“總分總”式單元閱讀語(yǔ)文教學(xué)初試
“總—分—總”是在我們寫(xiě)作中使用最頻繁、最經(jīng)典的一種文章結(jié)構(gòu)模式，即先用一段較為簡(jiǎn)潔的話總起話題，文章中間部分則針對(duì)話題從不同的方面進(jìn)行分說(shuō)，最后進(jìn)行概括總結(jié)。這種簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)模式之所以能被人們用到極致，無(wú)非是因?yàn)樗苁刮恼聴l理清晰，便于把握中心思想。由此聯(lián)想到風(fēng)靡一時(shí)的“知識(shí)樹(shù)”，大概也是運(yùn)用了“總—分—總”這個(gè)結(jié)構(gòu)模式吧。
我想這種結(jié)構(gòu)模式也可以運(yùn)用到單元閱讀教學(xué)中。比如“三讀四問(wèn)”的預(yù)習(xí)策略，就是一種由此演變而來(lái)的“總—分”式自主閱讀方法，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。但“三讀四問(wèn)”是針對(duì)獨(dú)立的一篇文章而言的，教材的編寫(xiě)卻是以專(zhuān)題來(lái)組織單元，如何將單元內(nèi)的幾篇相對(duì)獨(dú)立又是相互關(guān)聯(lián)的文章有機(jī)融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？思來(lái)想去，還是得走整體教學(xué)之路。
在新學(xué)期的第一堂課語(yǔ)文上，我先是讓學(xué)生觀察目錄，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)本冊(cè)書(shū)是由8個(gè)單元組成的，每個(gè)單元由3或4篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地組成。然后再引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元內(nèi)的那幾篇文章都是圍繞一個(gè)主題去寫(xiě)的，就像是老師給學(xué)生出了一個(gè)作文題目，雖然要求是一樣的，但是每個(gè)同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的文章卻各具特色。我們本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是欣賞這些不同的佳作，并學(xué)習(xí)作者們不同的寫(xiě)作技巧，最后將學(xué)到的運(yùn)用到自己的單元習(xí)作中去，拿出一篇自己的佳作來(lái)與他們比一比。這樣一來(lái)，學(xué)生便對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和目標(biāo)便有了一個(gè)整體的印象，而不再是一篇篇孤立的課文了。
接下來(lái)出示第一單元的幾篇課文題目，通過(guò)學(xué)生的觀察、猜測(cè)、閱讀導(dǎo)語(yǔ)、瀏覽課文和教師的引導(dǎo)概括，最后達(dá)成共識(shí)：這個(gè)單元的幾篇文章都是寫(xiě)自然景觀的，都表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
“那就讓我們走進(jìn)古今作者的精彩文章，隨著作者的腳步，走遍千山萬(wàn)水，去欣賞一個(gè)個(gè)美麗的自然景觀吧。”在接下來(lái)的幾天里，我和孩子們一起，飽覽了富有詩(shī)情畫(huà)意的江南山水，游覽了充滿(mǎn)神其色彩的天然溶洞，欣賞了風(fēng)景如畫(huà)的.桂林山水和奇特的新疆天山風(fēng)光，在質(zhì)疑、感悟、略讀中進(jìn)行疏密有致的閱讀學(xué)習(xí)。
一個(gè)單元的學(xué)習(xí)接近尾聲，若不引導(dǎo)學(xué)生去整體回顧，那就無(wú)異于錯(cuò)過(guò)了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的最佳時(shí)刻。比如，我們通過(guò)回顧本單元“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”，總結(jié)了出本單元的閱讀方法是“邊讀邊展開(kāi)想象”，寫(xiě)作方法有“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、首尾呼應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)、運(yùn)用修辭”等，尤其是《桂林山水》和《七月的天山》這兩課中將排比加比喻的修辭方法運(yùn)用得淋漓盡致，學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)再一次感悟吸納之后，便有可能有意識(shí)、有選擇地將這些方法運(yùn)用到接下來(lái)的習(xí)作中去，提高寫(xiě)作的質(zhì)量。
“總—分—總”式單元閱讀方法是“三讀四問(wèn)”閱讀方法的拓展和延伸，二者結(jié)合，希望能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
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