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        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-07-08 09:22:47 教學(xué)反思 我要投稿

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[范例15篇]

          作為一名優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思[范例15篇]

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

          由學(xué)生的逆反心理想到的

          前幾天,班中有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律。并且,還有幾個(gè)女生,在平時(shí),這幾個(gè)女生學(xué)習(xí)還很好,甚至出現(xiàn)了在教室里打撲克、下棋現(xiàn)象,在宿舍里晚休時(shí)間說(shuō)話,對(duì)此,作為班主任,我萬(wàn)分惱火,狠狠的批評(píng)了她們。之后,看到她們臉上倔強(qiáng)的神情,我真的不理解。只好靜下心來(lái)找原因。

          到底是什么原因?qū)е铝怂齻兠髅魇欠噶隋e(cuò)誤還感覺不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心,原因終于找到了,原來(lái)在她們這個(gè)年齡,逆反心理特別強(qiáng),你越是不讓他們干的'事,她們?cè)绞侨ジ?偸怯幸环N好奇心,好勝心。再想想在上學(xué)時(shí)期的自己,不也是這樣嗎?有時(shí)候竟然和老師對(duì)著干!其實(shí),她們也知道自己是不對(duì)的,可是就是管不住自己。

          對(duì)此,作為班主任,如何去管理八年級(jí)的學(xué)生,確實(shí)需要我們好好的思考,僅僅用強(qiáng)硬的辦法去管理她們,也許收不到好的效果。那就應(yīng)該曉之以理,動(dòng)之以情,適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)。讓他們?yōu)榱俗约旱睦硐耄ヅ,去奮斗。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

          本學(xué)期我授初二年級(jí)兩個(gè)班語(yǔ)文,現(xiàn)將中段考前的教學(xué)反思一下:

          一、教學(xué)沒(méi)能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo),盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教知識(shí),學(xué)生記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,有時(shí)一堂課下來(lái),滿堂灌,原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)無(wú)從談起。

          對(duì)策:教學(xué)目標(biāo)的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想.閱讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

          二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn),缺乏教學(xué)方法的多樣性,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒。現(xiàn)用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的,具有時(shí)代性和超前性,特別是強(qiáng)調(diào)了生活的語(yǔ)文和學(xué)習(xí)的實(shí)用性,符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。但我教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式,乃至全搬教材,因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味,久而久之產(chǎn)生了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抑制情緒,影響了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

          對(duì)策:緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色,優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如:在教學(xué)素材的選取上,要充分圍繞對(duì)生活有用的語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,克服由非智力因素而造成的`學(xué)習(xí)困難。

          三、教育教學(xué)沒(méi)能讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文上得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),我會(huì)說(shuō)要因材施教?蓪(shí)際教學(xué)中,我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí),要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生地理成績(jī)的提高。

          對(duì)策:每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在加做。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

          本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)敘述、描寫與說(shuō)明的區(qū)別,能夠鑒別說(shuō)明這種表達(dá)方式;閱讀說(shuō)明文,能抓住說(shuō)明要點(diǎn),了解文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法;語(yǔ)言表達(dá)得清楚明白。

          1、要在比較中認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征。

          說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí),或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。同學(xué)們可以將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,力求在體會(huì)中進(jìn)行比較。例如:在學(xué)習(xí)本單元第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí),可以在初讀課文后,回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文,在比較中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文和它們的不同之處,如沒(méi)有貫穿首尾的故事,不以濃郁的感情打動(dòng)人,不注重細(xì)致入微的描寫、刻畫等。在學(xué)完課文后,再總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。

          2、要把握說(shuō)明文的各方面要求在各篇課文的顯現(xiàn)。

          《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物館》都是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)課文時(shí),要各有側(cè)重。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí),重點(diǎn)體會(huì)說(shuō)明事物要抓住特征,并注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言;學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí),可以一方面重溫說(shuō)明事物要抓住特征的要求,一方面學(xué)習(xí)說(shuō)明方法;學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),則側(cè)重體會(huì)說(shuō)明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色有側(cè)重地學(xué),能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)化整為零,便于把握知識(shí)。

         。1)說(shuō)明要抓住事物的特征。

          說(shuō)明事物要抓住事物的特征。如果說(shuō)明事物時(shí)東拉西扯,不圍繞事物的特征進(jìn)行,那么被說(shuō)明的事物就會(huì)顯得面目不清,說(shuō)明的目的也就沒(méi)有達(dá)到!吨袊(guó)石拱橋》一文邏輯順序很清晰,先談石拱橋的一般特點(diǎn),再概括介紹石拱橋的總體情況,接著以趙州橋、盧溝橋?yàn)榫唧w實(shí)例來(lái)說(shuō)明中國(guó)石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時(shí),處處強(qiáng)調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特點(diǎn),使讀者產(chǎn)生鮮明的印象。說(shuō)明事物要抓住事物的特征,這在《蘇州園林》一文中也有充分的體現(xiàn)。文章首先指出蘇州園林的共同點(diǎn):務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。此后就分別從各個(gè)方面對(duì)蘇州園林的這個(gè)共同點(diǎn)作具體解說(shuō)。

          2)說(shuō)明順序

          與記敘文有記敘順序類似,說(shuō)明文也有說(shuō)明順序。常見的說(shuō)明順序有:時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》都采用的是邏輯順序,它們都是先指出事物的特點(diǎn),接著或是以具體實(shí)例或是分別從幾個(gè)方面加以說(shuō)明!豆蕦m博物院》則按照空間順序介紹,沿著游覽參觀路線,按照從南到北的順序有主次地介紹故宮的。

         。3)說(shuō)明方法

          常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、列數(shù)字、引用等。同學(xué)們不必死記這些說(shuō)明方法的定義,只要細(xì)致體會(huì)每個(gè)類別中的一兩個(gè)典型例子,就能心領(lǐng)神會(huì)了。例如:①石拱橋的橋洞成弧形,就像虹。(打比方)②我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史!端(jīng)注》里提到的“旅人橋”,大約建成于公元282年,可能是有記載的最早的石拱橋了。(舉例子)③趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50。82米,兩端寬9。6米,中部略窄,寬9米。(列數(shù)字)④唐朝的張嘉貞說(shuō)它“制造奇特,人不知其所以為”。(引用)

          3、要體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

          準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件,表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等,都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。說(shuō)明的實(shí)用性強(qiáng),稍有差錯(cuò),會(huì)失之毫厘,謬以千里。在準(zhǔn)確的前提下,說(shuō)明的語(yǔ)言有的以平實(shí)見長(zhǎng),有的以生動(dòng)活潑見長(zhǎng),由于說(shuō)明的對(duì)象和作者語(yǔ)言風(fēng)格的不同,說(shuō)明的語(yǔ)言也是多種多樣的:或概括,或具體,或簡(jiǎn)潔,或豐腴,或精練,或詳盡,或平易樸實(shí),或幽默風(fēng)趣,總之不拘一格。

          《蘇州園林》教學(xué)反思

          在《蘇州園林》的設(shè)計(jì)中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)“課前積累——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。實(shí)施過(guò)程中,以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

          先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入,再指導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法,讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子,然后仔細(xì)閱讀課文,從2—9

          段中找出含有“圖畫”的句子。我想:學(xué)生如果能夠找出這些句子,肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序,但這有一定的難度,對(duì)第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì)完成,我心里沒(méi)有底,但總想試試,結(jié)果出乎我意料之外,有部分學(xué)生很聰穎,一下子就找出來(lái)了,真讓我為之一振。再指導(dǎo)學(xué)生為這10個(gè)句子標(biāo)上序號(hào),分組討論,找出說(shuō)明整體、局部、細(xì)部的句子,在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對(duì)象,從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè)選段朗誦,賞佳音、品美文,充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的句子已是水到渠成了。

          課堂結(jié)束之前留下一定時(shí)間,讓學(xué)生討論“課文的結(jié)尾是否畫蛇添足”,想象“如果作者繼續(xù)寫下去會(huì)寫什么?”;想象并設(shè)計(jì)“21世紀(jì)我神往的校園美”,學(xué)生紛紛動(dòng)手,擅長(zhǎng)畫畫的用彩筆勾勒,長(zhǎng)于寫作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛,雖然稚嫩,但從一個(gè)側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng),學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓,學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花,也令我倍受鼓舞。

          如果說(shuō)還有不足的話,就是學(xué)生的想象力,還有待于培養(yǎng)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),知識(shí)是有限的,想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生插上想象的翅膀,使學(xué)生終身受益,語(yǔ)文老師責(zé)無(wú)旁貸

          《故宮博物院》教學(xué)反思

          本節(jié)課成功之處在于:在文本探究中,不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序,怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

          在確定探究方向時(shí),注意學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生在充分走進(jìn)文本之后,思維活躍,主動(dòng)質(zhì)疑,老師整合問(wèn)題,確定有價(jià)值的探究問(wèn)題。

          不足之處:文章5—8節(jié)是課文重點(diǎn),沒(méi)有很好的自然的安排,體會(huì)重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹,由于課前學(xué)生資料查閱不夠,閱讀文本不夠深入,討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然,沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

          《故宮博物院》是按照參觀順序,采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑,展示了中華民族的文化瑰寶,表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛和贊頌,歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造了。

          教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明順序,重點(diǎn)研討太和殿相應(yīng)段落,體會(huì)文章重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)腵寫作特色。了解以空間為序的文章必須確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確使用方位語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生按空間順序說(shuō)明復(fù)雜事物的寫作能力,體會(huì)說(shuō)明文中用詞的準(zhǔn)確性,理解作者的贊美之情。

          一、 導(dǎo)入

          故宮,是我國(guó)古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶,是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群,1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織世界遺產(chǎn)委員會(huì)列入“世界遺產(chǎn)名錄”。

          看圖片,更能讓學(xué)生直觀的體會(huì)到故宮博物院的宏偉壯麗,建筑精美,有利增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。二、 初讀課文,整體感知

          1生自由讀課文,要求

          (1) 在文中畫出故宮博物院特征的句子。

          (2) 根據(jù)課文說(shuō)明順序填寫故宮示意圖。

         。3) 思考課文按什么順序介紹的故宮博物院。

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:有目的地閱讀能有效地提高閱讀效率,所以提出閱讀要求。

          說(shuō)明文首先要明確說(shuō)明對(duì)象以及說(shuō)明對(duì)象的特征?偫ü蕦m的特征的語(yǔ)句是本文的中心句:宏大壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一、風(fēng)格獨(dú)特。下文對(duì)故宮建筑群的介紹就是圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的。

          畫出故宮示意圖,便于理清本文的說(shuō)明順序。通過(guò)直觀再現(xiàn)課文所介紹的故宮的主體布局,幫助學(xué)生去繁就簡(jiǎn)地把握課文內(nèi)容,并初步認(rèn)識(shí)到課文采用的說(shuō)明順序。

          2你有什么疑問(wèn)?

          老師整合探究問(wèn)題

         。1) 本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物?

         。2) 本文為什么運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物?

         。3) 本文是怎樣運(yùn)用這種空間順序說(shuō)明事物?

         。ㄔO(shè)計(jì)意圖:為最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,給學(xué)生足夠的思維空間,主動(dòng)質(zhì)疑。老師整合學(xué)生的問(wèn)題,給學(xué)生確定探究方向。學(xué)生會(huì)有濃厚的興趣探究問(wèn)題。

          三、 再讀課文,深入探究

          小組討論

         。1) 本文為什么運(yùn)用空間順序說(shuō)明事物?

          友情提醒:A如果用邏輯順序、時(shí)間順序怎么寫?

         。ńY(jié)論的結(jié)果:如果運(yùn)用邏輯順序,寫故宮的特點(diǎn)則有主有次,選感興趣的方面來(lái)詳寫,對(duì)故宮沒(méi)有清晰全面的認(rèn)識(shí)。如果運(yùn)用時(shí)間順序?qū),則寫明清、解放后故宮的修建和維修,也不能全面認(rèn)識(shí))

          友情提醒:B如果用邏輯、時(shí)間、

          空間順序,哪個(gè)好? 練筆《我們的學(xué)!,注意采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序,注意重點(diǎn)突出。

          把握新教材編寫的特點(diǎn)進(jìn)行三結(jié)合教學(xué)

          ————————《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)反思

          1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn):語(yǔ)文教材中,“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn),在實(shí)際課堂教學(xué)中,須在老師充分備課的前提下,才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。以第一冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》一課為例,本課訓(xùn)練重點(diǎn)是①生動(dòng)的有條理的說(shuō)明事物;②讀書摘要。首先,要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說(shuō)明事物。開頭一段用了“次第”,“翩然”等優(yōu)美的詞語(yǔ)及擬人筆法,將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象,寓說(shuō)明于描寫之中,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法,如布谷鳥唱“阿公阿婆,割麥插禾”更有特色,說(shuō)得更加生動(dòng)。其次,要理解如何有“條理”地說(shuō)明事物。在授課過(guò)程中,讓學(xué)生知道頭三段說(shuō)明的順序是什么。顯而易見,第一段以“春夏秋冬”的時(shí)序來(lái)說(shuō)明,第二段舉的三個(gè)例子是以“耕,種,割,插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序,第三段則是物候的知識(shí)的起源和發(fā)展,是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。而“讀書摘要,”實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選,把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要,要求不要過(guò)高,指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一,二小題,從課文中找出答案,在有關(guān)的句子下劃一條波浪線,然后這此句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí),學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無(wú)頭緒了,也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。

          2 、結(jié)合預(yù)習(xí)提示:如果把課文內(nèi)容比作一把鎖,那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙!邦A(yù)習(xí)提示”中包含文體,文學(xué),篇章,讀寫聽說(shuō)知識(shí),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),閱讀的思路和基本方法,利用工具書理解或掌握生字,詞。“預(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么。”例如《大自然的語(yǔ)言》的“預(yù)習(xí)提示”中,第一段只有兩句話,我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么,引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞,既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法,又回答了什么是大自然的語(yǔ)言。再讀第二句話,啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn);而句中的“說(shuō)明了”又給我們提示了本文的文體是說(shuō)明文;末句的“特征,成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過(guò)平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后,我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣,講究了教法,也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。

          3 、結(jié)合課后練習(xí):“課后練習(xí)”如何處理,是教學(xué)的一個(gè)技巧,卻往往被忽視。我在教學(xué)中,首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī),將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中,靈活處理,有的則置于課前,結(jié)合在預(yù)習(xí)中,或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。

          《奇妙的克隆》教學(xué)反思

          對(duì)于科普文章,我不想在寫作思路的分析上花太多的時(shí)間,因?yàn)檫@樣會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味,《新課標(biāo)》也明確提出,要讓學(xué)生提高分析、理解、提取、整理信息的能力,高科技知識(shí)的文章,學(xué)生較為感興趣,但如果老師過(guò)多的介入,反而會(huì)適得其反,因而我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:閱讀本文,你了解了什么知識(shí)?問(wèn)題較淺而且范圍很廣,同學(xué)們暢所欲言,或多或少,或深或淺全由自己的水平而定,回答問(wèn)題的同學(xué)爭(zhēng)先恐后,熱情高漲,在這個(gè)過(guò)程中,結(jié)合他們?cè)谏镎n上學(xué)的關(guān)于細(xì)胞學(xué)的知識(shí),便很快地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn):了解有關(guān)克隆的科學(xué)知識(shí)。在拓展延伸的部分里我還設(shè)計(jì)院一個(gè)辯論題:正方——克隆技術(shù)能為人類造福,反方——克隆技術(shù)不能為人類造福。以課本的知識(shí)作為理論基礎(chǔ),加上他們課外所了解的事例、數(shù)據(jù)、故事等作為論據(jù),展開了激烈的爭(zhēng)辯,男女雙方你不讓我,我不服你,爭(zhēng)得面紅耳赤,場(chǎng)面達(dá)到白熱化的程度。在這一環(huán)節(jié)里,課文的一個(gè)難點(diǎn):科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲。不用老師做過(guò)多的分析,

          一切都迎刃而解了,非常的輕松。

          雖然是按照課文內(nèi)容把預(yù)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)都貫穿完畢,但總感覺有少許的不踏實(shí)——挖掘得不夠深入,之后通過(guò)查找資料,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的資源,就是要走出文本,類化遷移,讀以致用。這種“致用”,不只是從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)的視角去思考克隆技術(shù)的革新發(fā)展和興利除弊,還要立足語(yǔ)文,從寫作學(xué)、閱讀學(xué)的視角去吸取克隆技術(shù)的精神營(yíng)養(yǎng)。這是語(yǔ)文課區(qū)別于生物課的分水嶺,也是走出文本不能走得太遠(yuǎn)的界碑。生物“克隆”作為一種科學(xué)的創(chuàng)造精神和科學(xué)的思想方法,是完全可以借鑒到文章、文學(xué)的寫作和閱讀中的。魯迅寫小說(shuō),對(duì)阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的創(chuàng)造,“往往嘴在浙江,臉在北京,衣服在山西,是一個(gè)拼湊起來(lái)的腳色”。(《我是怎么做起小說(shuō)來(lái)》)把互相沒(méi)有必然聯(lián)系的東西,重新組織在一起,雜交成新的機(jī)體,新的生命,這難道不類似于無(wú)性繁殖的生物克隆嗎?這就是典型的“寫作克隆”。王國(guó)維在《人間詞話》有一段名言:“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:‘昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。’此第一境也!聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴!说诙骋!娎飳にО俣龋嚾换厥,那人卻在燈火闌珊處!说谌骋病!标淌狻兜麘倩ā芬辉~本是寫離情,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)登高望遠(yuǎn)的宏偉志向;柳永《鳳棲梧》一詞本是寫癡情,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)忠貞不渝的奮斗毅力;辛棄疾《青玉案?元夕》一詞本是寫失戀后的落寞,卻借用其中的名句來(lái)表達(dá)豁然開朗的成功喜悅。如此斷章置換,重新組合,超越了文本作者的原

          意,熔鑄了讀者獨(dú)創(chuàng)的新意,不但拓展出治學(xué)的三境界,而且開發(fā)出一切事業(yè)從追求、奮斗到勝利的三境界。這是典型的“閱讀克隆”。如果我們的語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅、王國(guó)維的榜樣,運(yùn)用“雜交創(chuàng)新”的科學(xué)創(chuàng)造精神和科學(xué)思想方法,大膽進(jìn)行“寫作克隆”和“閱讀克隆”的實(shí)驗(yàn),那么《奇妙的克隆》就算學(xué)到家了,“有創(chuàng)意的表達(dá)”和“有創(chuàng)意的閱讀”就算學(xué)到手了。

          一篇文章能有這么深層次的挖掘,便能把克隆技術(shù)與我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn),克隆是那么的神奇,語(yǔ)文原來(lái)也是那么充滿趣味,各個(gè)領(lǐng)域之間的知識(shí)通過(guò)認(rèn)真吸取、理解,就可融會(huì)貫通,應(yīng)用自如了

          《生物入侵者》教學(xué)反思

          根據(jù)新課改的精神,不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力,而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針,結(jié)合本課特點(diǎn),我為本課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容,積累詞語(yǔ)。

          2、學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。

          3、提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

          在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在具體分析文章內(nèi)容時(shí),注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,深入掌握說(shuō)明文章的寫作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法,最后聯(lián)系實(shí)際,請(qǐng)學(xué)生出謀劃策提出可行性對(duì)策,在此環(huán)節(jié),采用小組討論的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。

          授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;由于時(shí)間較緊張,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;分析說(shuō)明順序時(shí),品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)特別是關(guān)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“出謀劃策”,在課堂上時(shí)間緊張,我想充分利用好時(shí)間,教學(xué)效果會(huì)更好些。

          《落日的幻覺》教學(xué)反思

          1、這是一篇事理性的說(shuō)明文,我將用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué),課文為我們講述落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所孕含的科學(xué)道理,由于本文涉及了很多光學(xué)上知識(shí),于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力,在面對(duì)“折射”,“色散”等光學(xué)知識(shí)時(shí),學(xué)生顯得無(wú)從下手,于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上,但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課,科普文不單單要講科學(xué)知識(shí)也要講語(yǔ)言的形式。

          從文本來(lái)說(shuō),本文介紹的是常見的落日背后藏著的知識(shí),接近生活。語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅,既不乏詩(shī)意的美感,也不缺科學(xué)知識(shí)。特別是它提出的層層問(wèn)題,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為文本的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破。多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ),并創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)

          因?yàn)榻滩乃悸非逦慕榻B了夕陽(yáng)給人的幻覺,以及幻覺形成的原因,語(yǔ)言通俗,學(xué)生可以通過(guò)默讀,得知大概,再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路。字詞教學(xué)可融入其中,在泛讀或領(lǐng)讀時(shí)完成,不必專門做講解。這一過(guò)程靠學(xué)生的自己領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)。《新課標(biāo)》指出閱讀說(shuō)明性文章能夠抓住要點(diǎn)了解文章的基本說(shuō)明方法,因此抓住要點(diǎn)只是其中的一部分內(nèi)容,上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背后的語(yǔ)言文字,表達(dá)方式以及作者提出的問(wèn)題。語(yǔ)文不是科學(xué)常識(shí)課,上語(yǔ)文課要搞好:知識(shí),表達(dá)方式,語(yǔ)言形式三者之間的關(guān)系。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

          1、本單元是一個(gè)說(shuō)明文單元,《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》,《故宮博物院》是比較規(guī)范的說(shuō)明文,其余則有一定的說(shuō)明文性的小品。

          2、本單元教學(xué),要學(xué)生了解什么是說(shuō)明文。

          3、學(xué)習(xí)本單元,要理清說(shuō)明文的順序,了解常用的說(shuō)明方法。

          4、學(xué)習(xí)本單元后,要學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文。

          單元說(shuō)明

          本單元所選課文以建筑園林、名勝古跡為主題,文體類別上側(cè)重于說(shuō)明文。由于學(xué)生在中年級(jí)階段所學(xué)的說(shuō)明性文章較為簡(jiǎn)單,對(duì)有關(guān)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和要求也知之甚少。下面就教學(xué)本單元提一些建議與設(shè)想:

          1、在比較中認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的文體特征。 說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體,目的在于給人以知識(shí),或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能,或闡明事理。為了避免概念化傾向,教師不要一上來(lái)就把有關(guān)知識(shí)一股腦兒地塞給學(xué)生,而完全可以將知識(shí)的傳授建立在學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,力求降低學(xué)生的接受難度。例如,在教學(xué)本單元第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí),可以讓學(xué)生在初讀課文后,回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文,在比較中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文和它們的不同之處,如沒(méi)有貫穿首尾的故事,不以濃郁的感情打動(dòng)人,不注重細(xì)致人微的描寫、刻畫等。然后在學(xué)完課文后,和學(xué)生共同總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。

          2、要把閱讀說(shuō)明文應(yīng)該注意的各方面分別落實(shí)到各篇課文的教學(xué)中。

          《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。本套教材中,此前雖然曾選編過(guò)一些說(shuō)明類文章,如《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《馬》等,但并沒(méi)有把它們當(dāng)作說(shuō)明文來(lái)教學(xué),所以在教學(xué)本單元時(shí)要對(duì)閱讀說(shuō)明文的有關(guān)要求作一些介紹。在教學(xué)各篇課文時(shí),要求可各有側(cè)重。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí),可以強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事物要抓住特征,并讓學(xué)生注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言;教學(xué)《蘇州園林》時(shí),可以一方面再次強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事物要抓住特征,一方面介紹說(shuō)明方法;教學(xué)《故宮博物院》時(shí),則側(cè)重于介紹說(shuō)明順序。這樣根據(jù)各篇課文的特色所做出的任務(wù)分工,能夠使教學(xué)任務(wù)化整為零,便于學(xué)生把握。

          3.說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。

          說(shuō)明文講求科學(xué)、如實(shí)地介紹事物,闡明事理,給讀者以正確的知識(shí),沒(méi)有根據(jù)的隨意推測(cè)或斷定都是不允許的。當(dāng)然,說(shuō)明文里內(nèi)容失實(shí)的情況有時(shí)是因?yàn)樽髡哒莆盏闹R(shí)不正確,有時(shí)則因?yàn)樾形膯?wèn)題,這里我們主要談行文問(wèn)題。

          《中國(guó)石拱橋》是一篇科普說(shuō)明文,語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密體現(xiàn)得較為突出。課后的“研討與練習(xí)”第二題是從文中摘出一些語(yǔ)句,讓學(xué)生注意里面的加點(diǎn)詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)句所表達(dá)的意思所起的限制作用。 《橋之美》和《說(shuō)“屏”》都是帶有一定說(shuō)明性的小品文!稑蛑馈废戎赋鲈诋嫾已劾铮瑯蛟诓煌h(huán)境中的多種多樣的形式和作用就是“橋之美”,然后舉正反實(shí)例來(lái)具體說(shuō)明這個(gè)看法。從這個(gè)角度看,本文近似于一篇闡述事理的說(shuō)明文。不過(guò),文章用大量描寫與抒情的語(yǔ)句構(gòu)成,所以我們又難以把它劃歸說(shuō)明文。事實(shí)上,選編這篇文章的一個(gè)目的是把它和《中國(guó)石拱橋》形成對(duì)照!吨袊(guó)石拱橋》里在介紹盧溝橋時(shí)有一段描寫:“每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,有的像注視行人,千態(tài)萬(wàn)狀,惟妙惟肖!卑堰@段描寫和《橋之美》里面的描寫相比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它仍然顯得粗疏、不夠細(xì)致,主觀感情色彩也淡化得多,而這正是說(shuō)明文里的'描寫性文字的特點(diǎn)。 《說(shuō)“屏”》簡(jiǎn)單介紹了屏風(fēng)的功能與種類,對(duì)如今屏風(fēng)的使用提出批評(píng)。閱讀全文,給我們的印象是,本文并非著眼于介紹屏風(fēng)自身,而在于提出期望:我們今天應(yīng)更好地使用屏風(fēng)。不少學(xué)生可能沒(méi)有見到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物,教師可以提供一些圖片,學(xué)生有了直觀印象后,本文就比較容易理解了,可以讓學(xué)生自學(xué)課文,教師不必過(guò)多講解。

          學(xué)習(xí)本單元,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等!吨袊(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等都力圖將有關(guān)事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者,讀者若能發(fā)揮想象力,在頭腦中形成事物的具體形象,那么再接受作者介紹的知識(shí)時(shí)就容易多了。而在總結(jié)課文中所介紹事物的特點(diǎn)、理清文章的說(shuō)明順序的過(guò)程中,鍛煉了學(xué)生的概括能力、分析能力。學(xué)習(xí)《橋之美》《蘇州園林》《說(shuō)“屏”》,又從不同角度對(duì)學(xué)生的藝術(shù)審美能力提出了要求。 建筑園林、名勝古跡的建造者們往往不為人所知,它們以實(shí)物的形式記載著集體的智慧和汗水,令后人面對(duì)它們時(shí)肅然起敬。中國(guó)歷史悠久,文化豐富、發(fā)達(dá),中國(guó)的建筑、園林、名勝古跡獨(dú)具特色,在世界上也享有盛譽(yù)。學(xué)習(xí)本單元,可以了解中國(guó)傳統(tǒng)園林、建筑之一隅,激發(fā)學(xué)生熱愛和保護(hù)祖國(guó)文化的感情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育切忌架空,大唱高調(diào),而應(yīng)該通過(guò)以下兩個(gè)途徑進(jìn)行。

          (1)體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的作者的感情!吨袊(guó)石拱橋》的字里行間洋溢著自豪感。如“我國(guó)的石拱橋……有許多是驚人的杰作”“趙州橋……是世界著名的古代石拱橋”“趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價(jià)值,充分顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和力量”等!豆蕦m博物院》也是如此,如“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗,建筑精美,布局統(tǒng)一,集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”“這樣宏偉的建筑群,這樣和諧統(tǒng)一的布局,不能不令人驚嘆”等。這種通過(guò)體會(huì)作者的感情來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染的方式,既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文能力,又進(jìn)行了思想情感教育。

          (2)可以在教學(xué)本單元之前或之后,讓學(xué)生搜集有關(guān)趙州橋、盧溝橋、蘇州各名園及故宮的圖片和資料,在班上展覽,并加以簡(jiǎn)要而生動(dòng)的文字說(shuō)明。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),既可以使學(xué)生開闊眼界,獲得更豐富的知識(shí),又喚起他們對(duì)祖國(guó)美好風(fēng)物的熱愛。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

          這是一篇精短的文言故事,全文只有一百余字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。在人物描寫方面,注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富有情味。

          教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。在讀的.訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:初讀──速讀──競(jìng)讀──研讀──背誦,自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。

          同時(shí),我還注重文言文拓展訓(xùn)練,因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小,我有針對(duì)性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、,《哀溺》等閱讀練習(xí),使閱讀過(guò)程中的諸多收獲得以鞏固與積累。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

          活動(dòng)過(guò)程:

          (一)活動(dòng)準(zhǔn)備

          1.廣泛收集科學(xué)家的故事,相關(guān)圖片等資料。

          2.組成四人合作小組,每人一個(gè)檔案袋,準(zhǔn)備自評(píng)、互評(píng)。

          3.教師準(zhǔn)備科學(xué)小品、科學(xué)童話,以便引導(dǎo)學(xué)生仿寫。

          4.學(xué)生推舉出3~5人,組成班級(jí)評(píng)價(jià)小組。

          (二)操作過(guò)程

          分三個(gè)階段:

          1.將科學(xué)家如何迷上科學(xué)的故事;

          2.談自己第一次迷上科學(xué)的事情;

          3.交流、展示仿寫作文。

          第一階段:

          小組內(nèi)交流科學(xué)家的故事,以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣。

          每小組推薦1~2篇,班級(jí)交流,以便資源共享。

          (這一階段培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力)

          第二階段:

          小組內(nèi)自由暢談第一次迷上科學(xué)的故事,以便相互啟發(fā)。也可以談第一次迷上科學(xué)是如何受到挫折的。

          這一步驟,旨在促使學(xué)生回憶自己從童年到少年時(shí)代如何第一次與科學(xué)結(jié)緣,從而重新喚醒和提高對(duì)科學(xué)的興趣。要注意營(yíng)造輕松愉快的氛圍,讓學(xué)生自由暢談。

          (這一階段鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,要提出口語(yǔ)表達(dá)的要求)

          第三階段:

          教師提供科學(xué)小品、科學(xué)童話等例文。學(xué)生范讀、聽讀。

          根據(jù)自己迷上科學(xué)的故事和同學(xué)的啟發(fā),思考自然之謎,仿寫一篇探究科學(xué)的作文。

          考慮課堂時(shí)間的有限,可在課下提前將教師及學(xué)生準(zhǔn)備的`仿寫的例文,發(fā)到每一小組。例文以四、五篇為宜。不限制仿寫的例文,可從中間經(jīng)小組決定任選其一。要求每位學(xué)生都要完成一篇仿寫作文。

          1.學(xué)生范讀一兩篇例文,其他學(xué)生聽讀。

          2.小組內(nèi)交流自己仿寫的作文。自評(píng)、互評(píng)。

          3.每一小組推薦一篇優(yōu)秀作文在班級(jí)交流,讀給全體學(xué)生欣賞。學(xué)生及教師給予評(píng)價(jià)。

          4.課后選擇優(yōu)秀作文在班級(jí)黑板報(bào)中展示。

          [活動(dòng)反思:]

          通過(guò)“科海泛舟”的綜合性學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生熱愛學(xué)生的興趣,開闊了視野,提高了對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)識(shí)。

          在活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生有自主情感的體驗(yàn),有合作討論的收獲。科學(xué)精神和人文關(guān)懷有機(jī)的結(jié)合,閱讀、口語(yǔ)交際、寫作有機(jī)的結(jié)合,提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

          課前作業(yè)導(dǎo)學(xué),既能節(jié)省課時(shí),增大課堂的容量,又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,體現(xiàn)合作互助精神。讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的`快樂(lè),又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在師生互動(dòng)中進(jìn)行,可使師生關(guān)系變得十分融洽,讓師生在課堂中融為一體,在比較輕松的氛圍中,學(xué)到知識(shí),提高能力。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

          八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如,識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;習(xí)作中不拘形式的要求寫出自己見聞、感受和想象但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,面對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

          一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

          教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

          教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

          二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

          課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

          三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

          直到現(xiàn)在,我真的.覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識(shí)到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話,說(shuō)自己的話,表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

          這次期中考試結(jié)束一個(gè)星期了,我所帶的兩個(gè)班的成績(jī)很不理想。對(duì)此,我進(jìn)行了深深的思考,尋找原因,找出以后努力的方向。

          首先,我所帶的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)不理想,比前兩次成績(jī)下降了。想想,在平時(shí),自己也一直在努力,可是為什么成績(jī)下降了?對(duì)學(xué)生的要求也和以前一樣。問(wèn)題到底出在哪里?上課似乎還是一樣,當(dāng)然,也有備課不充分的時(shí)候。這也許是其中的一個(gè)原因,其實(shí),學(xué)生畢竟是學(xué)生,自制力是普遍較差的,在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)候,由于時(shí)間緊張,缺少了對(duì)問(wèn)題的'落實(shí),缺少了對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查。例如學(xué)生練字,如果長(zhǎng)時(shí)間不去查一下,有些自制力不強(qiáng)的學(xué)生就不認(rèn)真練了。這樣,練字的效果肯定不好。其他問(wèn)題的處理也是這樣。作文由于沒(méi)有專門安排作文課,學(xué)生的寫作只能安排在課下或只好利用一節(jié)課的時(shí)間去寫,這樣,作文也受到影響,曾經(jīng),發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文句子不成句子,病句比正常句子多,更談不上好句子了,作文水平如何能提高?

          其次,作為班主任,一班成績(jī),前十名占了五名,只是前一百名的學(xué)生少了,只占了21名,低于平均數(shù)4人。回想七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的那次期中考試,三率之和是第三名,這和學(xué)生的基礎(chǔ)有一定的關(guān)系,但更應(yīng)該分析一下現(xiàn)在的情況,這次考試,數(shù)學(xué)成績(jī)比其他班相差太多。這是總成績(jī)不好的最主要的原因。當(dāng)然,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真是最主要的原因。以后要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

          二班成績(jī)也下降了不少,前十名有3人,前一百名也只有26人。原因主要是在這個(gè)學(xué)期,學(xué)生紀(jì)律渙散,大部分學(xué)生沒(méi)有重視學(xué)習(xí)。再就是,數(shù)學(xué)成績(jī)也有一定的影響。學(xué)生學(xué)好難,要是學(xué)壞真是太容易了。許多學(xué)生都養(yǎng)成了壞習(xí)慣,極大地影響了學(xué)習(xí)。在以后的日子里,我將嚴(yán)格要求,嚴(yán)格管理,形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。爭(zhēng)取在期末考試中,考出好的成績(jī)。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

          《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛的掌聲中變成了一個(gè)活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

          教學(xué)這課時(shí),我運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)。

          1、讓學(xué)生初讀課文,想一想:課文主要講了一件什么事?劃出描寫英子心理活動(dòng)的句子。

          2、讀課文第一段,英子給你留下什么印象?

          3、讀第四自然段,這時(shí)的英子給你又留下什么印象?英子為什么會(huì)有這么大的'變化?

          4、同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲,第一次和第二次的掌聲有什么不同?

          課堂中我圍繞上面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生反復(fù)讀課文,理解英子的心理變化。讓學(xué)生明白掌聲對(duì)英子的影響。從而明白:人人都需要掌聲,特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。我們既要珍惜別人的掌聲,也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

          我校開展課堂教學(xué)改革到現(xiàn)在已有一段時(shí)間了,在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)校開展了一系列的教學(xué)研討活動(dòng)。每周都舉行聽評(píng)課活動(dòng),從這些活動(dòng)中我感到受益匪淺。本周四,縣教研室來(lái)我校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。縣教研室主任徐以山作了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的報(bào)告。年聽了徐主任的報(bào)告,我有很多的感觸。

          自我校開展課堂教學(xué)改革以來(lái),我自認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)開展的還算可以。班內(nèi)也分成了十個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組的成員也都有了明確的分工。在教學(xué)過(guò)程中也試圖多讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去。把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生了,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。聽了徐主任的報(bào)告后這才發(fā)現(xiàn),這只是一種形式上的分組。與縣教研室提出的126策略還有很大的出入。首先,沒(méi)有抓好小組的后續(xù)建設(shè),缺乏對(duì)學(xué)習(xí)小組的后續(xù)管理。

          其次,在課堂教學(xué)中只做到了學(xué)生之間的`交流,對(duì)學(xué)生之間的互助做的還不夠。學(xué)生之間沒(méi)有很好的做到相互激勵(lì)。

          第三,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)不夠完善。特別是由于班內(nèi)的經(jīng)費(fèi)有限,無(wú)法對(duì)先進(jìn)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。日后會(huì)繼續(xù)探索更加合理的班級(jí)激勵(lì)機(jī)制。

          針對(duì)上面的一些問(wèn)題,在今的教學(xué)改革中我會(huì)繼續(xù)改進(jìn),注重小組的后期建設(shè),加強(qiáng)管理,爭(zhēng)取能有一個(gè)大的進(jìn)步。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

          一、朗讀中感知:朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書,在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。

          首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:1、課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾個(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書:春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀,第一次是學(xué)生的自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟;第二次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀,邊看插圖,視聽結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;第三次是通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。

          二、表達(dá)中領(lǐng)悟:在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫花時(shí)有這么一段話花越開越密,越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,你從這句話中體會(huì)到了什么?一雙雙小手如林般樹起,有的同學(xué)說(shuō):小喇叭寫出了花的形狀。有的'同學(xué)說(shuō):正鼓著勁在吹呢。講花開得多,開得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。

          《石榴》一文是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的第十一篇課文,在教學(xué)這一文時(shí),正好是十月初石榴成熟上市的日子。考慮到三年級(jí)學(xué)生年齡比較小,加上本班學(xué)生大部分長(zhǎng)在城市,對(duì)石榴的感性認(rèn)識(shí)還不足,如果一味地照本宣讀,空洞講讀,學(xué)生的印象肯定不深。因此,課前我就布置學(xué)生觀察石榴,并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí),我調(diào)查了一下,說(shuō)觀察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)(全班五十人),還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。

          五個(gè)石榴一字兒排開放在講桌上,有的是青綠色的,有的是青中帶黃,黃中帶紅的,有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲,坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢(shì)利導(dǎo),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀察,說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的,還有一個(gè)大口子哪!看到學(xué)生學(xué)得那么開心,我的心里也充滿了喜悅:那么,再請(qǐng)同學(xué)們想像一下,那么多的石榴長(zhǎng)在樹上時(shí)是怎么樣的?它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴,有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好,下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì),因此,很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴,很好地把握了第三小節(jié)朗讀時(shí)喜悅的基調(diào)。外形講完,該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個(gè)石榴,淡紅的汁水立刻流了出來(lái),學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴:誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子?我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的為了鼓勵(lì)同學(xué)們,也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,甜甜的,有點(diǎn)酸的,滑滑的,有股香味的到此,再講石榴的滋味,自然是水到渠成了。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

          1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

          學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造,是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在朗讀課文時(shí),展開合作,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì),彌補(bǔ)了自己的不足,發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng),使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時(shí),教師要參與到學(xué)生的合作之中,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引導(dǎo)交流,促進(jìn)合作的實(shí)效性。

          2、以小組競(jìng)賽的形式展開了教學(xué)活動(dòng)。

          “競(jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要,也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)的。在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要,以評(píng)選擂主的形式,展開朗讀比賽,同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性,既面向了全體又照顧了個(gè)性的差異,滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中,教師還注意了讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。

          3、探究問(wèn)題,展開討論。

          問(wèn)題是打開思維、喚起想象的鑰匙,因此,教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問(wèn)學(xué)生答,串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的'問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決,最好的方式是展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法,不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué),教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上,也不乏教師的問(wèn),教師的問(wèn)不在于多,而在于精,在于有思考的價(jià)值

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

          本文是美國(guó)教育家,盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù),同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文,我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾?同時(shí),也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美,充滿詩(shī)情畫意。

        八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

          第一課時(shí),了解寫作背景和文學(xué)常識(shí),學(xué)生借助書下注釋和工具書理解內(nèi)容;對(duì)有難度的字、詞、句多角度辨析、練習(xí);指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。第二課時(shí),學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法;能夠用書中的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言概括富春江山水的特點(diǎn);能夠正確對(duì)待文中所流露的消極情緒;能夠進(jìn)行求疵閱讀和比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá),提出自己的看法和疑問(wèn);對(duì)作品的'思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。既放手讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),又不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)拔和指導(dǎo),使學(xué)生既有對(duì)課文深度的透徹領(lǐng)悟,又有廣度的拓寬拓展,能夠新舊聯(lián)系,滲透遷移。

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