部編五年級語文上冊教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的部編五年級語文上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思1
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國藩談讀書。
一、簡單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。
論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)模炖蠋煕]有重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”，是一個通假字，簡單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點學(xué)習(xí)第二、三部分。
二、重點學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。
1、簡介作者。朱老師簡單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。
�。ㄔ谖易约旱慕虒W(xué)過程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）
3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個開放的問題：
�、倌阌惺裁吹胤�?jīng)]有讀懂？
�、谀阕x懂了什么？這兩個問題看似簡單隨意，但卻設(shè)計高明。先讓學(xué)生學(xué)會一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實如此，在這兩個問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。
�。ㄟ@是一個對新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會發(fā)現(xiàn)這兩個字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進(jìn)行有效的識字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。
接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到�！薄靶募鹊揭�，眼口必到�！钡�。
最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請學(xué)生結(jié)合自己的體驗和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。
1、簡介曾國藩。
2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。“蓋”這個字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識者�！逼渲信e了兩個例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動，以對話的.形式演一演這兩個故事。這是課堂最靈動的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識的人”。
4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對這一部分的內(nèi)容提出一個核心的問題。這個問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節(jié)課留下一個完美的問號。
�。ㄔ谡n堂上，我也常會學(xué)生：我為什么要這樣做��？你們覺得老師為什么用這個顏色來寫？等問題，這些問題，會讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會作者的行文思路，體會老師的設(shè)計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
部編五年級語文上冊教學(xué)反思2
謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的'要求。課堂中重難點清晰，課上著重落實了重難點。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的過程，突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實踐活動。
本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動�；顒右煌ㄟ^學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文�；顒佣b讀古文，讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時間。活動三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個活動設(shè)計合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個活動學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費的時間過長，導(dǎo)致后面的幾個活動時間緊張。生字詞部分學(xué)生因為課前有做預(yù)習(xí)，掌握較好，所以該部分可以不做重點教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點時間。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思3
本課安排的三首古詩都是愛國主題的。三首詩的作者分別從不同的角度表達(dá)了自己對祖國的熱愛之情。
《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切地感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。
《題臨安邸》通過“杭州”與“汴州”的對照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對國家命運的擔(dān)憂。
《已亥雜詩》以祈禱天神的口吻，呼喚著風(fēng)雷般的變革，以打破清王朝束縛思想、扼殺人才造成的死氣沉沉的局面，表達(dá)了作者解放人才，變革社會，振興國家的愿望。
完成本課的教學(xué)之后，我覺得我采用的教學(xué)方法取得的效果是很好的'。
首先我設(shè)置情境導(dǎo)入，了解詩人。例如在教學(xué)《示兒》時，我設(shè)置了這樣一幅畫面在多媒體上展示：一位生命垂危的老人躺在床上，對站在窗前的兒子說著什么�？吹竭@幅畫面之后，孩子們馬上會產(chǎn)生的疑問是：這位老人是誰？他在干什么？然后出示課題《示兒》，引出詩人陸游，對陸游進(jìn)行介紹。
其次，我讓學(xué)生借助漢語拼音讀古詩，把古詩讀正確、流利，然后借助注釋用自己的話說一說詩句的意思。如教學(xué)《題臨安邸》這首詩的時候，我讓學(xué)生先自己說一說，然后和同桌交流，最后小組內(nèi)交流詩句的意思。
第三，在理解詩句意思的基礎(chǔ)上想象詩句描繪的情景，感悟詩人要表達(dá)的思想情感。仍以《題臨安邸》為例。借助插圖學(xué)生們會想到：這首詩的前兩句描繪的是在西湖之上歌舞升平，人們沉醉在太平盛世之中。那么想象后兩句詩描繪的畫面就出現(xiàn)了障礙。此時我馬上給學(xué)生介紹了本首詩寫作的背景和歷史上的南宋、北宋的知識。也就是把“杭州”和“汴京”的拓展。這樣學(xué)生們馬上想到：現(xiàn)在祖國還沒有統(tǒng)一，可是統(tǒng)治者卻毫無斗志只知道貪圖安逸享樂，那么詩人所要表達(dá)的諷刺之意馬上從學(xué)生的口中涌了出來。
本課教學(xué)的不足之處是：①對寫作背景的介紹過于簡單，影響了學(xué)生對詩歌表達(dá)的思想情感的感悟。②在介紹詩人的時候，介紹的不夠?qū)捄瘢瑳]有把和詩人相關(guān)的重大歷史事件介紹一下。比如介紹陸游的時候就因為缺少了對一些重大歷史事件的介紹而影響了學(xué)生對故事《示兒》的理解。③我對多媒體教學(xué)的操作不夠熟練，影響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。
在今后的教學(xué)工作中，我會把已經(jīng)積累了的教學(xué)經(jīng)驗，運用到課堂教學(xué)之中去。但學(xué)習(xí)是無止境的，我要在新課標(biāo)的指引下以教師用書為依據(jù)，深挖教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；課上在對學(xué)生的關(guān)注上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠認(rèn)識并掌握“追、嫦”等7個生字，理解“累”這個多音字的用法。
2、學(xué)生能夠理解文章的思路，將文章分段，并理解每段的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠欣賞文章中優(yōu)美、富有童趣的語言，感受月亮的美。
4、學(xué)生能夠體會作者追求美好事物的情感表達(dá)。
教學(xué)重點：
1、將文章分段。
2、欣賞文章中的語言，感受月亮的美。
教學(xué)難點：
體會作者追求美好事物的情感表達(dá)。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入
老師出示課件2，引入詩歌《靜夜思》，并引導(dǎo)學(xué)生思考月亮在詩中的描寫。通過這首詩，引出孩子們對月亮美好的印象。
二、初讀課文，初步感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，并圈出生字詞。
2、學(xué)生借助工具書或請教老師，解決生字詞。
3、學(xué)生默讀課文，將文章分段，并概括每段的主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀，尋月之跡
1、在預(yù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由閱讀文章，思考文章圍繞月亮的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生默讀課文，總結(jié)孩子們在哪里尋找到月亮，并將這些地方列舉出來。
四、品讀，賞月之美
1、學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，思考鏡中月的美在哪里，并解釋為什么。
2、學(xué)生自由閱讀課文，思考自己喜歡哪里的月亮，為什么喜歡。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀《月跡》，讓學(xué)生感受月亮的美。課堂上，學(xué)生通過分段閱讀，更好地理解文章的思路。通過品讀，學(xué)生能夠更深刻地體會作者追求美好事物的情感表達(dá)。同時，通過自由閱讀、思考和討論，學(xué)生的閱讀能力和思考能力也得到了提高。
剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。
整體閱讀這篇文章就像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。杯中月：“小小的'、酥酥地、顫”這些詞讓我們感覺眼中的月亮是那么惹人憐惜。
到了院外，孩子們并沒有停下尋找的腳步，月亮無處不在。在河里，在孩子們的眼睛里都能找到月亮。在我和弟弟妹妹的眼中，月亮代表著什么呢？我們在尋找月亮的過程中，發(fā)現(xiàn)月亮無處不在。
讓我們帶著這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。
在文章中，有很多靜態(tài)和動態(tài)的描寫語句，這樣的描寫讓我們更加深入地理解月亮的美好。
小練筆：院子里的白光，XX的、銀銀的，比燈光還要明亮。中央的那棵桂樹，粗粗的枝條上，疏疏的葉子，桂花還未開放，卻已經(jīng)有了累累的花骨朵。（運用疊詞和擬人修辭手法）
作業(yè)：摘抄文章中描寫月亮的優(yōu)美句子進(jìn)行積累。
板書設(shè)計：尋找月亮，月亮無處不在。
教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，我注重學(xué)生朗讀的把握和自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過理解重點詞語和借助工具書等方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和整個段落的理解。同時，也要注重學(xué)生對語言表達(dá)的感受和理解，讓學(xué)生從中感受到詩情畫意。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思5
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的酷愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學(xué)時，我重點讓同學(xué)自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，同學(xué)基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導(dǎo)同學(xué)借鑒文本語言來對白鷺進(jìn)行描述，是讓同學(xué)對文本語言進(jìn)行仿照，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來，通過這一進(jìn)一出，便為同學(xué)提供了學(xué)習(xí)語言、運用語言的'機(jī)會。
為了讓同學(xué)體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)6――9小節(jié)時，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前涌現(xiàn)了哪幾幅精致的畫面？并給畫面題名。同學(xué)很快就會進(jìn)入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫出的精致的意境。再讓同學(xué)選擇最酷愛的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在觀賞“釣魚圖”時，我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然得意之美。此時我再組織同學(xué)帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力馬上顯現(xiàn)出來了。同學(xué)也將意識到：品嘗語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在觀賞“樹頂站立圖”時，我重點引導(dǎo)同學(xué)想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學(xué)在觀賞中開展想象，陳述自己的見解，在合理的想象后同學(xué)對白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學(xué)在多元解讀的過程中，自然而然地感受到t望圖的回味無窮。
假如說“釣魚圖”讓同學(xué)感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使同學(xué)回味無窮，那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來無窮樂趣。觀賞“低飛圖”時，重點引導(dǎo)同學(xué)觀賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設(shè)計教案時采用了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)覺同學(xué)脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)敏上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思6
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇�。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的'名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思7
本課選編的三首古詩分別是唐代王維的《山居秋暝》，唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》和清代詞人納蘭性德的《長相思》。這三首古詩詞有一個共同的特點就是都是在描寫景物的美，有的是描寫景物的動態(tài)美，有的是描寫景物的靜態(tài)美。
一、充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段
古詩雖然是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，但是故事的寫作年代比較久遠(yuǎn)，語言表達(dá)的方式與現(xiàn)代文截然不同，因此我在教學(xué)古詩的時候充分利用了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，拉近了學(xué)生與文本知識之間的距離。我感覺這是我本節(jié)課的一個亮點。
比如，我在教學(xué)王維的《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”一句的時候，我用多媒體展示了一個視頻短片——一輪明月高掛在天空，月光下，山間的小溪潺潺地流動著。讓學(xué)生邊觀看視頻邊想象詩句描繪的意境，體會詩人所要表達(dá)的情感。這樣就把呆板的文字變成了活動的影像作品，有助于學(xué)生更好地理解詩句的意思，體會詩人所要表達(dá)的情感。
二、精心設(shè)計預(yù)習(xí)題目
在學(xué)習(xí)古詩之前，對詩人的相關(guān)簡介和詩歌創(chuàng)作的背景進(jìn)行介紹�；蛘呤枪膭顚W(xué)生自己在預(yù)習(xí)的時候利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館來查閱相關(guān)的資料并進(jìn)行整理。這樣做的目的是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。學(xué)生在鍛煉自己的實際操作能力的同時加深了對詩歌的寫作背景及詩人的了解有利于學(xué)生理解古詩的意思，想象詩句所描繪的`畫面。
三、邊讀古詩句邊展開想象，通過想象體味詩句表達(dá)的情感
例如在教學(xué)《楓橋夜泊》的時候我是這樣來做的：請同學(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？把你看到的景物在詩中用‘’畫出來。學(xué)生讀完，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么，這是整體的描繪。然后，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程。
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞作上闋描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；下闋敘述夜來風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢，倍覺惆悵。全詞描寫將士在外對故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長心情。語言淳樸而意味深長，取景宏闊而對照鮮明。
教學(xué)這首詩的時候我注重學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中與文本對話，體味情感。我采用的是老師范讀，學(xué)生默讀，嘗試著出聲讀，讀出節(jié)奏感。借此讓學(xué)生從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。朗讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思8
《父愛之舟》是作者——吳冠中所寫的散文體裁的文學(xué)作品。
在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢境。在為數(shù)不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。
它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，細(xì)細(xì)咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、名言賞析，走進(jìn)生活。
賞析歌頌父愛的名言，引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對父愛的.看法。把生活中父親愛你的場景復(fù)述復(fù)述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴(yán)厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛的體現(xiàn)。其實這也揭示了一個社會問題，怎樣透過本文引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛也變成了課堂的教學(xué)要點。
2、自讀自悟，感知場景。
首先，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭取將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。
接著引導(dǎo)觀察文章開頭和結(jié)尾，從整體上把握前后照應(yīng)的寫法，并知道本文是以夢境呈現(xiàn)的形式來回憶父親的點點滴滴來抒發(fā)情感的。
接著拋出問題：默讀課文，說說夢境中出現(xiàn)了幾個難忘的情景。在你感觸最深的地方寫下批注。學(xué)生在此與文本對話，課文選取的場景逐漸明朗，感受也越來越深。
3、聚焦場景，感受情深。
通過交流歸納，我相機(jī)板書：買枇杷糖買玩具住旅店交學(xué)費搖船送我
在理清了文章的主要場景之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀來體會當(dāng)時那個年代作者的小幸福：比如第一個場景，你平時的零食如何獲得。
數(shù)量及口味如何。從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。依此類推，有哪些玩具。住宿條件如何。
交學(xué)費困難嗎。陰雨天氣如何去上學(xué)。等等的問題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細(xì)無聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什么以“父愛之舟”做題目，從文章中找出相關(guān)的語句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發(fā)，感受能力可窺見一斑。
二、成功之處
本文教學(xué)的一大特色便是從學(xué)生的生活入手，真正將語文教學(xué)生活化。在引導(dǎo)理解時更是再現(xiàn)生活場景，在對比中引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)感恩情懷。
三、不足之處
文章有很多細(xì)節(jié)描寫沒能創(chuàng)設(shè)積累背誦環(huán)節(jié)，有點遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新學(xué)習(xí)，我會增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿，語文味更濃。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思9
《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內(nèi)心的'焦躁與煩悶。但是對于孩子們來說理解起來很困難。
在教學(xué)時，我重點讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨樐男┑胤胶苊�？找到句子畫下來，再讀，說說自己的體會，學(xué)生基本上能找到描寫白鷺外形的語言，接著引導(dǎo)學(xué)生借鑒文本語言來對白鷺進(jìn)行描述，是讓學(xué)生對文本語言進(jìn)行模仿，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來，通過這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言、運用語言的機(jī)會。
為了讓學(xué)生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)6——9小節(jié)時，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學(xué)生很快就會進(jìn)入“清田釣魚圖”、“樹頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學(xué)生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現(xiàn)出來了。學(xué)生也將意識到：品味語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“樹頂站立圖”時，我重點引導(dǎo)學(xué)生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學(xué)生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學(xué)生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學(xué)生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到望圖的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學(xué)生感到詩趣橫生，“樹頂站立圖”使學(xué)生回味無窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
雖然我設(shè)計教案時采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機(jī)智上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思10
《松鼠》是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點，介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性、性格。文中準(zhǔn)確、生動的語言滲透著作者對說明對象——松鼠的細(xì)致觀察，字里行間充滿著作者對這小生靈的摯愛。生動的說明語言激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛生靈的美好情愫，也進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀說明文、探索大自然奧妙的興趣。
《松鼠》這篇文藝性說明文，具有一定的趣味性，符合學(xué)生的閱讀心理，而且本文的語言通俗易懂，將小松鼠的特點寫得很傳神，學(xué)生在理解文本內(nèi)容上難度不大。由于學(xué)生對說明文比較陌生，積累的說明文文體知識十分有限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀有一定的困難，體會不同的說明文的不同語言特點時，要盡量使學(xué)生明白：不同風(fēng)格的語言沒有水平高下之分，只是針對不同的寫作需要而定。初一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠通過認(rèn)真圈畫、反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味等方法，品味語言特色，感受作者的思想感情。
針對以上這些情況，我把學(xué)習(xí)重點難點定為：1、學(xué)習(xí)體會文章語言的生動、準(zhǔn)確、形象，領(lǐng)悟介紹小動物的一般寫法。2、理清文章介紹動物的順序。
上課時，我沒有按照常規(guī)，問孩子們是否喜歡小動物，感覺這個問法沒有意義，有人確實喜歡，但也有人不喜歡，難道就因為要上這篇課文就讓孩子違心答喜歡？所以我已建立在了解孩子的基礎(chǔ)上，借美麗的大自然美景引入課題，說說自己喜愛的動物。例如，“我喜歡忠誠的小狗”。學(xué)生踴躍發(fā)言，那些喜歡動物的孩子就有了宣泄自己情感的舞臺，同時定下的說話句式讓他們學(xué)習(xí)如何說好完整一句話，以及對喜歡的動物特點做個高度概括。起到一石三鳥作用。接著出示松鼠的精美的圖片，孩子在欣賞漂亮的松鼠時，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自然而然過渡到下一環(huán)節(jié)：初讀課文，把握說明順序，研討課文內(nèi)容。在初讀課文的.基礎(chǔ)上，學(xué)生都能弄清本文的總分結(jié)構(gòu)，能歸納總結(jié)松鼠的漂亮、馴良、乖巧。研討課文，我重點講解課文第二節(jié)，按照由讀到品到悟的順序，由學(xué)生深情并茂的敢賭，然后品味語言，知道課文從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個方面來寫得。讓學(xué)生再讀，把松鼠漂亮的樣子已經(jīng)讀出來了。
這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動性，也發(fā)揮了同學(xué)們小組團(tuán)結(jié)合作的力量，方法的指導(dǎo)讓他們知道如何讓下筆，給予他們獨立研究、獨立思考的能力。使他們有很大的獨立創(chuàng)造空間，思維處于活躍狀態(tài)。非常順利的完成了課文學(xué)習(xí)。
�。ǚ治鰰r引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的動詞、形容詞、及修辭手法進(jìn)行語言特點的比較分析，切實感受本文準(zhǔn)確說明與形象描寫相結(jié)合的寫作特點。通過這個環(huán)節(jié)落實課文重點，學(xué)生發(fā)言精彩紛呈，學(xué)生經(jīng)過討論，明白平時說明與生動說明要根據(jù)說明對象和說明目的不同而用，同時也明白本文用生動說明，是為了說明松鼠是個可愛的小動物，讓我們喜歡小動物，從而關(guān)心動物關(guān)愛大自然。
最后，設(shè)計了一個能力遷移作業(yè)：寫一篇保護(hù)小動物的倡議書。這篇文章體現(xiàn)作者對動物喜愛的情感。用細(xì)致的描述、文藝的筆調(diào)，準(zhǔn)確生動地說明了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，表現(xiàn)松鼠是一種討人喜歡的小動物。松鼠善解人意、可愛乖巧，把人類與他們的關(guān)系拉近，與人類同在一片藍(lán)天下生存發(fā)展壯大，友好相處。在學(xué)習(xí)本文時要充分滲透這種思想，讓學(xué)生明白動物和人一樣需要安全、安寧、幸福的生活環(huán)境。學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動物，做一個綠色環(huán)保自愿者。自愿者的行動要表現(xiàn)在我們生活的時時刻刻、方方面面。并能夠把這種愛心傳遞下去，讓綠色環(huán)保的隊伍壯大。，真正還動物們一個舒適、安寧的生活環(huán)境。同呼吸，共美好是大家的追求。這一節(jié)課時不同尋常的！這也是我這節(jié)課的重大收獲！
部編五年級語文上冊教學(xué)反思11
《松鼠》是一篇寫動物的科學(xué)小品文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂。課文主要介紹了松鼠的漂亮、乖巧、馴良三個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的是讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵句子，準(zhǔn)確把握說明事物的特征；學(xué)習(xí)文中準(zhǔn)確而生動的語言；了解松鼠的生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛、保護(hù)動物的情感。
學(xué)習(xí)本文的思路清晰。先整體感知松鼠的特點及生活習(xí)性，再一段一段地分析；每一段都是按照設(shè)計問題、讀文思考、交流匯報、教師引導(dǎo)、訓(xùn)練鞏固的思路來學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生深入地理解本文所介紹的內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的`自我表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課堂內(nèi)拓展了兩篇課外閱讀《鯉魚》《白鷺》，內(nèi)容、寫法、語言風(fēng)格與課文有很多相似之處，課堂上增加了閱讀量，讓學(xué)生進(jìn)一步搭建起說明文“寫什么”的基本框架，深入認(rèn)識說明文中的多種說明方法，體會它們的表達(dá)效果，體會說明文語言的特點，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何把事物說明白的。
這節(jié)課也有不足之處，教學(xué)過程中，我在課文內(nèi)容分析上花費了較多時間，這樣留給語言賞析、仿寫片段練習(xí)的時間就有些少了，導(dǎo)致學(xué)生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設(shè)計了小組交流的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出讓人覺得松鼠討人喜歡的句子，先讓學(xué)生討論交流一下再回答，這樣應(yīng)該會更全面。讀書聲不夠多，學(xué)生的主體地位未能體現(xiàn)，還停留在問答式的課堂模式中。在今后的教學(xué)上，我要努力克服這一弊病，爭取做到真正地還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一節(jié)課上完了，學(xué)生不但在作者生動的介紹下認(rèn)識了小松鼠，還體驗到了另一種不同語言風(fēng)格的說明文，學(xué)生們內(nèi)心是充實的、愉悅的。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思12
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，都能顧全大局。個性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點和難點設(shè)計教學(xué)流程，切實有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、揭題設(shè)疑。
明代人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯虒W(xué)本文時我直接板書課題后設(shè)疑：看到課題，你會有怎樣的疑問呢？學(xué)生的思考立刻活躍起來：將是誰？相是誰？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會給我們怎樣的啟發(fā)呢？一個個問題直指主旨。學(xué)生在一聲聲的質(zhì)疑中思維的火花不斷迸發(fā)，閱讀興趣也進(jìn)一步被激發(fā)。接下來，讓學(xué)生快速瀏覽課文，比一比看誰找得快，找得準(zhǔn)。在班內(nèi)交流之后，我相機(jī)板書，并引導(dǎo)學(xué)生將兩個歷史名人的名字牢牢記在心間。
2、列小標(biāo)題，感受故事內(nèi)涵。
本文用了三個典型事例來展示人物的品質(zhì)，請同學(xué)們再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵的事物或地點或故事情節(jié)用列小標(biāo)題的形式來展示。學(xué)生在讀中標(biāo)畫，取舍，斟酌，最后大部分孩子歸納為：完璧歸趙（重要的事物）、澠池之會（主要地點）、負(fù)荊請罪（重要事件）。他們的理由很充分，我為他們的高度概括能力點贊。這一環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)孩子們?nèi)绾伟验L文讀短，那就是抓住主要人物、地點、事件，簡單條理敘述，這樣也便于復(fù)述。緊接著讓他們再說一說三個故事之間的關(guān)系，整篇文章的脈絡(luò)也變得越來越清晰，三個故事呈現(xiàn)的結(jié)果也越來越明朗了，人物的精神品質(zhì)也越來越走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，可謂是一石三鳥！
3、課本劇再現(xiàn)，感悟歷史名人的`精神品質(zhì)。
“負(fù)荊請罪”正應(yīng)了中國人以完美結(jié)局收場的思想觀念，讓我們熟讀最后一個故事，分角色演一演。一聽要演課本劇，學(xué)生們個個精神抖擻，有的當(dāng)起了小導(dǎo)演，有的快速進(jìn)入角色，有的開始設(shè)計場景并安排道具。表演開始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時傳來陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂，也感受著故事中人物品質(zhì)帶給自己的震撼！相信倆人的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯就改一定扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。
二、成功之處
教學(xué)本文最大的收獲是每個孩子都積極參與，思維得到了不同程度的提升。整堂課條理有序，不拖泥帶水，一步一個臺階。通過問、寫、演三個環(huán)節(jié)既了解了故事的關(guān)系，還體悟到人物的品質(zhì)，受到情感的熏陶！
三、不足之處
學(xué)生雖然參與度高，但是前面兩個小故事處理太少；學(xué)生讀書時間也少。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會駐足前兩個故事：引導(dǎo)學(xué)生去感受藺相如面對秦王時的據(jù)理力爭、臨危不懼、機(jī)智果敢的優(yōu)秀品質(zhì)，然后和對廉頗的態(tài)度對比閱讀，來深化對藺相如人物的理解！
部編五年級語文上冊教學(xué)反思13
《慈母情深》是新編實驗教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。
一、教學(xué)效果
1、名言導(dǎo)入，鋪墊情感。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動起來，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語句，母親掙錢的艱難的場景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細(xì)節(jié)描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語和兩個表達(dá)很特別的句子——|“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)|”。抓住重點句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運用。
為了積累豐富的語言材料，我設(shè)計讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過的場景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時代差，小練筆更讓他們在對比中成長了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語文味不濃。
四、改進(jìn)措施
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的.錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號，提問：看到這兩個字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號，讓學(xué)生提問“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點，或讀，或畫，或?qū)懀蛘f……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；學(xué)生讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時候，我是這樣來設(shè)置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學(xué)生帶到了自己的實際生活場景中，讓學(xué)生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
存在的問題和不足：
評價的語言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長！
部編五年級語文上冊教學(xué)反思14
“我想對您說”是部編版第九冊第五組教材的作文題。本組教材選編了三篇父母之愛的課文。通過學(xué)習(xí)這幾篇課文，學(xué)生對父母之愛了解得更加深入了一層，為了讓學(xué)生從自己的身邊小事入手再一次體會父母對自己的愛，安排了本次習(xí)作。
執(zhí)教本課后，我進(jìn)行了反思：
一、導(dǎo)入部分。在最初的作文教學(xué)設(shè)計中，我設(shè)計了一個小品作為情景，激發(fā)學(xué)生的說話愿望，效果非常好。這讓我再次體會到了從學(xué)生喜聞樂見的形式入手導(dǎo)入新課的奇妙之處。
二、對于作文來說事前列提綱是防止跑題的法寶。最初的教學(xué)設(shè)計中提綱是學(xué)生自行完成的，這就出現(xiàn)了提綱變成了“造小句子”的現(xiàn)象，許多學(xué)生的提綱沒有重點，在最后的作文時照樣是分段不清楚，內(nèi)容詳略不明的現(xiàn)象出現(xiàn)。第二次教學(xué)設(shè)計中我把這個環(huán)節(jié)改為由老師引導(dǎo)學(xué)生列提綱。提綱只畫出一個大的框架，不填內(nèi)容。這樣學(xué)生在寫作文的時候就有章可循，只需要把框架補(bǔ)充完整，就會完成一篇血肉豐滿的習(xí)作。這樣，在學(xué)生具體操作的時候，錯誤率大大地降低了。
三、完善要求，自主習(xí)作。教材中明確提示我們要對爸爸或媽媽說，那么說些什么呢？教材中給出了三個示例做引導(dǎo)。鑒于此我在課上引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際生活入手補(bǔ)充了兩個更具體的，如：爸爸阻止你參加足球訓(xùn)練，這時你想對爸爸說些什么？媽媽逼著你去上美術(shù)輔導(dǎo)班，而你不愿意去，因為你對美術(shù)不感興趣，也沒有畫畫的天分，那么你又想對媽媽說些什么？以此為例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活情況，打開思維，找準(zhǔn)說的話題。
指導(dǎo)學(xué)生在說的.時候注意用詞的準(zhǔn)確，表情達(dá)意的準(zhǔn)確。讓自己的習(xí)作既能夠說明白自己的觀點又能夠說服爸爸媽媽，讓他們欣然接受。這是本次習(xí)作的難點。
但是在教學(xué)過程中，這一難點處理得過于草率了。在下一次執(zhí)教本節(jié)課的時候一定要注意彌補(bǔ)。
另外，我引導(dǎo)學(xué)生把平時積累的素材巧妙運用、加工，體現(xiàn)了習(xí)作的生活性和靈活性。
四、習(xí)作完成后的修改。本節(jié)課中我忽視了習(xí)作完成后的修改這一環(huán)節(jié)，總覺得批改作文是教師的工作。當(dāng)教師批改完之后，學(xué)生根據(jù)老師的評語修改自己的習(xí)作。但是實踐證明這個辦法存在著不合理的地方，比如學(xué)生在老師批改完之后只看老師的評語并不能夠明白自己習(xí)作的敗筆在什么地方。在今后的作文教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生自己修改或者互評后再自己修改，這樣做學(xué)生能夠既見識了別人的習(xí)作，又更深刻地認(rèn)識到自己的不足。
部編五年級語文上冊教學(xué)反思15
課前讓學(xué)生背誦學(xué)過的課文，出示課件讓學(xué)生觀察這幾幅圖，看看都是哪個季節(jié)的，孩子們能迅速回答出問題。接下來提問還有哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的谷穗，并出示秋天字體，指名領(lǐng)讀，再出示夏天的，提問還有那些代表夏天的`事物，同上把春天和冬天的生字出示，生領(lǐng)讀齊讀，講解“冬”字偏旁折文。
出示課文師范讀，生自由讀，指名讀，男女生比讀。檢查生字詞的掌握情況，出示生字，分行指名拼讀，其他同學(xué)和讀，齊讀；去拼音讀、開火車讀、齊讀。生字詞檢查后帶入課文再讀，齊讀，分組讀，男女生比讀。講解生字“天是”引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說結(jié)構(gòu)，找找共同點，運用課件讓學(xué)生對比觀察，讓是“天”的撇捺書寫要舒展平緩，“是”的撇在左下，平捺穿過豎中線�！八摹焙椭爸v過的“西”作比較。生描紅寫兩個字。
本節(jié)課準(zhǔn)備不是很充分，在講授過程中，語言組織和節(jié)奏上把控不到位，學(xué)生的精神狀況也不是很理想。今后的教學(xué)過程中一定要時刻注意。
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