四年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分角色朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話,讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事,寓意是個(gè)重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問(wèn)題:
如果我是大樹(shù),我會(huì)對(duì)四處尋找我的朋友鳥(niǎo)兒說(shuō)……
如果我是小姑娘,我會(huì)對(duì)帶給我光明的大樹(shù)說(shuō)……
如果我是鳥(niǎo)兒,我會(huì)對(duì)伐木工人說(shuō)……
這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生自由選擇,在交流中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,都值得稱贊。這樣以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還在路上。
四年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。
在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過(guò)充分的.時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),我隨即板書(shū),從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥(niǎo)對(duì)友情珍惜的情感了;
通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,更是在這語(yǔ)言文字的演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,在這過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),有的稍低沉,有的邊讀邊做動(dòng)作,還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹;通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述,既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,同時(shí)真的是課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,如果我不是心情過(guò)急,可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,說(shuō)感受,可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,這是其一。
其二,在小練筆得過(guò)程中,如果我能提示一些童話得寫(xiě)作特點(diǎn),可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語(yǔ)言豐富故事得內(nèi)容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。
四年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
這篇課文是一個(gè)感人的童話故事,在學(xué)習(xí)本課時(shí),有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了,它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言,珍惜友情”,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥(niǎo)兒為了尋找樹(shù),都去了哪些地方?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀,學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情,讓學(xué)生展開(kāi)想象,假如你就是那只小鳥(niǎo),你會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)什么?讓學(xué)生入情入境,與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也存在不少缺陷,在導(dǎo)入新課中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認(rèn)為,講好一堂課,教師必須認(rèn)真研讀教材,拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛,自己用心思考,要有自己的思想,將會(huì)取得更多的進(jìn)步,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
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