四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思1
《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。小事例中蘊(yùn)涵著大道理。
在本課的教學(xué)中，我緊緊抓住描寫竺可楨動(dòng)作的詞語，以及竺可楨與小姑娘的兩次對(duì)話，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，通過學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，深入體會(huì)人物的思想感情、心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與言文中人物對(duì)話過程是，重心放在了竺爺爺?shù)纳砩�，因�(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)�，的確是讓學(xué)生與名人對(duì)話，從而在母語學(xué)習(xí)中得到素養(yǎng)。
但是我認(rèn)為文中杏樹評(píng)價(jià)家的那個(gè)小女孩對(duì)學(xué)生的啟發(fā)應(yīng)該更大，從圖中我們不難看出，這個(gè)孩子和三年級(jí)的孩子年齡差不多，是他們的同齡人。因?yàn)檫@個(gè)孩子記住了竺爺爺?shù)脑�，并且在一年之后完成了竺可楨爺爺交給的任務(wù)，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的.開放時(shí)間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認(rèn)為利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，讓學(xué)生談做人，談?wù)\信，對(duì)他們的成長是非常有幫助的。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思2
《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對(duì)童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。
當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)�，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì)小作者的無限遐想。
最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動(dòng)。
小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的'感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思3
在進(jìn)行古詩三首備課的時(shí)候，我剛剛好聽完 劉芬老師和張學(xué)英老師的課，加上孩子們已經(jīng)學(xué)過很多的古詩，手里也有不少參考資料，對(duì)于古詩的意思也能完全自己學(xué)習(xí)理解，所以我想，可以讓孩子們自己通過預(yù)習(xí)自己先學(xué)習(xí)，然后讓孩子們小組上臺(tái)來自己做小老師。
上課的時(shí)候，我一宣布這個(gè)決定，孩子們就很興奮的樣子，好幾個(gè)小組都舉手要上臺(tái)，這是我沒有想到的，備課的時(shí)候還想萬一要是沒有人肯上臺(tái)，那應(yīng)該怎么辦，結(jié)果沒想到孩子們這么的積極。在上臺(tái)之前，我告訴孩子們希望大家能有始有終的完成。也沒有做什么指導(dǎo)，就讓孩子們上臺(tái)了。結(jié)果又是讓我大吃一驚，孩子們的表現(xiàn)出乎我的預(yù)料，上臺(tái)后，誰主持誰發(fā)言，安排的十分的妥當(dāng)，而且把詩的意思解釋的`頭頭是道，還自己加上了提問環(huán)節(jié)，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)起來。而且孩子們還模仿平時(shí)我上課的一些語言，比如一個(gè)同學(xué)讀完了，主持的孩子就說，有誰要挑戰(zhàn)他嗎？還加上了很多的評(píng)價(jià)語，課堂的氣氛也很輕松。
當(dāng)然也存在不足的地方，比如孩子們只注重講意思，但是沒有講出詩的意境，還有上臺(tái)的語言還是不太完整，另外有的孩子上臺(tái)后發(fā)言還是比較少，但是第一次做到這樣讓我很滿足了。我越發(fā)明白了，有時(shí)候真的是我們低估了孩子，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)表現(xiàn)的很好。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思4
打開人教版四年級(jí)下冊(cè)教材，不難發(fā)現(xiàn)“語文園地”中的習(xí)作安排與以前有所改變，以前的習(xí)作是獨(dú)成體系，習(xí)作與口語交際是獨(dú)立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個(gè)單元把口語交際與習(xí)作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習(xí)作：讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習(xí)作的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建起來的作文教學(xué)新體系，其主要特點(diǎn)是“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”。
作文教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年來，小語界對(duì)作文教學(xué)的探討已形成了百家爭鳴的局面，譬如，情境作文、觀察作文、分類作文等，前幾年，以包全杰為代表的序列作文研究也曾風(fēng)靡一時(shí)。但作文教學(xué)始終忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是一定要符合孩子的.年齡特點(diǎn)建構(gòu)作文教學(xué)過程。筆者認(rèn)為孩子的作文要經(jīng)歷模仿──啟思──感悟──創(chuàng)新的過程，最終指向?qū)W生能夠獨(dú)立作文，而在這樣的發(fā)展過程中，起關(guān)鍵作用的是教師的引導(dǎo)。也就是說，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)變，必須要設(shè)法建立一座橋梁�！皩�(duì)話理論”的提出給了我們很多啟發(fā)，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，如果讓學(xué)生先圍繞一個(gè)話題展開對(duì)話，通過相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，就能把學(xué)生的思維拓展開了，有了對(duì)話的積淀，再讓學(xué)生習(xí)作，就變得輕松而又容易了。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思5
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，可以分為三部分。主要講科學(xué)家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
反思我的`教學(xué)過程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、 從質(zhì)疑中引發(fā)探究心理
學(xué)習(xí)貴在生疑，有疑才能有問，有問才能激發(fā)更深地探究。在課堂開始，我首先問學(xué)生有沒有見過蝙蝠，知不知道什么是雷達(dá)，然后介紹什么是蝙蝠什么是雷達(dá)，并問學(xué)生蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)是人類發(fā)明的探測儀器，那課題用“和”字連接是為什么呢？繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容做鋪墊。
二、 開展活動(dòng)，回歸文本
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展好實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于密切書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著積極的意義。小學(xué)生接受新鮮事物快，活潑好動(dòng)是孩子的天性，容易遺忘又是孩子的缺點(diǎn)。讓小學(xué)生牢固地記住學(xué)過的知識(shí)，就必須讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)入自我探索的角色。
在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過活動(dòng)，通過玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念�！堕L相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。
二、設(shè)計(jì)意圖及不足：
對(duì)于古詩教學(xué)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩，從讀古詩中談出自己對(duì)古詩的理解。但我在講古詩詞三首時(shí)，讓學(xué)生讀的`少，學(xué)生沒有從古詩中找出重點(diǎn)詞來理解古詩的意境，而對(duì)詩人當(dāng)時(shí)寫古詩的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以后再講古詩詞這樣的課文，我會(huì)讓學(xué)生從中找重點(diǎn)詞、句來表達(dá)古詩的意思，表達(dá)對(duì)古詩的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)古詩的興趣。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思7
作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說話，需要教師課前充分的準(zhǔn)備，課中積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學(xué)生作文中“無話可說”的問題，才能讓學(xué)生說真話，說實(shí)話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。
那么在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我采用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生極大的興趣，再加上老師聲情并茂的`朗讀和適合場景的音樂，學(xué)生的話匣子打開了，習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺(tái)。
在教學(xué)中，老師講的很少，學(xué)生說的也少，主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來寫一寫。
在學(xué)生寫作時(shí)，重點(diǎn)幫助寫作能力較差的學(xué)生，當(dāng)他們思路阻塞時(shí)，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思考;對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo)，使他們的作文錦上添花。
修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易忽視。妙文千改，好作文是改出來的，課堂上，要有修改作文的環(huán)節(jié)。本來在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了組內(nèi)評(píng)議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質(zhì)量。但根據(jù)學(xué)生寫作的速度，所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。
當(dāng)然每一堂課都會(huì)有遺憾，在教學(xué)之前，我就想著這樣的課要用擴(kuò)音器，但后來沒有用。結(jié)果在上課時(shí)我感覺講話很吃力，沒達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來，使得集體評(píng)議這個(gè)環(huán)節(jié)省掉了。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，課堂永遠(yuǎn)是生動(dòng)的，只要用心，每一節(jié)課都會(huì)有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì)多多研究，努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思8
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了柔美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的'理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。
（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種非凡的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，舒適、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠閑安閑的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思9
《爺爺?shù)奶J笛》一文，描寫了一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子，從大都市來到海邊，并獨(dú)自一人在爺爺?shù)男￠l屋里過夜的情景。告訴學(xué)生，要想健康成長，就得要經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受實(shí)際鍛煉。我們的學(xué)生，和文中的強(qiáng)強(qiáng)是同齡人。學(xué)生在感知強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)歷孤獨(dú)、面對(duì)狂風(fēng)巨浪的黑夜，從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的過程中，實(shí)際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經(jīng)歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。
葉圣陶老先生說過：“純粹被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度必須徹底打破。學(xué)生不應(yīng)該把教師的講授看作學(xué)習(xí)的終極目的；教師的講解只是發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的端緒，學(xué)生必須自己再加研求，才可以得到能運(yùn)用于實(shí)際生活的.知識(shí)和能力�！蔽以谡n堂上，盡力做學(xué)生的指導(dǎo)者，盡力給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。采用“你的個(gè)人觀點(diǎn)是什么？”“把你的成功和大家分享，好嗎？”一類的教師語言，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我盡量講得少，盡量講得精，在關(guān)鍵出講，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，我在語文課堂的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)會(huì)選擇有效信息；學(xué)生也能在瀏覽全文時(shí)，快速找到兩個(gè)有價(jià)值問題的答案。讓學(xué)生用不同的符號(hào)輔助學(xué)習(xí)，也是有效學(xué)習(xí)的方式之一。我在課上讓學(xué)生圈圈劃劃，及時(shí)將捕捉到的自己的感受寫下來。這節(jié)課最大的特點(diǎn)，就是采用問題式的教學(xué)。給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思10
《誰說沒有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩歌，作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見慣的四個(gè)場景，告訴讀者生活中不是沒有規(guī)則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學(xué)生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會(huì)規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識(shí)。詩歌共四小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語言和內(nèi)容通俗易懂，每一小節(jié)的第三句都告訴讀者應(yīng)遵守什么規(guī)則，最后一句講現(xiàn)實(shí)生活中為什么有人會(huì)不遵守。這樣的詩歌，貼近學(xué)生的'生活，在結(jié)構(gòu)、語言上很好把握，便于學(xué)生模仿和創(chuàng)作。為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，我課前布置學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料，讓學(xué)生對(duì)身邊的規(guī)則有個(gè)大概的了解。由于學(xué)生課前用心去收集，于是學(xué)生有話可說，想說，愛說。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現(xiàn)課文的情感，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在讀中，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，以生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩歌。學(xué)生讀得相當(dāng)投入，讀得非常有水平。為了讓大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則？”“為什么不遵守規(guī)則？”進(jìn)行討論。很快地小組長在匯報(bào)的時(shí)候，都有自己的見解。以此為契機(jī)，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說校園里、大街上有哪些不守規(guī)則的不良現(xiàn)象？我們?cè)撊绾巫袷厮�？并以此鼓�?lì)全班同學(xué)仿照詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。從學(xué)生的作品來看，學(xué)生的學(xué)寫詩歌能力還是較強(qiáng)的。但是這節(jié)課也出現(xiàn)了幾個(gè)失誤，預(yù)設(shè)與生成還是沒處理好。雖然課的第二個(gè)環(huán)節(jié)自己能無痕地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。但是當(dāng)有學(xué)生談到的違反規(guī)則不是詩歌那四個(gè)小節(jié)談到的內(nèi)容時(shí)，老師不能大膽放開，而是“牽著學(xué)生走”。本節(jié)課雖然非常重視感情朗讀的教學(xué)，但是有些只可意會(huì)不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學(xué)機(jī)智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學(xué)的精彩!
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思11
《黃河是怎樣變化的》是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這單元的主題是“大自然的啟示”。結(jié)合單元主題，文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，我將教學(xué)的目標(biāo)定位為：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字：禍、乃、侵、蝕、墾、畝、營、扣。聯(lián)系上下文理解“生息繁衍”、“侵蝕”、“水土流失”等詞，借助板畫，理解“決口”、“改道”、“河床”等詞語。
2.把握課文主要內(nèi)容，了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中到啟示，并能將這環(huán)保意識(shí)付諸于實(shí)踐行動(dòng)。
3.了解列數(shù)字、作比較等說明方法的表達(dá)效果。
4.感受黃河的美麗，初步感受中華民族的古老文明。
在教學(xué)過程中，我這樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：
這是一篇略讀課文，所以，這些生字只要學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。而這篇文章中的某些詞語，對(duì)學(xué)生來說，理解還是有一定的難度，特別是“決口”、“河床”等專業(yè)術(shù)語。所以，在教學(xué)中，我采用聯(lián)系上下文以及板畫等方式幫助學(xué)生理解這些詞語。從學(xué)生的反饋情況來看，這些詞語學(xué)生都已經(jīng)理解，對(duì)于“決口”“改道”“河床”這幾個(gè)詞，直觀的板畫，明確地解釋了這些詞語。
在把握課文主要內(nèi)容上，我嘗試著用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。在試教時(shí)，我出示：
請(qǐng)用“先......接著......然后......”的句式說說課文主要內(nèi)容。（當(dāng)然，你也可以選擇自己喜歡的方式去概括。）
希望通過關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生把握這篇文章的寫作思路。學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，很快就梳理了課文內(nèi)容。
之后，我又嘗試了另一種方式：選擇剛才呈現(xiàn)的詞語來概括課文主要內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)雖然將這兩個(gè)檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，但或許是引導(dǎo)不當(dāng)或許是其他原因，學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的概括，還不順暢。
對(duì)于黃河發(fā)生變化的原因以及由此引發(fā)出來的啟示，學(xué)生通過篩選概括，很快把握了變化的原因。在對(duì)比于之前美麗的'黃河，而如今卻這般摸樣，從對(duì)比中，深深地體會(huì)到了黃河變化的原因所在，并為人們的行為感到痛惜，由此引發(fā)了他們保護(hù)黃河，關(guān)注自己身邊的環(huán)境，將這種意識(shí)通過實(shí)際行動(dòng)得以實(shí)踐。在課后，我布置他們一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)仔細(xì)關(guān)注你生活的周圍，通過查閱資料或詢問爸爸媽媽等方法，了解你生活環(huán)境的變化，并記錄下來。
文章的開頭導(dǎo)入，以美麗的黃河圖片引入，并配以音樂。在優(yōu)美的樂聲中，那緩緩舒展的畫面，引發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的暢想。黃河是中華民族的搖籃。再急劇呈現(xiàn)黃河的現(xiàn)狀：黃河在近20xx年間竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。讓學(xué)生讀讀這句子，從中讀懂了什么。根據(jù)學(xué)生的回答，闡釋運(yùn)用列數(shù)字這種說明方法的好處，并滲透以在今后的寫作中，也可以運(yùn)用這種方法（在分析黃河泥沙之多，黃沙之重時(shí)，也同樣進(jìn)行滲透）。根據(jù)學(xué)生的回答，板書：禍河。這鮮明的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的思考：為什么黃河會(huì)有如此大的變化？黃河是怎樣變化的？引出課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
對(duì)于難點(diǎn)，我采用圖示法。根據(jù)學(xué)生的梳理，再一步一步出示：
通過這直觀系統(tǒng)的圖示，學(xué)生對(duì)人為（社會(huì)）因素給黃河所造成的危害之大，深有體會(huì)，從而解決了難點(diǎn)。
20xx年新課標(biāo)，第一次提出非連續(xù)性文本這個(gè)概念。非連續(xù)性文本的簡易、直觀、明了的特點(diǎn)，適用于對(duì)某些概念的梳理與解釋。在這次教學(xué)中，我也采用了部分非連續(xù)性文本，比如以板畫解釋詞語，無限制開墾放牧所造成的循環(huán)危害等，這些或圖畫，或數(shù)據(jù)，或圖示，就明了直觀地解釋了這些難懂的概念以及繁瑣的循環(huán)。
當(dāng)然，在本課教學(xué)中，還存在著許多不足之處，比如對(duì)黃河的暢想不足，學(xué)生朗讀的時(shí)間不多等。我希望，這樣的磨練能讓自己少一些幼稚，多一些成熟。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，造福人類的崇高品質(zhì)。
2.了解巴斯德征服狂犬病的原因和過程，體會(huì)巴斯德在給小孩治療過程中的心情，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)家崇高的責(zé)任感。
3.認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫13個(gè)字。理解帶有生字的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.品位、感悟巴斯德在給小孩治療過程中的心情，進(jìn)而體會(huì)科學(xué)家崇高的責(zé)任感。
2.了解課文的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序敘事的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解、體會(huì)巴斯德征服狂犬病過程中的情感變化，感受他崇高的品質(zhì)。
2.“搏”的右上最后一筆是橫折，不是橫著鉤;區(qū)別“搏”與“博”
3.了解課文按時(shí)間先后順序敘事的寫作方法。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.巴斯德的有關(guān)介紹資料
2.課件
3.生字、詞語卡片
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀感知課文，了解課文內(nèi)容、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)生字，提出問題。
教學(xué)步驟：
(一)課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生查找有關(guān)巴斯德與狂犬病的資料。
[進(jìn)入本學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自己查找資料的能力，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間。]
(二)談話引入
了解巴斯德與狂犬病、學(xué)習(xí)第一自然段。
1.今天我們要認(rèn)識(shí)一位聞名世界的人物，他就是——
2.板書課題：巴斯德
3.經(jīng)過查找資料同學(xué)們一定知道巴斯德是怎樣一個(gè)人了，誰愿意說一說你了解的情況?
4.課件出示鏈接資料
5.課文中第一自然段也簡單地介紹了巴斯德。打開書，齊讀課文第一自然段。
6.今天我們要學(xué)的內(nèi)容主要介紹巴斯德的什么事?
7.板書：征服狂犬病
8.齊讀課題
9.理解：征服
10.交流對(duì)狂犬病的了解。
課件出示：指名讀
狂犬病
人和各種動(dòng)物都可感染，其病原是狂犬病病毒。病犬主要表現(xiàn)狂躁不安和意識(shí)紊亂，攻擊人畜，最后發(fā)生麻痹而死亡，因此又稱瘋狗病。
狂犬病病毒主要存在于病畜的腦組織及脊髓中。病犬的唾液腺和唾液中也有大量病毒，并隨唾液向體外排出。病犬出現(xiàn)臨床癥狀前的10～15天，至癥狀消失后的6～7個(gè)月內(nèi)，唾液中都可含有病毒，因此，當(dāng)動(dòng)物被病畜咬傷后，就可感染發(fā)病。有些外表健康的犬、貓，其唾液中也可含有病毒，當(dāng)它們舔人或其他動(dòng)物，或與人生活在一起時(shí)，也可使人感染發(fā)病。除此之外，很多野生動(dòng)物，如狼、狐、鹿、蝙蝠等感染本病后，不僅可發(fā)病死亡，而且還可擴(kuò)大傳播。如有些品種的蝙蝠，感染狂犬病病毒后，它們經(jīng)常襲擊人畜，使之感染發(fā)病。呼吸道分泌物及尿液污染的空氣，也可引起人畜的呼吸道感染。野生動(dòng)物可因扒食病尸而經(jīng)消化道感染。由此可見，狂犬病的感染途徑不像過去既認(rèn)為的只是通過咬傷感染。
11.再讀課題
12.引導(dǎo)質(zhì)疑：你對(duì)題目中的哪個(gè)詞最感興趣?
13.導(dǎo)入：帶著對(duì)這個(gè)問題的思考讀讀課文。
[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀書，邊思考的習(xí)慣。]
(三)初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字。
1.自由讀課文，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕJ(rèn)識(shí)生字、理解詞語。
2.檢查生字認(rèn)讀情況
(1)指名分部分朗讀課文，正音。
(2)板書字音不準(zhǔn)確的字的音節(jié)：如：潛、孜、靡……、
(3)課件出示會(huì)認(rèn)字：齊讀正音。
3.學(xué)習(xí)生字
(1)自學(xué)生字，質(zhì)疑、解疑、指導(dǎo)書寫。
[充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用已有的知識(shí)、能力解決生字、新詞的學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥、輔導(dǎo)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。]
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)“博”、區(qū)分“博”與“搏”
課件出示：“博”的筆順，通過重點(diǎn)筆畫變色強(qiáng)調(diào)有上邊的“橫折”不要寫成“橫折鉤”。
課件演示：“殘”右上兩筆橫稍斜，不是撇。
課件出示：“博”與“搏”的組詞練習(xí)，進(jìn)行比較。
(3)書寫生字。
(4)布置作業(yè)：抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
研讀課文，朗讀課文
教學(xué)步驟：
(一)復(fù)習(xí)生字、新詞
指名讀生字、詞卡片(或課件出示)
(二)整體感知，理解“征服”
1.自由讀課文，繼續(xù)思考課題中“征服”一詞說明什么?
2.交流認(rèn)識(shí)。
3.理清文章寫作順序：課文按什么順序敘述巴斯德征服狂犬病的經(jīng)過的'?
4.默讀課文，劃出文中表示時(shí)間的詞語。
5.小結(jié)：課文按照時(shí)間順序講述了巴斯德征服狂犬病的經(jīng)過。
(三)研讀課文2、3自然段
1.讀了這兩個(gè)自然段，你了解到了什么?(狂犬病很可怕)
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀出狂犬病的可怕。
(1)抓住重點(diǎn)詞語理解：“一旦”“數(shù)日之內(nèi)便會(huì)死亡”、“極為罕見”、“無數(shù)人”、“談‘犬’色變”。
(2)學(xué)生互相評(píng)讀。
[引導(dǎo)學(xué)生正確互相評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、肯定別人優(yōu)點(diǎn)，善意提出意見。重視人文素養(yǎng)的提高。]
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴斯德研制出狂犬病疫苗的艱難和是否適用于人體的疑慮，并讀出感情。
(1)自由讀，感悟巴斯德的情感變化。
(2)指名對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生聽讀、評(píng)議：他們讀得是否一樣?你聽出怎樣的感情?
(3)你想怎樣讀?
[尊重學(xué)生的個(gè)體感受，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考的習(xí)慣。]
(4)再評(píng)議、朗讀過程中理解“五年”、“孜孜不倦”、“終于”，感受征服狂犬病的艱難;同時(shí)體會(huì)巴斯德為疫苗能否使用于人體的焦慮、疑惑，理解其崇高的責(zé)任心。
4.小結(jié)：巴斯德經(jīng)過長達(dá)五年的時(shí)間，經(jīng)過艱辛的努力，終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的一步，但是強(qiáng)烈的責(zé)任感卻是他對(duì)如何驅(qū)除狂犬病對(duì)人體的危害而憂慮不安。接著發(fā)生了怎樣的事情使他最終征服了狂犬病?我們接著看課文。
(四)研讀課文4—12自然段
1.整體感知：自由讀4—12自然段。
思考：這部分內(nèi)容講述的是一件什么事?從這件事情經(jīng)過中你感受到巴斯德是一個(gè)怎樣的人?
2.研讀感受
課件出示自學(xué)提綱
(1)默讀課文，劃出表示巴斯德情感的語句
(2)反復(fù)品讀感悟：從這些情感變化你中體會(huì)到什么?
(3)怎樣讀好這些語句?
3.小組交流自己的感受。
(1)代表匯報(bào)本組對(duì)某一語句的理解。
(2)采取自己喜歡的方式朗讀相關(guān)語句。
(3)其他組評(píng)議、補(bǔ)充。
[在學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充和朗讀評(píng)議過程中，教師隨機(jī)出示課件，投影相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行感受交流和朗讀，體會(huì)巴斯德勇于探索的精神和崇高的責(zé)任心。充分展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，在互動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，加深理解。]
4.朗讀自己最感動(dòng)的句子。
(五)總結(jié)
可見出示名言和補(bǔ)充資料
“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧秘吧，我的力量就是我的堅(jiān)持精神�！薄退沟�
巴斯德的這句話給他的一生做了的總結(jié)。也正因?yàn)橛辛诉@種堅(jiān)持精神，巴斯德的科學(xué)之旅碩果累累。
作為近代微生物學(xué)的奠基人的路易巴斯德(LouisPasteur，1822-1895)，一生進(jìn)行了多項(xiàng)探索性的研究，取得了重大成果，是19世紀(jì)最有成就的科學(xué)家之一。他于1843年發(fā)表的兩篇論文——“雙晶現(xiàn)象研究”和“結(jié)晶形態(tài)”，開創(chuàng)了對(duì)物質(zhì)光學(xué)性質(zhì)的研究。1856年至1860年，他提出了以微生物代謝活動(dòng)為基礎(chǔ)的發(fā)酵本質(zhì)新理論，1857年發(fā)表的“關(guān)于乳酸發(fā)酵的記錄”是微生物學(xué)界公認(rèn)的經(jīng)典論文。1880年后又成功地研制出雞霍亂疫苗、狂犬病疫苗等多種疫苗其理論和免疫法引起了醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重大變革。由于巴斯德的開創(chuàng)性研究工作，他甚至還成功地挽救了法國處于困境中的釀酒業(yè)、養(yǎng)蠶業(yè)和畜牧業(yè)。
(六)布置作業(yè)
繼續(xù)查找、收集有關(guān)巴斯德的資料，有關(guān)動(dòng)物病毒對(duì)人體的危害及預(yù)防把辦法。
[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情感。]
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
鞏固復(fù)習(xí)、交流資料，寫出防病措施。
教學(xué)步驟：
(一)復(fù)習(xí)生字新詞
1.讀生字卡片。
2.讀詞語。
(二)歸納文章結(jié)構(gòu)
1.回憶文章寫作順序。
2.完成課后49頁練習(xí)。
(1)自己完成。
(2)反饋定正。
(三)交流相關(guān)資料
1.小組交流。
2.個(gè)人展示。
(四)匯報(bào)了解到的防治動(dòng)物病毒傳染的措施。
(五)積累詞語
1.填寫詞語花籃。
2.交流自己欣賞的詞語。
3.抄寫詞語。
(六)聽寫詞語，反饋、糾正。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思13
我們都知道，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此在課堂上我不是以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而是重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本節(jié)課教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讀思議導(dǎo)，互相結(jié)合
語文園地的教學(xué)是總結(jié)歸納性的教學(xué)，不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。我利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的方法延伸到課外。教學(xué)中我力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以“先扶后放”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樂學(xué)善思。
二、合作學(xué)習(xí)，獲得新知
課程改革就是要改變被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、合作的、個(gè)性化的體驗(yàn)過程。如在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生在讀完句子后，小組內(nèi)互相說說自己的發(fā)現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和收獲，同時(shí)也能促進(jìn)組員之間的互相啟發(fā)，讓學(xué)生在交流中自己分析問題、解決問題。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍。
三、溫故知新，有序拓展
在“我的發(fā)現(xiàn)”中，先讓學(xué)生吧句子回歸到課文當(dāng)中，賦予學(xué)生一個(gè)熟悉的、具體的語境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來體會(huì)“比喻”的作用。接著讓學(xué)生仿照“我的發(fā)現(xiàn)”中的比喻形式與特點(diǎn)，自己找出平時(shí)積累的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或根據(jù)要求說出相類似的比喻句，充分體現(xiàn)“溫故知新”的學(xué)習(xí)之道。
“日積月累”中的`成語，是由古代戰(zhàn)爭而產(chǎn)生的一些文化與遺產(chǎn)，成語無疑是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶與經(jīng)典，閃耀著古代征戰(zhàn)討伐的戰(zhàn)士們無窮的智慧。成語的嚴(yán)謹(jǐn)凝練，但如果把某些成語連用起來，會(huì)有磅礴的氣勢，讀來朗朗上口。
在教學(xué)“日積月累”和“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生積累成語和比喻句，體會(huì)比喻句所表達(dá)的不一樣的情感，和成語所傳承的豐厚的歷史文化。這樣做對(duì)發(fā)展思維、豐富語言、提高表達(dá)能力都是大有益處的。同時(shí)也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)了孩子們搜集信息的能力和興趣。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過程。在本課的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，集知識(shí)性、活動(dòng)性、拓展性為一體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更感受到了我們祖國語言文字的魅力，養(yǎng)成主動(dòng)積累語言、運(yùn)用語言的習(xí)慣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《詞語盤點(diǎn)》、《語文園地四》教學(xué)建議
【詞語盤點(diǎn)】
1、游戲環(huán)節(jié)的安排和游戲規(guī)則的制定可因生而異。必要時(shí)，可對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則、練習(xí)設(shè)計(jì)作相應(yīng)的增刪或修改。
2、要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配。一般地說，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在“我會(huì)讀”和“我會(huì)寫”上，這是“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)的保底線。當(dāng)然對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為牢固的班級(jí)來說，則可在“我會(huì)用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上多花點(diǎn)時(shí)間，這體現(xiàn)先了“因材施教”的教學(xué)理念，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的階梯性學(xué)習(xí)。
3、通過小組合作的形式進(jìn)行訓(xùn)練，要注意學(xué)生個(gè)體有充分的準(zhǔn)備，才能避免流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。同時(shí)，游戲采用積分方式進(jìn)行，意在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的積極性，教學(xué)時(shí)，不能一味地以各組得分評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的考察。
【我的發(fā)現(xiàn)】
“我的發(fā)現(xiàn)”要注意教學(xué)目標(biāo)的把握，不能盲目拔高要求。要讓學(xué)生知道句子把什么比作什么，但對(duì)比喻這種修辭方法，教師要注意點(diǎn)到即可。
讓學(xué)生分享、交流在學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的比喻句，既是統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)，又是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的一種肯定，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此要注意鼓勵(lì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法。
【日積月累】
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明白有的成語可連用，連用后意思一氣呵成，氣勢磅礴。這也是識(shí)記更多詞語的好方法。
“日積月累”教學(xué)中安排講成語故事的目的是幫助學(xué)生了解成語意思、記憶成語。對(duì)于成語的理解不必過分求全，學(xué)生能理解能運(yùn)用就行，但不要上成故事會(huì)、歷史課。
背誦是積累的有效渠道，以多種方式、學(xué)生喜歡的方式背誦是讓學(xué)生樂于背誦的快速通道。但在為了避免在自由分組環(huán)節(jié)上出現(xiàn)混亂，課前，老師需要先告訴學(xué)生，先找好自己喜歡的三到五個(gè)小伙伴組成一組，上課時(shí)就能迅速、有效地開展活動(dòng)了。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思14
本課是一篇閱讀課文，在教學(xué)過程中，從總體上我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感悟過程。在讀這一環(huán)節(jié)中，因課堂時(shí)間的有限性，更多采用學(xué)生自己選擇重點(diǎn)語句朗讀體會(huì)，重視個(gè)人感受的抒發(fā)。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的'作用。上課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。
另外，在本課學(xué)習(xí)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生理解文中三次出現(xiàn)“萬年牢”的地方，并聯(lián)系上下文進(jìn)行理解分析，考慮到文本是略讀課文，所以將此問題確定為本課重點(diǎn)。在理解過程中，對(duì)于前一處“萬年牢”還可體會(huì)，而后兩處“萬年牢”的理解上存在一些難度，需要適時(shí)點(diǎn)撥，這也許與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。對(duì)于孩子來講，這方面的閱歷較淺，也難怪有些困難。在課結(jié)束部分，我還蜻蜓點(diǎn)水般地提到對(duì)學(xué)生個(gè)人的啟示和實(shí)際指導(dǎo)意義。
四年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思15
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對(duì)樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計(jì)是想通過對(duì)文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的.外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對(duì)文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動(dòng)的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的資料補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)宋慶齡有了一些了解，對(duì)文章的這種寫法也有了初步的認(rèn)識(shí)。但或許是人物離學(xué)生較遠(yuǎn)，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對(duì)“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結(jié)束，我對(duì)自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認(rèn)為自己主要還存在以下一些問題：
1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。
2、對(duì)文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。
3、要讓課堂充滿活力。
當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對(duì)于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)也不少，但很多時(shí)候，只是知道了怎么上好課，對(duì)自己的某些不足，沒有能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評(píng)課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對(duì)自身一次重新認(rèn)識(shí)的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。
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