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        一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-01 10:02:34 偲穎 教學(xué)反思 我要投稿

        一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思(通用18篇)

          在日常生活中,教學(xué)是我們的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

        一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思(通用18篇)

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 1

          《四個(gè)太陽》是篇非常生動有趣的課文,作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽。從課文里,我們體會到作者善良的心地和美好的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí),主要體現(xiàn)在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。

          在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀,但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀,我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)會讀書。

          1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

          在這堂課上,我通過聲音、想象和教師的語言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文,朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露,而非刻意的模仿或帶有一定定勢語調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽一段時(shí),我我讓學(xué)生閉上眼睛,然后描述春天的美麗,學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)很容易想象出春天美麗的景象,而后讓學(xué)生帶著這種情緒和體驗(yàn)去朗讀,學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。

          2、理解與朗讀相結(jié)合

          朗讀能幫助理解,理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來,盡可能達(dá)到一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽一段時(shí),我讓學(xué)生理解“清涼”的意思,學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺讀出來了。

          3、用好評價(jià)語

          低年級學(xué)生天真有趣,教師的評價(jià)語往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對學(xué)生的評價(jià)語,評價(jià)的語言盡可能豐富,有針對性,使學(xué)生更多的感受到讀書帶來的樂趣。

          這堂課上下來,我覺得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能體現(xiàn),但也存在一些問題,如在識字教學(xué)中,忽視了“街”這個(gè)字的讀音,受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對學(xué)生來說有一定的`困難,應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力,這樣上起來有點(diǎn)吃力,可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦,其它段落交給學(xué)生自主朗讀,效果會更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽”這一段時(shí),指導(dǎo)不夠到位,如能抓住“金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。”一句,這是是一個(gè)比較難理解的句子,其中的“忙著邀請”更是不容易表達(dá)。如果通過“金黃的落葉會怎么邀請呢?請你們試著演一演。”加上這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會邀請,再通過教師點(diǎn)評時(shí)的語言懂得邀請要態(tài)度熱情,忙著邀請更是體現(xiàn)出金黃的落葉,心地善良有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對學(xué)生說“就請你來當(dāng)落葉,讀讀這句話,邀請大家好嗎?”我想學(xué)生會更充分的理解,朗讀會非常到位。盡管如此我還是感到非常高興,因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的,也正因?yàn)槿绱,我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地完善自己。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 2

          《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們在教學(xué)過程中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會運(yùn)用。

          一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

          一年級的學(xué)生對謎語很感興趣,通過讀謎語,猜謎語,不僅使學(xué)生明白生活處處有語文,還使學(xué)生學(xué)會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

          二、學(xué)會質(zhì)疑,書中解疑。

          學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問:讀了課題,你知道了什么?通過引發(fā)學(xué)生對題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽,認(rèn)真想從書中找答案。

          三、多讀課文,整體感知。

          為了使學(xué)生養(yǎng)成會傾聽的習(xí)慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),老師范讀前的一個(gè)問題:聽了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的'太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽呢。

          四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識字。

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會寫。老師設(shè)計(jì)了識字的流程:帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字,這個(gè)識字流程考慮到學(xué)生的識字規(guī)律,多次見面,必然牢記。

          在教學(xué)過程中,由于缺乏教育機(jī)智,我的課還有很多值得提高的地方:

          一、識字過程中,重點(diǎn)不太突出,在機(jī)械識字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間,在交流識字方面,由于老師的語言組織不到位,學(xué)生交流的識字方法過于單一,沒有完全放開學(xué)生,讓學(xué)生自主識字、合作識字。

          二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但由于在識字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到熟讀成誦。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 3

          太陽對于學(xué)生并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽,卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對課文內(nèi)容的'掌握,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容,促進(jìn)語言內(nèi)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點(diǎn),圍繞著“動腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

          在課文學(xué)完,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,強(qiáng)化理解,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 4

          《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象。

          上課伊始,先讓孩子們聽一首膾炙人口的`、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時(shí),看一看具有生動情節(jié)的動畫,然后指導(dǎo)他們用一句簡潔的話把所看的說出來,通過此引入新課,開啟學(xué)生的想像之源,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。

          二、營造環(huán)境,朗讀感悟

          記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。

          如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí),我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

          三、借助文本,再造想象

          語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。

          如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天,太陽是彩色的,春天都有哪些顏色?”學(xué)生眾說紛紜:“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

          四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象

          創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?最后展示作品時(shí)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽送給四季,但是不僅僅局限于書上所描寫的景物,還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友……此時(shí),把美術(shù)和語文有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。

          教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時(shí)機(jī)都不是很好,在講完夏天這一段后都沒有及時(shí)板書,只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書,這也是很遺憾的地方,需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 5

          在本課的字詞教學(xué)中,我采用字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內(nèi)容的理解。

          本課課文比較長,生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字,還可以用字理教學(xué)方法!扒濉钡牟渴资侨c(diǎn)水,跟水有關(guān),水會讓燥熱的空氣略加涼爽!皼觥,兩點(diǎn)水跟冰有關(guān),“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀,“涼”的本義是屋外結(jié)冰,屋內(nèi)冰涼!疤稹,舌頭舔甘蔗,同時(shí),在造字之初,“甘”的.本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義,有助于對課文內(nèi)容的理解。

          不足之處:

          指導(dǎo)朗讀方面不夠到位:

          1.朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀,可以交替使用。一年級語文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

          2.教師范讀對學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

          一年級的學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 6

          我?guī)е、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽》,反思自己的教學(xué)過程,感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過:閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會,讀中思考。在教學(xué)中,雖然讓學(xué)生在讀中感知了,也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時(shí),我請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,說說為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽”,待學(xué)生說出這個(gè)綠綠的太陽能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入,夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽帶給你一個(gè)怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的'小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘……我馬上又問:“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說:“一個(gè)清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來,于是我便想讓學(xué)生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,就能使學(xué)生體會到書中的小朋友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。

          我請了三位小朋友讀,這三個(gè)學(xué)生沒有給大家起到一個(gè)示范作用,教師也沒有及時(shí)指導(dǎo),以至于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個(gè)好的效果,讓人感覺有點(diǎn)走過場的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了,所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 7

          《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中,我們能體會到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。

          一、聯(lián)系生活學(xué)課文

          在課的開始,我出示太陽,讓學(xué)生說說太陽,認(rèn)識它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會有四個(gè)太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們在讀課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學(xué)們想象的空見,讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂!

          教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。

          生:(劃出文中的四個(gè)太陽)

          師:誰能說說文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?(分別貼出四個(gè)太陽)

          生:課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。

          師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽?

          生:(輪讀課文)

          師:你喜歡哪個(gè)太陽,就把哪個(gè)太陽的那段讀一讀。

          生:(自由讀文)

          師:你喜歡哪個(gè)太陽?(學(xué)生說到哪個(gè)太陽,就指導(dǎo)哪一段)

          二、欣賞朗讀品課文

          因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

          教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的.太陽一段給我印象最深:

          生:我喜歡綠綠的太陽。

          師:你能讀給大家聽嗎?

          生:(讀綠太陽一段)師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?

          生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色生2:因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來一片清涼……

          師:誰能讀讀這兩句話?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)

          生:(指名學(xué)生讀)

          師:這兩句話有什么不同?

          生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字

          師:請把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺得哪句話更好?為什么?

          生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽給每一個(gè)地方都帶來。師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?

          生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)

          師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

          三、啟發(fā)想像思課文

          課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象:課文里的小朋友在每個(gè)太陽里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫自己心中的太陽?(生:想。┠阆氘嬕粋(gè)什么樣的太陽?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說)

          生1:我想畫一個(gè)和平鴿太陽,讓世界再也沒有戰(zhàn)爭。

          生2:我想畫個(gè)可以吸塵太陽,再也不怕沙塵暴了。

          生3:我想畫個(gè)花太陽掛在南極,讓那里的人們也感覺到春天的美麗……

          太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,孩子們在我的精心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段;在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會著、成長著……

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 8

          一、讀中學(xué)習(xí)語言

          ”讀“是思的憑借,是”悟“的前提,是”說“的準(zhǔn)備,是”背“的基礎(chǔ)。要想從低年級起對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,首先要加強(qiáng)大量讀的訓(xùn)練,在這一節(jié)課上,曹老師較好地落實(shí)了《語文課標(biāo)》中對第一學(xué)段閱讀提出的要求,注意引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀,從中感受閱讀的樂趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的.語感,使學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)語言,曹老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀文。

          (一)學(xué)生輕聲讀文,整體感知課文內(nèi)容。

          (二)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)過程,在交流中學(xué)生一邊讀文一邊理解。

          (三)有感情地朗讀課文,這是學(xué)生在學(xué)習(xí)理解語言后的內(nèi)化過程,上述過程都注重了學(xué)生讀的訓(xùn)練,注重學(xué)生學(xué)習(xí)語言這一實(shí)踐過程。

          二、說中鞏固語言

          葉圣陶曾說過:”理解之后必須能夠運(yùn)用!白x是閱讀的基礎(chǔ),運(yùn)用才是學(xué)習(xí)目的,要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言化成自己的語言,必須設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)。在這節(jié)課上,曹老師在學(xué)生理解學(xué)習(xí)”秋天“的同時(shí)畫了”金黃色的太陽“這一自然段,設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)PC軟件上出示的食物用最生動最形象的詞概括一下,有的同學(xué)說玲瓏剔透的葡萄、小燈籠似的獼猴桃、黃澄澄的水晶梨等,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),豐富了學(xué)生的語言,在說練中鞏固了學(xué)生的語言,它符合《課標(biāo)》中提出的:語文要注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

          三、背中積累語言

          在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中,明確提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一理念,并在第一學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段),課外閱讀總量不少于5萬字,怎樣達(dá)到這一目標(biāo),課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生背誦中積累是直接有效的途徑,在背誦中積累語言,發(fā)展語言,曹老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的每一段落后,都讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的同時(shí),試著背誦下來,從而達(dá)到積累語言的目的。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 9

          由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段,通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生在自學(xué)過程中,可以自己操作課件,欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽,讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

          以讀帶說,深思善感。一年級的學(xué)生,語言正處在發(fā)展階段,掌握的語言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的`語句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照問題的形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達(dá)得確切,說得流利、暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練,做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合,讀說相得益彰。我向?qū)W生提出:

          “你有什么疑問要問小哥哥嗎?”讓學(xué)生先讀課文,然后讓學(xué)生通過思考再回答:

          1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天?

          2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽送給冬天?

          3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽送給秋天?

          4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽送給春天?發(fā)問促讀,問讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問題讀書思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練,以讀帶說。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 10

          《四個(gè)太陽》這篇課文,是一年級下冊第二單元的一篇內(nèi)容豐富有趣的課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。對于低年級的學(xué)生來說,本篇課文可以極大的開括他們的思維,增強(qiáng)孩子們的想象能力。我將從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行對這節(jié)課的反思。

         。ㄒ唬┻\(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

          在講解課文之初,運(yùn)用孩子們耳熟能詳?shù)摹胺N太陽”的歌曲來吸引學(xué)生注意力,課文講解之初選用視頻范讀的辦法來校準(zhǔn)字音,講解課文時(shí)配以四個(gè)不同顏色的太陽的圖片,活躍課堂氣氛。之所以采用這樣的辦法,是因?yàn)橐荒昙壍膶W(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識,理解課文內(nèi)容。

          (二)營造環(huán)境,再造想象,鍛煉發(fā)散思維的能力。

          語文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語言的.同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動化的教學(xué)時(shí)空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。比如在教學(xué)金色的太陽的一段,讓學(xué)生展開想象,“以這些熟了的果實(shí)被金黃的落葉用來招待小伙伴,請同學(xué)們誰來當(dāng)一當(dāng)小落葉,去邀請朋友,你會邀請什么朋友來一起吃這些果實(shí)”學(xué)生們可以插上想象的翅膀,任意“打開腦洞”,當(dāng)學(xué)生們說出各種各樣的小伙伴時(shí),將“友愛好客”的概念潛移默化的灌輸給學(xué)生。

         。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受課文內(nèi)容

          在本課教學(xué)中,我注重了從生活實(shí)際入手,喚醒了學(xué)生對季節(jié)的體驗(yàn),和對當(dāng)前生活的關(guān)注,讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),回憶起生活中的零碎的片段,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能體會的到的情境。比如在教學(xué)“冬天的紅紅的太陽”一段時(shí),我著重讓學(xué)生體會“凍僵”

          這個(gè)詞的意義,找學(xué)生在前面示范出一個(gè)凍僵的動作,使其明白這個(gè)詞的意義,并能在生活中回憶起這個(gè)詞。再比如,這一段學(xué)習(xí)還有一個(gè)體會溫暖的過程,讓學(xué)生閉上眼睛,老師用一段語言來描述天氣的溫暖,孩子們回憶陽光照在身上暖和的體驗(yàn),從而喜歡上作者筆下這個(gè)紅紅的太陽。

          不滿意的地方:

          1、過于注重“教師教的環(huán)節(jié)”,沒有在“學(xué)生主動的學(xué)”上有突出體現(xiàn)。本堂課在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的體現(xiàn)上還是過于缺乏,沒有一個(gè)小組討論、研究、匯報(bào)和發(fā)言的過程。主要是基于我對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握上還有所缺失,片面的認(rèn)為一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有限,不敢放手讓其自由的讀書。實(shí)際上,學(xué)生的想象能力十分豐富,詞匯量的掌握也能達(dá)到一定的水平。

          2、教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)不夠緊湊,有時(shí)難以抓住學(xué)生注意力。這一方面主要是對于教材把握上的一個(gè)程度還不夠透徹。

          3、缺少對學(xué)生們說話能力的訓(xùn)練,也就是有意識和無意識的鍛煉學(xué)生說一句完整的話。課文中應(yīng)該設(shè)有一些把句子補(bǔ)充完整的練習(xí),或者是同樣的句式來練習(xí)說話,這樣對低年級的孩子來說也是一個(gè)在寫作上的一個(gè)鋪墊的訓(xùn)練。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 11

          太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽吧,人們都會有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個(gè)彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,很適合背誦。

          課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動極少,只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的太陽;提出一個(gè)問題:

          “看著這個(gè)太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺?”我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo)、肯定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的.思維活躍了,爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時(shí)我出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

          教學(xué)中我教態(tài)親切,語言柔美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美,板書設(shè)計(jì)簡練直觀,多而不濫,運(yùn)用得十分有效,直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺,整節(jié)課上得有趣。學(xué)生的識字,朗讀都很不錯(cuò),可見平時(shí)對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

          但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題是一種很好的現(xiàn)象,是要予以保護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問題引回到課文中來,為課堂教學(xué)增色。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 12

          帶著緊張、激動的心情,我上完了《四個(gè)太陽》,可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來,感觸頗深。

          《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié),表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語言簡潔,生動優(yōu)美,充滿童真,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

          一、利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué)

          為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語,我精心制作了多媒體課件,利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段,引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽不同的情感體驗(yàn),從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來也就有聲有色了。

          如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”,我找來一些大自然的圖片,五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、婉轉(zhuǎn)的《spring morning》,孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界,無不陶醉其中,口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆!我馬上抓住這個(gè)機(jī)會,問孩子:“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么?”他們齊聲答道:“好美啊!”我接著問:“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢?”“能!百花盛開、百鳥爭鳴!薄昂惋L(fēng)細(xì)雨、春回大地!痹S多孩子都爭先恐后地想發(fā)言,這時(shí)我說:“看來大家非常喜歡春天,都想贊美春天呢!那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個(gè)自然段。俊薄澳!”多自信的回答!是啊,無需再多言語,再多的問題都顯得蒼白無力了,孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受,美的愉悅,贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了,進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,自然水到渠成。

          二、抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)朗讀

          記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考。

          起初,我先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我并沒有單獨(dú)地進(jìn)行,而是把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生能更有效地理解、體會詞句。

          通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會,再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個(gè)自然段的朗讀時(shí),我先讓幾個(gè)學(xué)生讀,表揚(yáng)好的方面。再請一位同學(xué)讀,要求其他同學(xué)閉上眼睛,邊欣賞同學(xué)的朗讀,邊想象春天美麗的畫面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí),贊美之情已在孩子們心中醞釀。最后,伴隨剛才的音樂《spring morning》,全班齊讀這一自然段。通過層層深入,孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美好愿望了。

          三、啟發(fā)想象

          愛因斯坦說過“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著科學(xué)發(fā)展,進(jìn)步,并且是知識的.源泉。”課文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣,畫出心中的太陽呢,寫上自己美好的心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。

          一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課需要提高的地方。

          1、對孩子朗讀的評價(jià),還不夠到位。雖然讀的學(xué)生不少,但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn),進(jìn)行表揚(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽的那個(gè)自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來,孩子的情緒始終沒能調(diào)動到最高點(diǎn),朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后,我會加強(qiáng)對這方面的訓(xùn)練。

          2、課件太過豐富,反而有點(diǎn)喧賓奪主了。因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),過于注重運(yùn)用課件帶動學(xué)生,所以不知不覺中,運(yùn)用了過多的多媒體了。我在操作過程中,有些時(shí)候顯得稍稍混亂,而且浪費(fèi)了時(shí)間。有位老師聽完課后,問我:“為什么初讀課文時(shí),要出示動畫?其實(shí)老師的范讀也很重要!”一語驚醒夢中人!看來,怎樣合理運(yùn)用課件,我也要好好琢磨琢磨。

          3、貼出四個(gè)太陽時(shí),因位置沒有預(yù)設(shè)好,板書“春、夏、秋、冬”時(shí)顯得擁擠、隨意。這是課前準(zhǔn)備不充分所致。以后一定要吸取這個(gè)教訓(xùn),備課時(shí)可要注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

          這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn),新的構(gòu)思,和不斷的反思,促使自己逐漸地成長。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 13

          太陽是地球上萬物的生命之源、本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽、盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力、畫個(gè)綠綠的太陽吧!讓大地到處一片清涼、金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海、它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收,歡樂的季節(jié)、畫個(gè)金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩、寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳、畫個(gè)紅紅的太陽吧,人們都會有這個(gè)希望、春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香、畫個(gè)彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)、從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿、課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切,愜意,很適合背誦、

          本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、我設(shè)計(jì)的活動極少,只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽;提出一個(gè)問題:"看著這個(gè)太陽,你們來想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺"我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo),肯定,贊揚(yáng)、在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭相說著自己的感受、孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱、這時(shí)我出示書中的綠太陽圖,讓學(xué)生體會綠太陽給人們帶來的清涼、通過這一熱一冷的對比,孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生,并用朗讀來表達(dá)自己的感受、學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣,感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣、

          教學(xué)中教師教態(tài)親切,語言柔美,有較好的教師素養(yǎng)、課件設(shè)計(jì)的很美、板書板書設(shè)計(jì)簡練直觀、多而不濫、運(yùn)用的十分有效、直觀形象、教師能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級課堂教學(xué)的`實(shí)效性、整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過渡自然,給聽課的老師一種很舒服的感覺整課上的有趣,美、學(xué)生的識字,朗讀都很不錯(cuò)、可見平時(shí)對學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)、

          但在讓學(xué)生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去、將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說話上、整堂課將更完美、還可多用一些美麗的圖片來指導(dǎo)低年級學(xué)生說話、課堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問題是一種很好的現(xiàn),是要予以保護(hù)、教師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問題引回到課文中來、為課堂教學(xué)增色、

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 14

          《四個(gè)太陽》富有想象力,充滿了兒童情趣,可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。本課沒有把“感悟到畫畫小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo),而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花,由體會畫畫小朋友的心愿,到體會想象的美好,初步培養(yǎng)孩子的想象力。

          在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,教師應(yīng)引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情?當(dāng)學(xué)生把自己讀想象到的畫面描述出來時(shí),加深了自己的情感體驗(yàn),也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā):邊想邊讀,帶來美的享受。

          教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽,唱《春天在哪里》的歌曲,因?yàn)楫嫼统际切W(xué)生樂于為之的,所以學(xué)生特別投入地讀課文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

          在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是課前充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的'稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性;討論喜歡哪個(gè)太陽這一環(huán)節(jié),應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動于衷,過后了解,他們卻是這樣說:"老師,剛才你講的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面講,你才能聽得到。"學(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?"為了每一個(gè)孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 15

          “一百個(gè)讀者心中就有一百個(gè)哈姆雷特!边@說明閱讀是一種個(gè)性化行為,而在以往的教學(xué)中,往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路,課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走,這無形中泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

          根據(jù)文本的特點(diǎn),選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就站起來大聲讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評,教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動作,對文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手,強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,從而把文本引入深層次的.理解、感悟,以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中,通過各種形式的朗讀、表演,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像,又非常符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中,我有的放矢,將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

          重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字,更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽,一系列的引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美,實(shí)現(xiàn)了語文教育的價(jià)值。

          啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,滿足他們的心理需求,讓他們畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 16

          關(guān)注人的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個(gè)學(xué)生是新課程改革的核心理念,新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系,教師不是課堂的主宰者,而是教學(xué)活動的組織者,引導(dǎo)者,合作者。本課的教學(xué)以《四個(gè)太陽》為載體,融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說、讀、議等形式,讓學(xué)生深入理解課文。同時(shí)創(chuàng)建良好的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,通過民主、合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的知識面,使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長。

          一、關(guān)注情境,使學(xué)生學(xué)會提問

          學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容,便會在頭腦中產(chǎn)生了“問題”,引發(fā)學(xué)生的思維,有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意思,使學(xué)生愛問,敢問,善問。在引入新課時(shí),富有啟發(fā)性的語言:“讀了課題,大家有什么疑問嗎?”為引導(dǎo),把問題隱藏在言語中,通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間,使學(xué)生想問、敢問、會問、善問。

          二、關(guān)注生活,使學(xué)生倍感興趣

          任何有一定目的的活動,都有一種達(dá)到目的的愿望,能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,興趣是最好的老師。老師把課堂生活化,學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松,老師教的的輕松。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”

          有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。”有的說:“春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!庇械恼f:“春天,太陽是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的詞語來描繪春天的景色,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會到春天是一個(gè)多彩的`季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

          三、關(guān)注拓展,使學(xué)生有靈氣

          在教學(xué)生字時(shí),學(xué)生“摘蘋果”——生字寶寶,并說一說是怎樣記住這個(gè)生字的。學(xué)生表現(xiàn)非常突出,也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說“‘伴’字說明這個(gè)字與人的關(guān)系所以它有單人旁!薄

          ‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗,味道很甜!睂W(xué)生的回答多么聰明,生動,并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系,使課堂更加豐富多彩,使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力。

          在教學(xué)結(jié)束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強(qiáng),教學(xué)語言顯得沒有感染力,發(fā)揮學(xué)生主動積極性不夠,教學(xué)機(jī)智缺乏,遇到學(xué)生不在自己的想象中時(shí),處理得不是游刃有余;教學(xué)評價(jià)語言還是缺乏,只是泛泛而論。

          但是,這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課,也讓自己從很多方面有所感悟。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 17

          今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽》這篇課文的第二課時(shí)。通過四次與不同班級的孩子合作上課,讓自己對平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中,我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢?這次活動給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會。通過一次次的嘗試與取舍,才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過程有些折磨人,但對于教師的成長大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷,那是一種理性的審視,那是一種對教學(xué)的'無邪追求,我想只要能經(jīng)歷這樣的過程,自己的教學(xué)一定會變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過我的同仁,感謝那些與我針鋒相對碰撞的同行者。

          通過這次執(zhí)教,我覺得還有很多想法需要與大家一起分享,一起探討。

          一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對于這篇課文來說,我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問題之上。通過課堂的實(shí)際效果來看,說明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解,站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽的動機(jī)是什么。作為一年級的孩子來說,應(yīng)該學(xué)會用自己的繪畫、語言、肢體等來表達(dá)自己內(nèi)心的想法,學(xué)會表達(dá)不正是語文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎?因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。

          二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí),我總是怕示范,怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知,一節(jié)課下來孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步,雖然讀了一遍又一遍,但孩子們越讀越糊涂,都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地,原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來之后,同組的老師都說我太高估孩子的能力了,一年級的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn),在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí),并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生,孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀,從哪些詞語入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

          三、與文本的對話要徹底。這篇的課文文字很淺顯,比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的,穿透文字,看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語言形象化上,通過各種對應(yīng)的畫面把文字動起來,讓文字活起來,通過情境的創(chuàng)設(shè)讓語言生活化、形象化,在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園,帶進(jìn)寒冷的冬天,帶進(jìn)多彩的春天,讓語言變得更加豐滿,更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對話,孩子們只能停留在文字的表面。

          輪課雖然已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止,怎樣讓課堂生動起來,怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡便易行,怎樣讓語言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象,還有很多值得探討的問題正等著我們?nèi)ソ鉀Q,關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。

          一年級下冊語文四個(gè)太陽教學(xué)反思 18

          《四個(gè)太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

          金爽老師執(zhí)教的這節(jié)《四個(gè)太陽》,符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

          這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

          1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時(shí),一曲富有童趣且孩子們相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界,激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣,老師的問題:歌曲里的小朋友種的是什么?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

          2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活,這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié),老師都注重與生活聯(lián)系,如學(xué)習(xí)第三段時(shí),老師給學(xué)生留了一個(gè)空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過視頻中播放的“白雪皚皚,北風(fēng)呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

          3、李老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn),借助課文的四種不同顏色的太陽,展示的`一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,給孩子強(qiáng)烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個(gè)自己心中的太陽,并說說表達(dá)什么愿望,使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。

          4、板書設(shè)計(jì)簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。

          假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn),也許會更完美些。

          1、新課標(biāo)指出:低年級的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段,那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文,但孩子平翹舌音不分,老師沒有及時(shí)糾正指導(dǎo)。

          2、學(xué)習(xí)春天那一段時(shí),不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上,還可以讓學(xué)生用學(xué)過的詞語、古詩來贊美春天,如鶯歌燕舞百花齊放萬紫千紅五顏六色五彩繽紛,其實(shí)一個(gè)個(gè)的四字成語和詩句就是一幅幅美麗的圖畫,讓學(xué)生打開生活的記憶,這樣既可以提高學(xué)生的語文能力,積累了詞句,又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

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