三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 1
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在教學(xué)時(shí)我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問(wèn)題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。通過(guò)品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力，對(duì)事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的`內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時(shí)還加上了自己的動(dòng)作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是老師也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是成了學(xué)生的舞臺(tái)。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 2
這是一篇童話故事，將陶罐和鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時(shí)間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個(gè)事件來(lái)寫，并通過(guò)描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點(diǎn)，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。
一、詞語(yǔ)
此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)、易錯(cuò)生字新詞，采用開(kāi)火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語(yǔ)意思，與之同時(shí)考慮到三年級(jí)閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語(yǔ)和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對(duì)話的語(yǔ)氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對(duì)概括的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評(píng)價(jià)、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對(duì)陶罐、鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，體會(huì)它們的`性格特點(diǎn)。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點(diǎn)“傲慢無(wú)禮、目中無(wú)人、蠻橫無(wú)理和自以為是；陶罐的性格特點(diǎn)友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說(shuō)得很貼切。在出示原文句子中也順勢(shì)講解了提示語(yǔ)在中間，對(duì)話在前和后的情況下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，是打算把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空出來(lái)讓學(xué)生補(bǔ)充來(lái)引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點(diǎn)的句子后是全班齊讀PPT，這時(shí)如果沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就會(huì)令學(xué)生在讀的過(guò)程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點(diǎn)標(biāo)紅，再直接提問(wèn)”為什么老師要標(biāo)紅？”而實(shí)際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時(shí)半會(huì)沒(méi)能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問(wèn)顯得太過(guò)突兀，讓學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)。過(guò)后思考發(fā)現(xiàn)，把對(duì)話提示語(yǔ)以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用放在朗讀前提示會(huì)更自然一點(diǎn)。
四、故事
這一部分是進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個(gè)情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個(gè)，和同桌合作進(jìn)行有感情朗誦。開(kāi)始之前，有三個(gè)小提示。第一，提示感嘆號(hào)用法。本文使用了較多的感嘆號(hào)，因此重點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生感嘆號(hào)的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時(shí)語(yǔ)氣的把握。第二，提示鐵罐語(yǔ)氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動(dòng)作。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開(kāi)，聲情并茂的。大概因?yàn)槭枪适滦暂^強(qiáng)的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動(dòng)加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個(gè)課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點(diǎn)入手，指出本文也是“通過(guò)具體事例來(lái)說(shuō)明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個(gè)童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達(dá)的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”、“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 3
最近在網(wǎng)上通過(guò)視頻，觀聽(tīng)了《陶罐和鐵罐》一課，再結(jié)合自己上過(guò)這課后的感受，具體有以下幾點(diǎn)反思：
一、認(rèn)識(shí)陶罐與鐵罐，了解何為陶罐
教學(xué)本課一般從板書課題入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“陶”，觀察難字“罐”，看課文插圖認(rèn)識(shí)哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，或設(shè)問(wèn)：陶罐與鐵罐之間到底發(fā)生了什么事呢？由此，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文。
課后，我在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生，生活閱歷太淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，竟有相當(dāng)多的學(xué)生根本不知道“陶”為何物，更不知道“陶”具有易碎的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中鐵罐奚落陶罐的事件發(fā)生的可能性、合理性的理解就失去了基礎(chǔ)，對(duì)鐵罐恃強(qiáng)凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。難怪在課堂上，學(xué)生對(duì)課文寓意的理解始終浮于表面。
二、以角色的情感變化為線索
在教學(xué)時(shí)，教師能抓住課文中描寫陶罐和鐵罐神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，去引導(dǎo)學(xué)生讀出角色在不同情境下的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，理解角色的情感，如鐵管的傲慢、輕蔑、惱怒等，陶罐的謙虛、爭(zhēng)辯等，直至學(xué)生把課文讀得生動(dòng)、活靈活現(xiàn)。
這樣的教學(xué)，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀來(lái)表情達(dá)意，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——文本學(xué)習(xí)，值得肯定。然而，教學(xué)僅止于此是不到位的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)只是抓住了鐵罐奚落陶罐過(guò)程的一部分，忽視了情感發(fā)展的軌跡，忽視了對(duì)情感線索的整體把握，教學(xué)內(nèi)容顯得零碎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體感悟鐵罐“傲慢——輕蔑——惱怒”的情感升級(jí)過(guò)程，整體感悟陶罐“謙虛——爭(zhēng)辯——不再理會(huì)”的情感發(fā)展線索。
三、陶和鐵的變化與其長(zhǎng)短的關(guān)系
滄海桑田，陶罐與鐵罐會(huì)有怎樣的.變化呢？課堂上老師會(huì)順著故事提問(wèn)，如：想象，世界上會(huì)發(fā)生什么事情？想一想，它們之間還可能發(fā)生什么事情？陶罐會(huì)有多大價(jià)值？聽(tīng)了陶罐的尋找的話，鐵罐會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？等等，諸如此類。這些問(wèn)題顯得零碎，有的還偏離了教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)。實(shí)際上，這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陶罐對(duì)鐵罐的既往不咎，認(rèn)識(shí)陶罐寬容的形象和關(guān)切朋友的情誼，認(rèn)識(shí)陶罐雖然易碎但永不腐朽、鐵罐雖然堅(jiān)硬但容易腐爛的特點(diǎn)，進(jìn)而理解人各有長(zhǎng)短，應(yīng)正確對(duì)待“長(zhǎng)”“短”的寓意。
四、解決問(wèn)題，理解文意
陶和鐵因不同的質(zhì)地而具有不同特點(diǎn)。鐵罐堅(jiān)硬，不怕摔打；陶罐易碎，經(jīng)不起碰撞，這是故事得以發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)是教學(xué)的第一步，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，它對(duì)理解鐵罐驕橫的性格，對(duì)理解角色的“長(zhǎng)”“短”及其變化具有奠基性的作用。教學(xué)中，只要抓住“陶罐和鐵罐的變與不變”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，便能引導(dǎo)學(xué)生集中精力，深刻理解，教學(xué)自然簡(jiǎn)潔、高效。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 4
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過(guò)教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的'道理，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會(huì)課文的思想感情。
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《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：
1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直接，更容易被接受。②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的。”談讀后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的'，但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。
2、提問(wèn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對(duì)中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 6
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，來(lái)表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語(yǔ)。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。
雖然這堂課比起以往，是有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但還是存在不少問(wèn)題。
課下，通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點(diǎn)評(píng)，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點(diǎn)的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問(wèn)題就是對(duì)教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個(gè)主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時(shí)候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點(diǎn)不是突顯陶罐謙讓的、大度的.品質(zhì)嗎？顯而易見(jiàn)，這一點(diǎn)，我并沒(méi)有做到。細(xì)細(xì)地回顧這堂課，就像冉書記所說(shuō)的那樣，其實(shí)有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)正確合理的引導(dǎo)，這不能說(shuō)我不夠細(xì)致，或者是太粗心，這只能證明自己對(duì)于教材的把握還是不夠透徹，對(duì)于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過(guò)和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多。現(xiàn)在總結(jié)下來(lái)，用于自省和改正。
1、我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語(yǔ)句，卻忽略了本文中的另一個(gè)主角————陶罐。
2、整堂課的時(shí)間掌控不合理，用于朗讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而收尾太倉(cāng)促，因此遺漏了個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)，如沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)的問(wèn)題，所以，整堂課感覺(jué)很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，只是一味地讀，并沒(méi)有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒(méi)有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。
其實(shí)每一次講課，都是一次收獲，感覺(jué)自己在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)就是我的動(dòng)力之源，我知道，努力是沒(méi)有終點(diǎn)的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進(jìn)步的地方，相信在和靜一小這個(gè)溫暖又充滿關(guān)愛(ài)的大家庭里，我一定會(huì)收獲更多的知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 7
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)行分析。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無(wú)價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)效果：
1.教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)行初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。
2.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的`傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后，那種情感學(xué)生體會(huì)的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺(tái)表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗(yàn)出來(lái)，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成。第二部分結(jié)局的對(duì)比讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深刻明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)行比較。
3.教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及，使得關(guān)鍵詞語(yǔ)的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4.評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，重復(fù)語(yǔ)句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多，對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手，這是需要注意并加強(qiáng)改進(jìn)的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。
反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進(jìn)，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 8
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠(chéng)。
在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了�？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫作。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的'意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
三、不足之處
學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)�？赡苁且�?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。
（2）給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞。
�。�3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。
�。�4）延伸文本：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話？學(xué)了課文你想對(duì)自己或身邊的誰(shuí)說(shuō)句什么？”請(qǐng)選擇其中的一個(gè)話題寫寫。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 9
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。這篇課文文本價(jià)值在于，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從陶罐和鐵罐的對(duì)話入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正地成為課堂的主人。
教師要在深入理解文本的基礎(chǔ)上，把握教材所體現(xiàn)的人文精神，并在課堂上抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行良性的引導(dǎo)，在情感上引起學(xué)生的共鳴，如果只是停留于文本的表面，這樣的語(yǔ)文在感情的熏陶上是缺失的。在教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感觀來(lái)體會(huì)感受陶罐和鐵罐的不同的態(tài)度，相信學(xué)生從中以能體會(huì)到其中的一些是是非非，有所感有所悟。然而，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥還不夠，如果能抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，拋磚引玉，引起學(xué)生自主的思考，對(duì)童話所昭示的寓意體會(huì)得會(huì)更深入一些。
但是一堂課下來(lái)，學(xué)生感悟最多的'還是鐵罐的驕傲、自以為是和陶管的謙虛、善良。學(xué)生從鐵罐和陶罐的對(duì)話入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。以“陶罐不再理會(huì)鐵罐。”為關(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于引導(dǎo)的方向不夠精確，引導(dǎo)的深度不夠，學(xué)生的體驗(yàn)也停留在表面。如果學(xué)生在感受到鐵罐的驕傲?xí)r，我能再多問(wèn)一句“鐵罐為什么會(huì)那樣驕傲呢？”學(xué)生的思考的深度也就隨之深入了。
問(wèn)題是打開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互的融匯。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問(wèn)，教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 10
隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著文章的'讀板書出來(lái)范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的。方法。或是聯(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先帶給方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要資料，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自己的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提高自身潛力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 11
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二部分主要講許多年過(guò)去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見(jiàn)了。這個(gè)故事告訴人們“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處�！边@樣一個(gè)道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
一、真讀書，學(xué)語(yǔ)言。
“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用反復(fù)讀、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的'關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。
2、感受語(yǔ)言，親近文本。
學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計(jì)了：“你想對(duì)陶罐說(shuō)什么，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會(huì)說(shuō)些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。
總之，這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書、學(xué)語(yǔ)言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，領(lǐng)悟到了道理。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 12
回憶我這一節(jié)課，雖然不是那么令人滿意，但還算是比較成功的。下面我從三個(gè)方面來(lái)總結(jié)反思這一節(jié)課。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐情境
《陶罐和鐵罐》是一篇非常有趣的童話故事，主要通過(guò)對(duì)話的形式來(lái)體現(xiàn)文本形象的特征。在教學(xué)中，我主要抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，特別注意抓住提示語(yǔ)中表現(xiàn)人物神態(tài)、動(dòng)作和說(shuō)話語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)和對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)各自的特點(diǎn)和說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各自練讀，師生、同桌分角色朗讀，再加上動(dòng)作和表情，進(jìn)一步體會(huì)文本所表達(dá)的情感。最后，我讓五個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演課本劇。這幾個(gè)同學(xué)通過(guò)對(duì)話，配上自己的`動(dòng)作、表情，給同學(xué)們演了一場(chǎng)精彩的課本劇。在這一節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，學(xué)生表演得十分精彩。
二、優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐評(píng)價(jià)
這一節(jié)課中，我聽(tīng)取了老師們的建議，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多做鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。我發(fā)現(xiàn)，結(jié)合課文具體內(nèi)容作具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更高。比如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我開(kāi)始創(chuàng)設(shè)童話的情境：讓學(xué)生讀出生字王國(guó)里“居民”的“名字”。當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)讀之后，我以生字王國(guó)居民的身份表?yè)P(yáng)他們：真棒！你們都記住了我們的名字。學(xué)生聽(tīng)了之后，臉上先是露出了驚訝，之后是甜甜的、會(huì)心的微笑。在朗讀鐵罐傲慢的話時(shí)，我這樣評(píng)價(jià)：你讀得真傲慢！誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下他？比他讀得更傲慢！一只只小手舉了起來(lái)，后面的同學(xué)不僅注意音調(diào)，還加上了表情和動(dòng)作，非常生動(dòng)。在讀陶罐的話時(shí)，我這樣評(píng)價(jià)：你真是一只謙虛的陶罐！通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文實(shí)踐的評(píng)價(jià)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，課堂效率也提高了。
三、應(yīng)注意挖掘語(yǔ)文的實(shí)踐資源
在這節(jié)課中，既有成功之處，也存在著不足之處。我感覺(jué)最應(yīng)該改正的一點(diǎn)是：應(yīng)該盡可能地挖掘文本的實(shí)踐資源。在第二次課中，有老師提議，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵罐的做法進(jìn)行評(píng)議。在這一節(jié)課中，我做到了這一點(diǎn)。但是，文中仍有個(gè)地方值得挖掘。在文本的第二部分，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，不停地贊揚(yáng)它，但陶罐并沒(méi)有驕傲，而是馬上讓人們尋找它的兄弟。這里體現(xiàn)了陶罐的美德——不計(jì)前嫌，心中只想著別人。而我在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論交流，體會(huì)陶罐的這一美德，失去了一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的好機(jī)會(huì)。因?yàn)槲覀儼嗌暇陀袔讉�(gè)小孩挺愛(ài)記仇的，往往因一點(diǎn)小事而記恨別人。如果我能深入地挖掘文本的實(shí)踐資源，引導(dǎo)他們交流，他們就更能體會(huì)到陶罐的美德，同時(shí)也會(huì)反省自身的行為，從而對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行薰陶，糾正，使學(xué)生向善、向美！
古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在今后的工作中，我要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”！
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 13
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)上課的：初讀――說(shuō)――品讀――表演――悟理――自編――自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解，之后帶上面具進(jìn)行表演，對(duì)文章的精華解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦――道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時(shí)有必須的基礎(chǔ)后更加用活文本，進(jìn)行思維的拓展，即我設(shè)計(jì)自編――自創(chuàng)，又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階，讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障，由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程，完成一個(gè)作家的工作，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué)，在再讀課文時(shí)，問(wèn)他們你喜歡誰(shuí)，理由是什么？許多后進(jìn)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受，可見(jiàn)他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí)，平時(shí)愛(ài)好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試，營(yíng)造課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出新問(wèn)題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行理性的思考，自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題，互換思維，并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐，對(duì)課文的理解到達(dá)新的.程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，又充滿豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促，以致于在面方面沒(méi)有注意到，后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作精心的設(shè)計(jì)，即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，可在三條中任選一條來(lái)完成。
總之，多嘗試、多實(shí)踐，我相信會(huì)更完善，沒(méi)有最好的，只有更好的。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 14
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
在本課中，“奚落”一詞貫穿全文，有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中，我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章，層層遞進(jìn)，步步深入，讓學(xué)生在讀中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中說(shuō)“奚落”。最終達(dá)到讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。
再好的'課堂也難免有遺憾，在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而又不使得課堂教學(xué)顯得過(guò)于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的工作。
有效教學(xué)是最大的“以人為本”，是最好的“人文關(guān)懷”語(yǔ)文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约�，為了孩子�?lái)認(rèn)真解讀文本，把握語(yǔ)文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧！
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 15
我安排一課時(shí)講完這篇，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節(jié)奏，課前有指導(dǎo)性的組織學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中讀通讀準(zhǔn)，初步學(xué)習(xí)生字，這也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，今天講的這節(jié)課也不例外。雖然有預(yù)習(xí)，但課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。
課堂上環(huán)節(jié)緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達(dá)到范讀、檢測(cè)、糾錯(cuò)的目的，省時(shí)省力，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識(shí)字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調(diào)。略讀是三年級(jí)孩子要逐步學(xué)會(huì)的讀書方法，走馬觀花地看以達(dá)到掌握大意的目的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的兩次對(duì)話，第一部分落腳于“奚落”，讀的過(guò)程抓住充分體現(xiàn)兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，例如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達(dá)的思想感情，還有利用補(bǔ)白想象闊詞的方法，以感悟人物的'內(nèi)心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)讀悟結(jié)合。
隨文識(shí)字是本課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫的字，隨著的讀板書出來(lái)范寫指導(dǎo)。文中出現(xiàn)的生詞，例如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結(jié)構(gòu)入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規(guī)律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。
閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內(nèi)化課文語(yǔ)言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂按照自身的設(shè)想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但缺少小結(jié)、質(zhì)疑和寫法的引導(dǎo)，板書凌亂，教學(xué)中讀的設(shè)計(jì)層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機(jī)智不靈活，要繼續(xù)提升自身能力。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《陶罐和鐵罐》的教學(xué)反思 16
第二次課，是在第一次課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師們提出的建議，對(duì)教案進(jìn)行修改，然后再上的。但是，上完之后，給我自己的感覺(jué)是：這一節(jié)課還沒(méi)有上一節(jié)上的好。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、環(huán)節(jié)安排不夠合理
回憶我的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是這樣安排的：理解對(duì)話內(nèi)容，練讀對(duì)話，分角色朗讀對(duì)話，然后才學(xué)習(xí)第二部分。但由于我當(dāng)時(shí)過(guò)于緊張，太著急，在理解完對(duì)話之后，脫口而出：那陶罐和鐵罐的命運(yùn)會(huì)如何呢？把這個(gè)問(wèn)題拋出之后我才發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)自亂陣腳了，把后面的環(huán)節(jié)提到前面來(lái)了。不得已，我只好先了解了第二部分，再回過(guò)頭來(lái)練讀對(duì)話，分角色朗讀對(duì)話。就這樣，教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得不夠合理了。在下一次課中，我首先要背熟教案，放松心情，才能做到按自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
二、扶得太多，不敢放手
在這一節(jié)課中，我總是擔(dān)心學(xué)生無(wú)法回答出我的問(wèn)題，在拋出每一個(gè)問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，就匆匆地指名回答，匆匆地因說(shuō)出答案，趕著到下一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是最后一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)了這個(gè)童話故事，你明白了什么道理？我提出這個(gè)問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就馬上指名學(xué)生回答，只讓兩個(gè)學(xué)生回答之后，就出示道理，讓學(xué)生讀一讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是是對(duì)課文的總結(jié)升華，也是對(duì)學(xué)生情感的薰陶教育。但我只是走過(guò)場(chǎng)，未能突出教學(xué)重點(diǎn)。在下一次課時(shí)，提出這個(gè)問(wèn)題之后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論、交流，再讓學(xué)生回答，這樣就會(huì)水到渠成，無(wú)需老師過(guò)多的講解。
三、感受形象，內(nèi)化情感
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的'，沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感的產(chǎn)生�！痹谶@一節(jié)課中，除了朗讀對(duì)話體會(huì)文本中的形象以外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——表演課本劇。我讓學(xué)生戴著頭飾進(jìn)行表演，加強(qiáng)學(xué)生的形象感受，內(nèi)化學(xué)生的情感。但是，由于學(xué)生對(duì)文本不夠熟悉，在表演時(shí)不能背誦對(duì)話，要看屏幕，不能充分體現(xiàn)出文本中的形象，對(duì)情感的感受體會(huì)就沒(méi)有那么深刻。如果學(xué)生能背誦對(duì)話，效果應(yīng)該會(huì)更好。
在上一次評(píng)課時(shí)，有老師提議：應(yīng)對(duì)鐵罐這個(gè)形象進(jìn)行評(píng)議。在這一節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵罐進(jìn)行評(píng)議：鐵罐這樣做對(duì)嗎？并對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移教育：在日常生活中，你見(jiàn)過(guò)這樣的行為嗎？見(jiàn)到這樣的行為，我們?cè)撛鯓幼霾艑?duì)？通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生懂得對(duì)是非進(jìn)行判斷，不斷糾正自身的行為。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課雖然不是那么令人滿意，但也有一些成功之處。在這就不再多說(shuō)了。我會(huì)結(jié)合老師們提出的建議，把下一節(jié)課上好。
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