒抒發(fā)人生感悟,寓情于物,情景交融,托物言志。

          五、拓展延伸

          請(qǐng)同學(xué)們模仿文中對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě),選擇一種花,或一種草進(jìn)行描繪,要運(yùn)用各種方法如:比喻、擬人等,要形象生動(dòng)。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、有感情地誦讀課文,理解內(nèi)容。

          2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

          3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

         。础Ⅲw會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1、通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容。

          2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,深化對(duì)人生的思索。

          【課前準(zhǔn)備】

          教師準(zhǔn)備多媒體課件,學(xué)生做好充分預(yù)習(xí),并查相關(guān)資料

          【教學(xué)內(nèi)容】

          這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi),而引發(fā)對(duì)生命的感慨,文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi)的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,錯(cuò)落有致,陽(yáng)光下的跳躍閃爍,給人一種“在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)”的感覺(jué)。藤蘿不與群芳爭(zhēng)勝,它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié),踏春的人無(wú)意流連,蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而,它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著,顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的,但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

          【教學(xué)設(shè)計(jì)】

          一、整體感悟

          1、精心導(dǎo)入:

         。ù笃聊怀鍪咀咸偬}花的畫(huà)面,放一首輕音樂(lè))

          同學(xué)們,當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí),你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草,同樣的花草面對(duì)不同的人,可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹,有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花,還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱,卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格,并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文,看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

          (出示目標(biāo)并板書(shū)課題)

          2、感知內(nèi)容:

         、 檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。

         、 配樂(lè)范讀,學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。

          3、問(wèn)題組:

         、 本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

         、 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

         、 作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

          學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀,幫助學(xué)生感知、理解。

          二、研讀與賞析

          1、教師導(dǎo)學(xué):

          好文章總有一些精彩片段,研讀好這些片段,是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握,也是對(duì)作者的思想感情的探究。

          2、自主探究:

          大屏幕投影出示問(wèn)題組,學(xué)生思考并體味。

          3、問(wèn)題組:

         、 學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

         、 找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。

         、 賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

          學(xué)生自讀課文后,可以通過(guò)小組討論,共同研討以上問(wèn)題。

          教師小結(jié):作者用細(xì)膩的筆觸,描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象,抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,由藤蘿引向生命的思考,生命的長(zhǎng)河雖有曲折,但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

         。ń處熤笇(dǎo)朗讀)

          4、學(xué)法指導(dǎo):

          投影出示朗讀方法:重音、節(jié)奏及停頓,注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味,內(nèi)容中心都理清:

         、 簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié):

          看花──繁花似錦

          憶花──思緒萬(wàn)千 生命永恒

          思花──振奮精神

         、 學(xué)生可以有不同的選擇,不同的理由,允許思維發(fā)散,只要言之有理即可。

         、 學(xué)生可以各抒己見(jiàn),結(jié)合自己的理解,展開(kāi)思考:

          教師小結(jié):(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字,結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,也就是說(shuō),遭遇到不幸的時(shí)候,不能被厄運(yùn)壓倒,要對(duì)生命的`長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后,不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭,要面對(duì)新生活,振奮精神,投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)加快了腳步”的感慨,我們也由此感到作者,對(duì)生命的感悟。

          ⑷ 合作探究:

          通過(guò)合作、探究,進(jìn)一步品味文章的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),從中找出精美的語(yǔ)言片段,進(jìn)行探究與賞析。

          同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

          例如:揣摩語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景之妙。

          “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié):這是用帆和船艙作比喻,細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài),給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容,就有美好可愛(ài)的感覺(jué),也抒發(fā)了喜悅之情。

          學(xué)生可以找出多處,從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

          三、體驗(yàn)反思

          1、質(zhì)疑交流:

          通過(guò)研讀,你有哪些思考和體驗(yàn)?

         、 學(xué)生向教師提出疑問(wèn),教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

         、 教師向?qū)W生提出質(zhì)疑:你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

          學(xué)生討論,可以有不同見(jiàn)解,教師巡視并指導(dǎo)。

          2、拓展延伸:

         、 請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面(可出示一組花木的畫(huà)面,如:菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)。

          指導(dǎo):人們往往賦予一些花木以某種象征意義,回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章,與同學(xué)進(jìn)行交流,并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

         、 用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花,可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花),讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察,進(jìn)行聯(lián)想,做口頭作文:《我看 ______花》。

          教師總結(jié):紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷:藤蘿不與群芳爭(zhēng),獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí),踏春無(wú)人戀,蜂蝶亦不顧,而它們卻盡情地展示著自己的生命,驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重,一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文,使人幡然悟到,只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛(ài)生命,正如宗璞所說(shuō),“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去,讓生命更加絢麗多彩。

          四、延伸作業(yè)

          1、觀察花草樹(shù)木,觀察生活。

          2、寫(xiě)觀察日記,題目自擬。

          【點(diǎn)評(píng)】

          此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),突出了三個(gè)特點(diǎn):

          1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)展其健康個(gè)性:

          如:要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后,在了解作者生平的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析,讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟,同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí),談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考,從而陶冶自己的感情。

          2、富有時(shí)代氣息,加強(qiáng)人文教育:

          在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中,重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分,讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華,而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透,使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn),把人文教育放在顯著地位。

          3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,突出了學(xué)生的主體地位:

          教案中的朗讀方法的指導(dǎo),學(xué)生的朗讀與研討,以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),都是重視語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施,而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練,使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)。

          另外,教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué),流程順暢,可操作性強(qiáng),既重視了人文精神,又不忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高;使語(yǔ)文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一,也使學(xué)生提高了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3

          教學(xué)目標(biāo):

          反復(fù)朗讀課文,感悟作者的思想感情,明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀,奮發(fā)進(jìn)取地,遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。

          課時(shí)安排:兩課時(shí)

          第一課時(shí)

          一.導(dǎo)入新課:

          1.從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的,但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難,我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢,下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。

          板書(shū):宗璞,原名馮鐘璞,當(dāng)代女作家。

          2.寫(xiě)作背景:

          寫(xiě)于1982年5月,當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥,并在這一年的10月份病逝。

          師問(wèn):可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的?

          生思考并回答,師明確:

          痛苦

          在這樣的一種心境下,作者有一天忽然看見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹目釋?xiě)眩男那殚_(kāi)始有了微妙的變化,從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

          二.整體感知:

          師:范讀課文

          生:朗讀課文(要求:注意生字詞的讀音)

          師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀,選擇一段自己喜歡的閱讀。

          問(wèn):從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭?生思考回答,師板書(shū):

          紫 藤 蘿

          十多年前: 被冷落

          被殺刈

          現(xiàn) 在: 繁 盛

          問(wèn):作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的`心情發(fā)生了怎樣得變化?在文中找出這樣的句子。

          生答后明確:別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書(shū):

          看 花 前 看 花 后

          作者的心情: 痛 苦 寧?kù)o、生的喜悅

          師:這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái),對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí),從文中找出來(lái)這樣的句子。

          明確:“花和人都會(huì)遇到各種的不幸,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

          師:最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活?(要求用第三課里面的一句話回答)

          明確:“不論未來(lái)的命運(yùn)如何,遇福遇禍,或喜或憂,我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去!

          三:作業(yè):解決課后“讀寫(xiě)”中的字詞。

          第二課時(shí)

          教學(xué)目的:

          一.檢查生字詞握掌握

          二.體會(huì)作者寫(xiě)花的技巧

          三.分析情景交融的寫(xiě)作藝術(shù)

          教學(xué)過(guò)程:

          一.默寫(xiě)本課的字詞

          二.完成第二個(gè)目標(biāo)

          師 拿一支花讓學(xué)生觀察(最好是成串的花如一串紅之類,學(xué)這一課時(shí)一串紅正開(kāi)放,很適用)

          問(wèn):如果讓同學(xué)們寫(xiě)這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫(xiě)?

          生:可各抒己見(jiàn),師作板書(shū):

          花色: 光

          花的形態(tài): 整穗

          一朵

          成片

          花香

          師:如何去描寫(xiě)花的這些部分呢?每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫(xiě)。

          生寫(xiě)后在班上交流。

          師:看課文中寫(xiě)紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,在課文中分別找出來(lái)。

          生找出后回答。

          明確(略)

          師:把我們描寫(xiě)的一串紅和課文中作者描寫(xiě)的紫藤蘿比較一下,看誰(shuí)描寫(xiě)的更形像,更生動(dòng)?

          生議后師明確:

          作者對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢?運(yùn)用了大量的修辭手法,

          運(yùn)用了比喻、擬人,這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

          師:把剛才你對(duì)一串紅的描寫(xiě)也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)了。

          三.作者寫(xiě)花寫(xiě)的得很美,但是更值得我們?nèi)バ蕾p地是作者寫(xiě)花時(shí)寫(xiě)出了自己的的情感體驗(yàn)——借物抒情,

          看看下面寫(xiě)紫藤蘿花的用詞:歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么?明確:

          生 命 力

          再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫(xiě)是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的?

          明確:

          作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起,可以說(shuō)借物抒情水到渠成。

          四:作業(yè)

          課后仔細(xì)觀察一種花,并寫(xiě)出一篇小文章,要求運(yùn)用一些修辭手法使寫(xiě)出的花生動(dòng)可感。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4

          教學(xué)目標(biāo)

          與知識(shí)點(diǎn)

          1、要求抓住作者感情有什么變化,作者感悟到什么哲理,思路上怎么展開(kāi)。

          2、比喻、對(duì)比、擬人的修辭手法。

          3、含蓄雋永的語(yǔ)言。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn)在朗讀中感知全文大意。

          教學(xué)難點(diǎn)感悟生命的頑強(qiáng)、美好。

          教法設(shè)計(jì) 講讀──討論。

          教學(xué)用時(shí)

          一課時(shí)

          一次備課

          三次備課

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

          同學(xué)們喜歡花嗎?最喜歡什么花?為什么?人世間有百媚千紅,同學(xué)們所愛(ài)也各有不同。那么,世上什么花最美呢?這樣吧,有一個(gè)女作家叫宗璞,是一個(gè)愛(ài)花入迷的人。她用她的筆經(jīng)營(yíng)了一個(gè)美不勝收的花園。我們?nèi)ツ莾嚎纯,找到?wèn)題的答案。

          二、齊讀課文,感知全文

          布置思考:宗璞是特意到這兒來(lái)看花的'嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學(xué)生勾畫(huà)在課本上。

          1、設(shè)問(wèn):今天宗璞特意來(lái)看花嗎?哪個(gè)句子看得出來(lái)?

          (我不由得停住腳步)

          和它相照應(yīng)的是哪一句?

          (我不覺(jué)加快了腳步)

          老師總結(jié)板書(shū):不由得停(吸引)不覺(jué)走(感悟)

          2、設(shè)問(wèn):一停一走之間,文中幾次提到紫藤蘿瀑布?

          討論并明確:眼前流 心上流 流向心底

          老師小結(jié):紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處,就是作者走過(guò)的心路。

          三、通讀課文,整體感知

          學(xué)生大聲朗讀課文,然后分組討論下列問(wèn)題:

          1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

          學(xué)生齊背《望廬山瀑布》之后,抽學(xué)生朗讀第二段,從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

          直下──垂下 三千尺──不見(jiàn)發(fā)端終極

          日照香爐──與陽(yáng)光挑逗 銀河──銀光

          全班齊讀第二段,要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢(shì)。

          2、設(shè)問(wèn)過(guò)渡:紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質(zhì)的不同是什么?

          抽學(xué)生明確:紫藤蘿瀑布是花的瀑布,是有生命力的。

          抽學(xué)生朗讀3、4、5段,讓學(xué)生找出表現(xiàn)花瀑生命力的句子。

          抽學(xué)生明確:“我在開(kāi)花”。

          設(shè)問(wèn):為什么紫藤開(kāi)花了,又笑又嚷呢?要求學(xué)生展開(kāi)想象,補(bǔ)寫(xiě)出“我在開(kāi)花”的下一句話。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5

          【教學(xué)設(shè)想】

          《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的,但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要求,把教學(xué)目標(biāo)定為:

          1、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

          2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

          3、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

          在具體的教學(xué)中,盡量做好三個(gè)銜接:

          1、知識(shí)與能力的銜接:巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力,使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí),達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。

          2、情感與態(tài)度的銜接:通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁,從而使他們的思維向縱深發(fā)展,從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味,提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì),進(jìn)而感悟生命的真諦,思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標(biāo)。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書(shū)前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考:你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?(學(xué)生可能回答:

          1、花多(課文是繁盛),

          2、由株、穗、朵組成,

          3、每一穗上的花上面的盛開(kāi),下面的待放,

          4、每一朵花的顏色是上淺下深。等)同學(xué)們觀察得都很細(xì)致,今天,我們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》,看看宗璞是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿的!

          二、整體感知

          教師配樂(lè)范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀并思考:文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?

          三、交流探討

          1、文章對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比,有那些不同之處?

          明確:學(xué)生有可能回答:

         、 課文寫(xiě)了紫藤蘿的花瓣和花蒂,圖片上看不清楚;

         、 課文寫(xiě)的是一大棵紫藤蘿樹(shù),圖片上的只是一棵小樹(shù),也可能是一根樹(shù)枝;

         、 課文寫(xiě)了花的香味,圖片上聞不到;

         、 課文中的紫藤蘿是立體的,動(dòng)的,圖片上的則是靜止的,平面的;

          ⑸ 課文還寫(xiě)了從前的紫藤蘿,并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比,帶動(dòng)了作者感情的變化。

          2、教師總結(jié):同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中,作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫(xiě),你喜歡宗璞描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)言嗎?(學(xué)生答喜歡)請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享!

          3、那么,作者僅僅是為了描寫(xiě)花而描寫(xiě)花嗎?為什么?

          特別點(diǎn)撥:人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上,有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。

          課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴?談出你的體會(huì)。

          4、感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后,請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)容,看誰(shuí)概括地好!

          明確:賞花憶花,感悟生命。

          5、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題:

          ⑴ 作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確?

          明確:作者的弟弟得了癌癥,死于1982年10月,這篇文章寫(xiě)于當(dāng)年5月。弟弟病危,人們常常會(huì)悲痛欲絕,而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò),毫不矯情,由此可見(jiàn),作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng),這就是她的為文風(fēng)格。

         、 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎?

          明確:宗表示動(dòng)作,它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭,又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭,是品位很高的石頭;當(dāng)然它又不是完美的玉?梢岳斫鉃樘烊坏,本真的,不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講,宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

          教師總結(jié):由作者的筆名,我們有了意外的發(fā)現(xiàn),意外的收獲。在大家的啟發(fā)下,我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚,它不僅揭示了作者高品位的審美趣味,讓我們知道了她喜歡什么,而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度,明白了她是怎樣做的。同學(xué)們,我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的.內(nèi)心世界,真是了不起呀!這次學(xué)習(xí),我們不僅讀了一篇好文章,還認(rèn)識(shí)了它的作者,拜訪了作者的心靈。

          6、傾心美讀,交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味,我相信一定會(huì)有許多感想,一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

          學(xué)生可能回答:

         、 生,就是美。

          ② 蕩起生命的雙槳,在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

          ③ 生命屬于每個(gè)人只有一次,珍愛(ài)生命吧!

         、 沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

          ⑤ 走向低谷,再創(chuàng)新高。

          ⑥ 挫折人生,才是最富有的人生。

         、 花總會(huì)綻放,人應(yīng)該向上。

          教師總結(jié)語(yǔ):

          生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖無(wú)眾人欣賞,但仍盡情開(kāi)放。

          生命就像紫藤蘿瀑布一樣,雖然歷盡磨難,但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

          教師結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》,也許會(huì)有這樣的聯(lián)想:那花繁葉茂的新生,也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗,但要堅(jiān)信,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的!讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆,乘風(fēng)破浪,去譜寫(xiě)人生精彩的樂(lè)章!祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>

          四、布置作業(yè)

          學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么?你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?

          【反思】

          暮色時(shí)分,一個(gè)體弱多病的八歲小男孩,鼓起十二分的勇氣,爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候,再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳,嚇得幾乎要暈到。是他的父親,鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他,一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子,最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步,再走一步》中,講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后,頭腦里一直縈繞著他父親的那句話:不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

          長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病,這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿堂問(wèn)時(shí)期,現(xiàn)今到了滿堂說(shuō)的新時(shí)期,滿意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前,在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂,確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里,師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是,如實(shí)地說(shuō),即便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面,我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后,仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。

          我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái),教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里,教師似乎無(wú)所不知,授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),是居高臨下式的;現(xiàn)在學(xué)生主體以后,教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板快,自己成為節(jié)目主持人,還是那種快樂(lè)大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn),教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn),有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì),而不是像過(guò)去那樣,超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí),我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),格外注意與學(xué)生同甘共苦,從而才有了意外的收獲。我想,這也正是我教學(xué)本課的收獲吧!

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6

          教學(xué)目標(biāo)

          1、熟讀課文,理清文章脈絡(luò)。

          2、學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法和借景抒情的方法。

          3、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

          課時(shí)安排:

          1課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、檢查復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

          二、整體感知課文

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入。作者:宗璞?吹筋}目,你會(huì)想到什么景物?不讀課文,盡量去想象,試著把自己腦子里形成的畫(huà)面,用三五句話“定格”下來(lái)。請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

         。ǘ├首x課文,看看有哪些描寫(xiě)引起你的共鳴,并和自己讀課文之前的想象比較,去感受那種“美的發(fā)現(xiàn)”。先四人小組討論,然后請(qǐng)2位同學(xué)在全班交流。

          三、精讀課文

          自由讀一遍課文,回答下列問(wèn)題:

          (一)作者不僅描寫(xiě)了眼前的紫藤蘿,還回憶起過(guò)去的紫藤蘿。這兩者有什么不同?從開(kāi)頭“不由得停住了腳步”,到結(jié)尾又“不覺(jué)加快了腳步”,你感受到作者的情懷有了怎樣的變化?

          眼前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,面積大,花兒開(kāi)得多,開(kāi)的旺,顏色鮮艷,過(guò)去的紫藤蘿,花朵稀落,開(kāi)得很少,且伶仃地掛在樹(shù)梢,“園中別的紫藤蘿花架也都拆年,改種了果樹(shù)。”

          從形頭“不由得停住了腳步”,到結(jié)尾“不覺(jué)回憶了腳步”,開(kāi)頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了,想欣賞紫藤蘿,所以走得慢;結(jié)尾是因?yàn)楦惺艿缴挠篮悖駣^精神向前進(jìn)。

         。ǘ└鶕(jù)括號(hào)中的提示,揣摩下面的語(yǔ)句,體會(huì)寫(xiě)景狀物的妙處。

          1、每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。(化靜為動(dòng))

          把“靜”的花寫(xiě)活了,盛開(kāi)的花像是帆,又像是笑容,要綻開(kāi)。

          2、這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的',夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。(多感官互通)

          寫(xiě)看到了花的顏色鮮艷,且聞到了花的香氣,人被花香籠罩。

          3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。(物我交融)

          寫(xiě)紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,遮住了枝干,綿延地向遠(yuǎn)處生長(zhǎng),就像流水一樣,使人很親近。

          (三)結(jié)合自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞,談?wù)勀銓?duì)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話的理解。

          花有時(shí)長(zhǎng)得不好,遇到不幸,人也會(huì)遇到不幸,遇到困難。但不幸都將會(huì)過(guò)去。而生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,遇到困難和挫折,不要被困難嚇倒,以積極樂(lè)觀的態(tài)度去戰(zhàn)勝困難,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

         。ㄋ模┳髡哂米咸偬}來(lái)暗示自己的情思,于是紫藤蘿就有了某種寓意,成為作者志趣意愿的寄托。在上個(gè)單元學(xué)習(xí)的課文中,是不是也有使用這種托物言志寫(xiě)法的文章?和同學(xué)討論交流。

          我們所學(xué)習(xí)的《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》兩篇文章也屬于托物言志的寫(xiě)法。作者通過(guò)描寫(xiě)具體的事物,表達(dá)自己的思想、志向。

          四、請(qǐng)同學(xué)們模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě),寫(xiě)一種花或草,運(yùn)用比喻和擬人的手法,并附上圖畫(huà)。請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在全班交流。其他同學(xué)品評(píng)。

          五、總結(jié)

          本文寫(xiě)當(dāng)前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿,當(dāng)前的紫藤蘿長(zhǎng)得茂盛,而十多年前的紫藤蘿長(zhǎng)得稀落,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”,作者從紫藤蘿花中得到感悟,并獲得了以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。

          六、作業(yè)

          宗璞有不少寫(xiě)景狀物的散文,如《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》《好地朵木槿花》等,課外找來(lái)讀一讀并進(jìn)行比較,看看這些作品有什么共同的特點(diǎn)。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 7

          教學(xué)目標(biāo):

          1、用普通語(yǔ)正確、流利、有感情地朗讀課文,提高朗讀能力。

          2、探究課文,感悟生命的永恒。

          3、理解本文借景抒情的特點(diǎn)。

          4、學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

          教學(xué)重難點(diǎn):

          1、重點(diǎn):

          (1)朗讀課文,提高朗讀能力。

          (2)探究課文,感悟生命的永恒。

          2、難點(diǎn):理解本文借景抒情的特點(diǎn)。

          教學(xué)設(shè)想:

          為完成本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),擊破難點(diǎn),通過(guò)突破重點(diǎn)詞句,圖文結(jié)合,反復(fù)誦讀等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。與教法相配合,引導(dǎo)學(xué)生掌握:“讀→思→議→寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法。

          通過(guò)讀(范讀、有感情的朗讀)初步感知課文內(nèi)容;通過(guò)思,即根據(jù)教師提出的問(wèn)題認(rèn)真思考,從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容和寫(xiě)作方法;通過(guò)議,進(jìn)行信息反饋和交流,檢驗(yàn)讀和思的效果;通過(guò)寫(xiě),訓(xùn)練本文的寫(xiě)作方法,達(dá)到對(duì)課文的鞏固。

          教學(xué)時(shí)間:

          二課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程:

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)語(yǔ):

          世界上的花千種萬(wàn)種,有雍容華貴的牡丹,有傲然挺立于寒霜之中的臘梅,有飄香幽谷的君子蘭,有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花,這是為什么?請(qǐng)同學(xué)自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫(xiě)的句子。

          二、讀文入境

          1、學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文,掃清文字障礙。

          2、看扉頁(yè)紫藤蘿花插圖,指名學(xué)生朗讀。

          (要求朗讀正確、流利、有感情)

          三、品文生情

          1、理清文章思路

          文章圍繞紫藤蘿花抒發(fā)感情,由看花、思花、悟花三部分層層深入,表達(dá)主旨,全文脈絡(luò)清,層次分明。

          2、找出文中具體描寫(xiě)紫藤蘿花的句子。

          (1)色:一片輝煌的淡紫色、深深淺的紫,紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花——色彩美。

          (2)形:像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿;ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵接著一朵。

          (3)態(tài):佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗,彼此推著、擠著。

          3、作者寫(xiě)出紫藤蘿花的什么特點(diǎn)?

          學(xué)生討論歸納:寫(xiě)出了紫藤蘿的'茂盛、光麗、氣勢(shì)非凡,充滿生機(jī)。這是作者喜愛(ài)花的一大原因——外形之美。

          4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美,呈現(xiàn)在我們的眼前就是一個(gè)繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什么順序去寫(xiě)?運(yùn)用了哪些手法?這樣寫(xiě)有什么好處?

          討論歸納:看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫(xiě)。

          運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法,寫(xiě)出了花的情態(tài)、生機(jī)、活潑、可愛(ài),把花寫(xiě)活了。

          5、請(qǐng)一位同學(xué)有感情朗讀“看花”部分,聽(tīng)的同學(xué)準(zhǔn)備選擇你最喜歡的語(yǔ)段把它改為一首小詩(shī)。

          如:藤蘿花開(kāi)紫瀑布,賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽,焦慮悲痛腦后拋。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 8

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、有感情的誦讀課文,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

          2、品味佳言美句,并能作適當(dāng)分析。

          3、掌握文章借景抒情的方法。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          1、文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn),所以應(yīng)抓住景物描寫(xiě)、作者的感情變化,理清文章脈絡(luò),感悟人生哲理。

          2、學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征,以優(yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。

          【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】

          學(xué)習(xí)這篇文章,應(yīng)首先整體感知內(nèi)容,在了解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者的感情變化。最后,賞析語(yǔ)段中的好句子,體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟,從而使自己體味人生,感悟生命。

          一、預(yù)習(xí)

          1.字詞積累運(yùn)用

         。╨)查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

          迸濺()忍俊不禁()佇立()挑逗()仙露瓊漿()()盤(pán)虬臥龍()

         。2)查工具書(shū),解釋下面的生詞。

          迸濺:

          稀落:

          伶仃:

          忍俊不禁:

          仙露瓊漿:

          盤(pán)虬臥龍:

          第一課時(shí)

          一、預(yù)習(xí)檢查

          1、字詞注音:迸濺(bèng)忍俊不禁(jn)仙露瓊漿(qióng)盤(pán)虬臥龍(qiú)

          詞語(yǔ)解釋:迸濺:向四外濺繁密:多而密。稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)的少。伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。酒釀:江米酒。挑逗:逗引,招惹。忍俊不禁:忍不住笑。仙露瓊漿:形容鮮美的酒。盤(pán)虬臥龍:盤(pán)繞橫臥著的虬龍。

          2、作家介紹

          宗璞(1927~),原名馮鐘璞,現(xiàn)代女作家,為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng),《三生石》獲1977~1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng);另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。

          二、整體感知課文

          【讀一讀】

          1、一讀自由朗讀全文,要求:讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,注意語(yǔ)調(diào),注意長(zhǎng)句停頓。

          2、二讀朗讀欣賞,要求:認(rèn)真傾聽(tīng),作出評(píng)價(jià)。

          發(fā)言的同學(xué)自由選擇自己喜愛(ài)的一段,感情讀出來(lái)看誰(shuí)讀得最好!

          3、三讀示范朗讀,將文章中寫(xiě)到紫藤蘿樹(shù)和花的句子畫(huà)出來(lái)。

          【想一想】

          1、梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路?------花--------花---------花

          2、作者面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花,她的情緒體驗(yàn)起了怎樣的變化?(疑惑、焦慮)——--------——------振奮

          賞花第1-7自然段欣喜

          憶花第8-9自然段遺憾

          悟花第10-11自然段振奮

          明確:圍繞紫藤蘿,作者寫(xiě)了賞花、憶花、悟花三個(gè)內(nèi)容,欣賞了紫藤蘿瀑布后,作者原有的疑惑、焦慮消失了,有了寧?kù)o和喜悅,最后甚至產(chǎn)生了振奮之情。

          【議一議】

          情隨花變,作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢?(生命)

          品讀主旨句,小組討論其含義

          主旨句:花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

          花的形象——生命的感悟

          因?yàn)榧彝ピ庥銎群、小弟身患絕癥等原因,多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花,作者深受啟發(fā)和鼓舞,產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅,進(jìn)而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恒。

          三、課堂小結(jié)

          作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋?xiě),由花兒自衰到盛,感悟到人生?美好和生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

          四、布置作業(yè)

          1、把“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍,要工整、規(guī)范、力求美觀。

          2、按原文填空:

          這里春紅已(),沒(méi)有賞花的人群,也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)()的、()的藤蘿,花朵兒一串()著一串,一朵()著一朵,彼此()著()著,好不活潑熱鬧!

          3、先根據(jù)意思填詞,然后用該詞造句:

          忍不住笑()

         。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸

          遺恨,不稱心()

         。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸

          像籠子似地罩在上面()

          ______________________

          五、板書(shū)設(shè)計(jì)

          紫藤蘿瀑布

          宗璞

          花的形象——生命感悟

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 9

          教學(xué)目的

          1、感悟生命的永恒。

          2、理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

          3、揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

          重點(diǎn)、難點(diǎn)

          l、重點(diǎn):理清文章層次結(jié)構(gòu),理解文章中心思想。

          2難點(diǎn):

         。╨)學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

          (2)理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

          教學(xué)時(shí)間

          一課時(shí)

          教學(xué)過(guò)程

          一、預(yù)習(xí)

          1、查字典,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

          迸濺出beng)忍俊不禁(jin)

          仙露瓊漿(qiong)盤(pán)虬臥龍(qiu)

          2、查工具書(shū),解釋下面的生詞。

         。╨)迸濺:向外濺出或噴射。

         。2)繁密:多而密。

         。3)稀落:稀稀疏疏,出現(xiàn)得少。

         。4)伶仃:孤獨(dú),沒(méi)有依靠。

         。5)酒釀;江米酒。

         。6)挑逗:逗引,招惹。

         。7)忍俊不禁:忍不住笑。忍。汉Α

         。8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。

         。9)盤(pán)虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。

          3、閱讀全文,思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

          二、導(dǎo)入

          自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡,會(huì)令人浮

          想聯(lián)篇,感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大

          自然,熱愛(ài)我們的生命。

          三、正課

          1、朗讀課文。(老師范讀,學(xué)生齊讀,個(gè)別讀,聽(tīng)課文錄音均可)

          2、提問(wèn):請(qǐng)給課文分段,看看各段寫(xiě)什么內(nèi)容?

          討論并歸納:分成三段。

          第一段:從開(kāi)頭到"想摘一朵"。

          寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。

          第二段:從"但是我沒(méi)有摘"到"流向人的心底"。寫(xiě)作者睹物釋?xiě)眩纳系慕箲]和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

          第三段:從"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸"到完。寫(xiě)作者由此感悟到生命的永恒。

          3、提問(wèn):作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?

          討論并歸納:從三個(gè)方面寫(xiě)。

          (1)色:一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花。

         。2)形:像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿;ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵接著一朵。

         。3)態(tài):仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗,彼此推著擠著。

          4、提問(wèn):作者是怎樣描寫(xiě)紫藤蘿花的?

          討論并歸納:先寫(xiě)每一穗花,再寫(xiě)每一朵花。先寫(xiě)花趣的色彩,"每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深。"然后寫(xiě)花的形狀,"像張滿了的'小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。"最后寫(xiě)花的香味,"淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。"

          5、提問(wèn):作者為什么把花香說(shuō)成"似乎也是淡紫色的,夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我"?

          討論并歸納:這里運(yùn)用了通感。即人的感覺(jué)相通,如花香是嗅覺(jué)感受,作者把它說(shuō)成"淺紫色的",這是視覺(jué)感受,"夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我"是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。

          6、提問(wèn):作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法,這樣寫(xiě)有什么好處?

          討論并歸納:

         。1)比喻:"只見(jiàn)一片輝煌淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。"紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像進(jìn)濺的水花。"形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。"每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆。"形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。

         。2)擬人:"只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。"把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。"才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗。"把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為,生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)。"花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧。"以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài),生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。"‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛!以陂_(kāi)花!’它們?nèi)氯隆?用擬人法,生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧,突出花的勃勃生機(jī)。

          7、提問(wèn):文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用?

          討論并歸納:用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成

          對(duì)比,突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇,與人的不幸遭遇形成類比,說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。

          8、提問(wèn):作者由花的勃勃生機(jī)感悟到"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

          討論并歸納:十多年前紫藤蘿花稀落,遭遇不幸,過(guò)了這么多年,又開(kāi)花,而且開(kāi)得這樣盛,這樣密,這樣生機(jī)勃勃,想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此,小弟雖然身患絕癥而死,但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。"沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。"人類社會(huì)照樣向前發(fā)展,因此說(shuō),生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

          9、提問(wèn):本文的倒敘第二段運(yùn)用什么修辭手法,這樣寫(xiě)有什么深刻含義?

          討論并歸納:運(yùn)用比喻、比擬、對(duì)比等修辭手法,這些花也正如人,人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)一朵組成,雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇

          到各種各樣的不幸,但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展,生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

          10、提問(wèn):"本文的最后一段有什么深刻含義"?

          討論并歸納:說(shuō)明作者從花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力,感悟到生命的永恒。

          四、小結(jié)

          本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花,睹物釋?xiě),心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o,感悟到生命的永恒,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。(中心思想)文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法,突出花的勃勃生機(jī),贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

          五、板書(shū)

          寫(xiě)景抒情

          樹(shù)

          色:輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧?kù)o和喜悅

          形:瀑布生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的

          狀:流動(dòng)、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強(qiáng)和美好

          花

          穗

          上盛開(kāi)淺紫

          下待放深紫

          花

          色:上淺紫、下深紫

          形:帆一艙一艙內(nèi)

          香:嗅一視一幻(通感)

          六、作業(yè)

          1、課后練習(xí)一、二、三、四。

          2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

          課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

          (一)改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。

          杏額現(xiàn)僅忍峻不禁仙露瓊槳盤(pán)扎臥龍

          ┌─┬─┬─┬─┐

          │ │ │ │ │

          └─┴─┴─┴─┘

         。ǘ╅喿x下面的語(yǔ)段,回答問(wèn)題。

          但是我沒(méi)有摘。我沒(méi)有摘花的習(xí)慣。我只是位立凝望,覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時(shí)都不存在,有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅;ê腿硕紩(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵,也正是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺(jué)力?炝四_步。

          1、"覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前,也在我心上緩緩流過(guò)。"這句話言下之意是什么?

          2、"我心上的焦慮和悲痛"是指什么?為什么又感到"精神的寧?kù)o和生的喜悅"?

          3、人的生命是短暫的,有時(shí)會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)"生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"?

          4、上文第二段運(yùn)用哪些修辭手法?這樣寫(xiě)有什么深刻含義?

          5、上文最后一段有什么深刻含義?

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10

          教學(xué)目標(biāo):

          1、有感情地誦讀文章,整體把握文章內(nèi)容。

          2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言,了解托物言志的寫(xiě)作方法。

          3、了解作者感情變化的脈絡(luò),體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。

          2、理清文章結(jié)構(gòu),了解作者感情變化。

          教學(xué)難點(diǎn):

          根據(jù)作者的情感變化,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。

          課時(shí)安排:

          2個(gè)課時(shí)

          教學(xué)方法:

          示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入,問(wèn)題探究,小組合作等。

          教學(xué)過(guò)程:

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入:同學(xué)們,世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田(出示圖片),絢爛奪目;普羅旺斯的薰衣草(出示圖片),彌漫著浪漫的氣息,讓人沉醉;洛陽(yáng)的牡丹(出示圖片),雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光,并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞,一天她徘徊在初夏的庭院里,一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。

          二、教師范讀(可配音),使學(xué)生正音,初步感知文章。

          重點(diǎn)掌握:嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤(pán)虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿

          文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析

          這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文,并劃出自己欣賞的語(yǔ)句,并思考欣賞的理由。

          (首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法,使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句)

         。ㄊ纠┙處煟鹤x完這篇文章,有個(gè)句子老師特別喜歡,那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極!薄@碛墒沁@句話用了比喻的修辭,寫(xiě)出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛,表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。

          所以在賞析語(yǔ)句時(shí),要注意所運(yùn)用的修辭,描寫(xiě)對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句,并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。

         。ò鍟(shū))修辭+對(duì)象+特征

          學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想:

          “紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花!逼渲小白仙€y光”寫(xiě)出紫藤蘿瀑布的色彩美,并運(yùn)用比喻,寫(xiě)出紫藤蘿的生機(jī)盎然。

          “仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分,在和陽(yáng)光互相挑逗”,其中“挑逗”一詞用擬人的手法,寫(xiě)出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng),表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。

          “花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”其中“挨著、推著擠著”不僅寫(xiě)出了花朵的繁密,還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。

          “‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛。‘我在開(kāi)花!’它們?nèi)氯隆!逼渲小靶Α⑷隆庇媚銛M人的手法寫(xiě)出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。

          “每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的.張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的!边\(yùn)用比喻形象地寫(xiě)出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。

          “香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”,這二句運(yùn)用了通感,將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯(cuò),寫(xiě)出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。

         。▽W(xué)生賞析時(shí),教師加以點(diǎn)評(píng))

          四、賞析過(guò)程中,有感情地朗讀。

          在學(xué)生回答過(guò)程中,及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如:“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快,讀出生機(jī)勃勃的感覺(jué)。(可以學(xué)生個(gè)讀,也可齊讀。)

          五、在已有賞析的基礎(chǔ)上有感情地朗讀文章2—7段,分析文章是從哪些方面,是按什么順序來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的?

          花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿

          文章2—7段(板書(shū)):賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望(整體到部分)

          花朵活潑熱鬧、繁密美麗

          賞花感受。

          師:作者賞花時(shí),有什么感受?(第七段)

          生:……

          小結(jié):作者為什么會(huì)有這樣的感受?作者所說(shuō)“焦慮和悲痛,生死迷,手足情”指的是什么?作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”?下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。

          第二課時(shí):

          一、導(dǎo)入:(根據(jù)上節(jié)課留下的問(wèn)題,選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選)

          《哭小弟》節(jié)選

          我面前擺著一張名片,是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊,小弟卻再也不能用它了。

          小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各種宗教企圖描繪的地方,也是每個(gè)人都會(huì)去,而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲,正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大,需要立即做手術(shù),他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì),問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間,仍在看研究所里的科研論文,還做些小翻譯。直到臥床不起,他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料,總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí),他忽然說(shuō)想吃蝦,要對(duì)蝦。他想活,他想活下去呵!

          可是他去了,過(guò)早地去了。這一年多,從他生病到逝世,真象是個(gè)夢(mèng),是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái),從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下,叫一聲“小姊——”。

          可是他去了,過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。

          ……

          這樣壯志未酬的人,不只是他一個(gè)呵!

          我哭小弟,哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”,哭他的“胃下垂”、“腎游走”,……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人,他們幾經(jīng)雪欺霜凍,好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣,尚未盛開(kāi),就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人!

          了解文章背景,體會(huì)作者心理、感情變化。

          文章背景介紹:文作于1982年5月,宗璞此時(shí)已54歲,而她的小弟此時(shí)身患絕癥,宗璞十分的悲痛,此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后,時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

         。ń榻B文章背景,有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因,有利于把握作者的感情脈絡(luò))

          有感情地朗讀8—10段,了解作者的感情變化,體會(huì)作者的人生感悟。

          (板書(shū))

          憶花:稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

          悟花:遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境(轉(zhuǎn)悲為喜)

          整體把握文章,感悟人生。

         。ò鍟(shū))

          賞花:色、形、態(tài)、香氣

          憶花:稀落——?dú)У簟笔ⅲㄗ运サ绞ⅲ?/p>

          悟花:遭遇不幸——生命的長(zhǎng)河無(wú)止境(轉(zhuǎn)悲為喜)

          文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分,層層深入地表達(dá)主旨。問(wèn)題:文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》,而不是《紫藤蘿》呢?根據(jù)以上分析,同學(xué)回顧文章,回答這個(gè)問(wèn)題。

          分析:

          1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果,而“紫藤蘿”則沒(méi)有,“瀑布”化靜為動(dòng),先聲奪人。

          2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感,體現(xiàn)一種力量、生命之美。

          3、寫(xiě)出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀,暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

          正是由于那一樹(shù)生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò),作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染,感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”,留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”,決定以樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。

          最后一段照應(yīng)開(kāi)頭,深化主題。

          作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物,而且?guī)狭俗髡邼庥舻母星樯,并以此傳達(dá)出作者的人生態(tài)度,這種表現(xiàn)手法就是“托物言志(借物抒情)”。

          小結(jié):“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”,一時(shí)的不幸不足以畏懼,同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí),要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 11

          【課文說(shuō)明】

          課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫(xiě)一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花,生機(jī)勃發(fā),輝煌燦爛,抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史,將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來(lái)。這篇課文對(duì)于學(xué)生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟,對(duì)生命的思考,既可以來(lái)自自身,也可以來(lái)自生物。一切有生命的東西,仔細(xì)觀察,思考,都可以從中悟到生命的真諦。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、有感情的誦讀課文,理解內(nèi)容,感悟中心。

          2、揣摩詞語(yǔ)和句子,理解作者感情變化的線索。

          3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

          4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受,體味人生,感悟生命。

          【教學(xué)設(shè)想】

          本文是由藤蘿引向生命的思考,這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的,但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考,既來(lái)自自身,又來(lái)自其它生物。一切有生命的東西,仔細(xì)觀察、思考,都可以從中悟到生命的真諦。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟中心。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力,加深對(duì)人生的理解。

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、導(dǎo)入新課

          二、整體感知

          1、聽(tīng)老師范讀或聽(tīng)配樂(lè)朗讀,體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

          2、學(xué)生自由誦讀(教師指導(dǎo)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音等)

          交流朗讀──全體配樂(lè)齊讀。

          三、探究性學(xué)習(xí)

          學(xué)生自主生成問(wèn)題,合作探究、教師指導(dǎo)。

          生成問(wèn)題預(yù)計(jì)。(可參見(jiàn)《讀寫(xiě)導(dǎo)航》)

          1、請(qǐng)認(rèn)真品讀課文,按“看花”、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次,并分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括各部分的內(nèi)容。

          2、在理解各段的基礎(chǔ)上,用自己的話概括本文的內(nèi)容。

          3、找出自己感觸最深的段落或句子,反復(fù)品讀,體會(huì)作者感情的'變化和對(duì)人生的感悟。

          (可在獨(dú)立研讀基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)小組討論課本練習(xí)二中的四個(gè)句子,互相說(shuō)說(shuō)自己的理解。)

          四、拓展創(chuàng)新

          學(xué)習(xí)課文對(duì)紫滕蘿的描寫(xiě),描寫(xiě)一種你熟悉的花。

          五、布置作業(yè)

          1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義,請(qǐng)?jiān)谡n后搜集一些有關(guān)花木的文章,與同學(xué)進(jìn)行交流,并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

          2、課后觀察花草樹(shù)木,觀察生活,并抒寫(xiě)一組觀察。

          七年級(jí)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì) 12

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、情感目標(biāo):

          通過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考,豐富自己的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn),使學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí)。

          2、能力目標(biāo):

         、 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力,學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫(xiě),抒發(fā)感情。

         、 培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

          3、知識(shí)目標(biāo):

          ⑴ 掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

         、 體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情,從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

          【教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析】

          1、教材內(nèi)容的分析:

          文章集文學(xué)性與抒情性于一體,情感較充沛,主要寫(xiě)10年浩劫給作者帶來(lái)許多不幸,心情壓抑,但睹花釋?xiě)迅形蛏篮。要使學(xué)生深入理解作者所表達(dá)的情感,必須理解作者的寫(xiě)作背景,因此,采用情境教學(xué),通過(guò)配樂(lè)朗誦,通過(guò)展示畫(huà)面來(lái)達(dá)到這一效果。

          2、重點(diǎn)分析:

         、 對(duì)景物的分析是文章的重點(diǎn),為突出這一效果,通過(guò)放映畫(huà)片來(lái)加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。

         、 文章抒情性濃,表達(dá)感情的方式較含蓄,這些是大家所要領(lǐng)會(huì)的;為突破這一目標(biāo),主要是通過(guò)“配音朗讀”展示畫(huà)面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛(ài)生命》的片段進(jìn)行比較等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的,以便加深學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨。

          3、難點(diǎn)分析:

          借景抒情、托物言志的寫(xiě)作方法是本文的難點(diǎn),借何景、言何志,“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的,因此,主要采用分析、引導(dǎo)。

          【教宇對(duì)象的分析】

          1、初一的中學(xué)生,其情感的兩極性較為明顯,易激動(dòng)、愛(ài)動(dòng)感情。因此,設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,陷入課堂營(yíng)造的情感氛圍,從而達(dá)到理解把握文章的感情。

          2、中學(xué)生的自我意識(shí)正趨于成熟,因此,“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展,這樣一方面加深對(duì)自己的自我評(píng)價(jià),另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

          3、初一的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短,精力容易分散,而多媒體教學(xué)的視聽(tīng)系統(tǒng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官全面接收新知識(shí)。

          【教字策略及教法】

          1、情境教學(xué)法:

          兒童心理學(xué)家卡哈娜指出:如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備,能控制自己的沖動(dòng),則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。因此,課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑,故選擇配樂(lè)朗誦,因?yàn)橐魳?lè)所包括的感情信息是語(yǔ)言所難以表達(dá)的。目的是:

         、 使學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中,情感被同化,加以誘導(dǎo)。

          ⑵ 隨著音樂(lè)的起伏,朗讀的進(jìn)行,初步把握文章的感情脈絡(luò)。

          2、實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō):

          刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論,即讓學(xué)生回答問(wèn)題,學(xué)生評(píng)議,不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,自覺(jué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,以便強(qiáng)化能力。

          3、寓教于樂(lè),知識(shí)遷移:

          學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用,因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是:加強(qiáng)遷移能力的訓(xùn)練;主要運(yùn)用在“借景抒情”的訓(xùn)練,“景物的細(xì)致描寫(xiě)”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫(huà)面描繪事物,并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級(jí)某位同學(xué),然后用文字寫(xiě)下來(lái)。

          【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】

          本課主要采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué),運(yùn)用Frontpage 制作,穿插Powerpoint 。因?yàn)樗墚a(chǎn)生一系列的動(dòng)畫(huà)效果,對(duì)吸引學(xué)生的注意力有較強(qiáng)的作用。多媒體課件貫穿整個(gè)課堂,它包括放映畫(huà)面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書(shū)。

          【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析】

          【教學(xué)步驟】

          一、導(dǎo)語(yǔ)

          花與人的`友好關(guān)系體現(xiàn)在兩方面,一類是花解人語(yǔ),如“感時(shí)花濺淚”,“淚眼問(wèn)花不語(yǔ),亂紅飛過(guò)秋千去”;還有一類是人解花語(yǔ),如《紅樓夢(mèng)》中“黛玉葬花”,因?yàn)榻饣,所以“質(zhì)本潔來(lái)還潔去,一杯凈土掩風(fēng)流”。大家看且聽(tīng)《紫藤蘿瀑布》,并思考一下這篇文章屬于哪一種類型,你的根據(jù)是什么?

          二、朗讀,熟悉課文

          總體把握文章的內(nèi)容及情感基調(diào),以便順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。它屬于人解花語(yǔ)類:理由是課文句子:“覺(jué)得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩地流過(guò)。流著流著,它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛,都是關(guān)于生死謎、手足情的!薄坝械闹皇蔷竦膶?kù)o和生的喜悅!币约罢n文第十段。這些都表明作者領(lǐng)會(huì)了花作為生命形式的本質(zhì)。

          三、提問(wèn)同學(xué)對(duì)課文主旨的把握,介紹寫(xiě)作背景

          1、文章寫(xiě)花,為何會(huì)由花談到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”?文章主要是通過(guò)對(duì)比的手法,由花的現(xiàn)狀(過(guò)了這么多年,紫藤蘿又開(kāi)花了,而且開(kāi)得這樣盛,這樣密),和過(guò)去(東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢,好像在察言觀色,試控什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。)作比較,談到紫藤蘿經(jīng)歷磨難仍生生不息,故“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止盡的!

          2、文章寫(xiě)紫藤蘿花為何會(huì)談到“關(guān)于生死謎、手足情的”?因?yàn)樽髡叽藭r(shí)為弟弟的病情而憂慮(介紹背景)。

          3、文章如何把花和人聯(lián)系起來(lái),提出文章的主旨?因?yàn)槎哂泄残裕憾际菤v經(jīng)苦難仍生生不息,都體現(xiàn)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境。

         。、文章在這里運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法?借物抒情、托物言志。

         。怠⑦@種寫(xiě)作手法的運(yùn)用應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?要注意所借之物與所抒之情有其共同點(diǎn),抓住事物的共同點(diǎn)來(lái)描繪。

          四、游戲、寫(xiě)作

          請(qǐng)同學(xué)做游戲:一位同學(xué)描繪多媒體上的畫(huà)面,或一種花的特征,或一種事物的特征;另一位同學(xué)根據(jù)他的介紹采用“借物抒情、托物言志”的手法,聯(lián)系班級(jí)某位同學(xué),抒發(fā)某種相應(yīng)的感情。

          舉例:我們常用玫瑰形容一個(gè)人艷麗又清高,請(qǐng)你也舉例來(lái)說(shuō)明。

          五、分析文章的寫(xiě)景手法

          1、同學(xué)描繪是否逼真,為什么?有一些逼真。

          2、如何逼真,該注意什么問(wèn)題?必須注意要抓住事物的特征來(lái)寫(xiě)。

          3、從哪些地方來(lái)抓住事物的特征?

          從顏色、形狀、質(zhì)感等各方面來(lái)寫(xiě)。

          六、觀察能力、分析能力的遷移

          請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)對(duì)“紫藤蘿的特點(diǎn)”進(jìn)行分析,學(xué)生歸納。教師總結(jié):觀察必須從顏色、形狀等來(lái)看。紫藤蘿花的特點(diǎn)是什么(分析1~6段)?何處體現(xiàn)?

          1、主要的特點(diǎn)是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜(見(jiàn)課件演示)。

          如繁茂,只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極;顫姛狒[:只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng);ǘ鋬阂淮ぶ淮,一朵接著一朵,彼此推擠著,好不活潑熱鬧!又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。沉靜:顏色上淺下深,好像那紫色沉淀下來(lái)了,沉淀在最嫩最小的花苞里。

          2、花的特征與文章中心有何內(nèi)容上的聯(lián)系?花的沉靜滌蕩了我心中的焦慮與悲痛,留給自己精神上的寧?kù)o和生的喜悅,并引入“生死謎、手足情”的思考。

          花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現(xiàn)生命永恒、生命永無(wú)止境的中心,引出文章的主旨。

          3、景物的描寫(xiě)能否游離于主題之外,該注意些什么?景物的描寫(xiě)不但要抓住特點(diǎn),而且它還必須圍繞文章的中心來(lái)展開(kāi)。

          七、教師總結(jié)布置作業(yè)

          1、借景抒情、托物言志的寫(xiě)作手法。

          2、景物描寫(xiě)必須抓住特點(diǎn)。

          3、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作為作業(yè)。

          【多媒體的演示】

          1、多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路:

          打開(kāi)磁盤(pán),點(diǎn)擊課件中的“紫1”進(jìn)入課件。

          點(diǎn)擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。

          點(diǎn)擊課件中“背景介紹”,打出所要朗讀的內(nèi)容,打出“表現(xiàn)手法”所提出的問(wèn)題。

          點(diǎn)擊課件中“游戲、寫(xiě)作”展示畫(huà)圖。

          點(diǎn)擊課件中首頁(yè)“紫藤蘿瀑布”的標(biāo)題,出現(xiàn)它的畫(huà)面。

          點(diǎn)擊課件中的“作業(yè)”比較。

          點(diǎn)擊課件中的“紫1”進(jìn)入該課件,深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂(lè)及一些具有動(dòng)態(tài)效果的文字,這是以多媒體豐富的聲樂(lè)畫(huà)面吸引同學(xué)的注意力,安定同學(xué)情緒,同時(shí)營(yíng)造情感氛圍,以突出課文要求“領(lǐng)會(huì)作者情感”。這正符合兒童心理學(xué)家卡哈娜指出的:如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備,能控制自己的沖動(dòng),則他的思維會(huì)得到良好的發(fā)展。同時(shí)展示紫藤畫(huà)面給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)。

          設(shè)計(jì)思路:這一部分主要的作用是營(yíng)造氣氛,為下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學(xué)生首先進(jìn)入狀態(tài)。

          本文是抒情散文,結(jié)合單元提示及這課的教學(xué)要求:“領(lǐng)會(huì)文章的感情,把握文章的主旨”。采用音樂(lè)配置畫(huà)面為背景以及作者《哭小弟》中最后四段的配樂(lè)朗誦,使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。因?yàn)楸娝苤耙魳?lè)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)言語(yǔ)的表達(dá)。”目的是增加同學(xué)的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)視聽(tīng)感受,進(jìn)入情感氛圍。

          設(shè)計(jì)思路:音樂(lè)的旋律配合朗讀,有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章描寫(xiě)的是什么情感,以便下一環(huán)節(jié)的提問(wèn)、分析。

          ⑴ 打出背景文字及畫(huà)面。插入“配樂(lè)朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)目的是加深同學(xué)對(duì)作者的經(jīng)歷的了解。

         、 畫(huà)面音樂(lè)能強(qiáng)化他們對(duì)文章情感的理解。因?yàn)橛洃浖袄斫饬χ挥性趶?qiáng)化中才能加深。

          ⑶ 提問(wèn)的方式是采用巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

         、 用多媒體打出問(wèn)題有利于節(jié)省時(shí)間。這些都體現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的教學(xué)思想,同時(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

          設(shè)計(jì)思路:教育家賈得指出“遷移的核心依賴于法則和原理的應(yīng)用”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面加強(qiáng)記憶,另一方面自己總結(jié)的法則能為下一環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用作埋伏。

          寓教于樂(lè)是這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn):

         、 用多媒體展示畫(huà)面利于學(xué)生仔細(xì)觀察事物。只有再現(xiàn)事物,才能更好喚起學(xué)生記憶,才能對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致描繪。

          ⑵ 允許同學(xué)描寫(xiě)其他事物,這樣一來(lái)就不會(huì)限制他們的思維。

          ⑶ 由于班級(jí)的同學(xué)比較熟悉,能使學(xué)生抓住二者的共同點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)遷移。

         、 課堂氣氛活躍,學(xué)生其樂(lè)無(wú)窮,利于他們轉(zhuǎn)動(dòng)思維。

          設(shè)計(jì)思路:通過(guò)多媒體展示畫(huà)面、學(xué)生初步描繪為下面分析“描繪事物要抓住特征”作基礎(chǔ),從而使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

          多媒體再現(xiàn)實(shí)物,使學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),便于觀察。這與寫(xiě)作要求“藝術(shù)高于生活又源于生活”的理論不謀而合,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活。

          設(shè)計(jì)思路:為引導(dǎo)學(xué)生自行分析下一環(huán)節(jié)“紫藤蘿的特點(diǎn)”,完成知識(shí)遷移而設(shè)計(jì)。

          再現(xiàn)畫(huà)面利于學(xué)生結(jié)合課文來(lái)分析,輕松解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)。采用的教學(xué)法是巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用說(shuō)。說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

          通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用增大課堂容量。

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