學(xué)生抄襲作業(yè)的反思及矯正策略

　　抄作業(yè)是指由于種種原因，學(xué)生在沒(méi)有理解或未經(jīng)思考的情況下通過(guò)各種渠道（書面、短信、網(wǎng)絡(luò)等），各種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）獲得答案并直接記錄在自己作業(yè)上的、為應(yīng)付來(lái)自老師、家長(zhǎng)等群體檢查、監(jiān)督的行為。以下是小編幫大家整理的學(xué)生抄襲作業(yè)的反思及矯正策略，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　原因主要有：

　　1、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

　　教師“課上拚命灌，課下學(xué)生拚命練”，使學(xué)生整天淹沒(méi)在題山書海之中，對(duì)作業(yè)應(yīng)接不暇，有條件抄的就抄了。

　　2、作業(yè)缺乏梯度

　　學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，而作業(yè)是一樣的。沒(méi)有能力完成，老師的關(guān)過(guò)不了，只有抄。

　　3、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

　　可能老師布置的作業(yè)也科學(xué)合理，但是一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不想在學(xué)習(xí)方面花時(shí)間精力，抄襲了事。

　　要想從根本上杜絕學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，必須找到原因，對(duì)癥下藥，多管齊下，標(biāo)本兼治。

　　我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

　　教師要切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出更多自由支配的時(shí)間，從根本上消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥心理。

　　2、分層作業(yè)，切合學(xué)生實(shí)際

　　教師在留作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，針對(duì)不同水平的學(xué)生留出相應(yīng)的難易適中的習(xí)題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部?jī)?nèi)容和全體學(xué)生，既讓好學(xué)生能吃飽，也讓差等生能跟得上。

　　3、盡量在課堂上老師的監(jiān)督下完成。

　　4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。

　　拓展 ：

　　學(xué)生抄襲作業(yè)的反思

　　國(guó)慶節(jié)放假期間，我要求學(xué)生做完第一單元的探究題目�；貋�(lái)后收上來(lái)一看，真是苦笑不得。有些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的抄襲錯(cuò)誤：幾個(gè)同學(xué)匆忙中把河姆渡都抄成了“海姆渡”，字跡更是潦草的不像漢字。在與這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話后，我也對(duì)這一見(jiàn)慣不怪的現(xiàn)象進(jìn)行了小小的反思：

　　反思一：“讀書無(wú)用”。

　　在“讀書無(wú)用論”的大社會(huì)背景影響下，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的作業(yè)不管不問(wèn)的大有人在。有些家長(zhǎng)忙于生意，根本無(wú)暇顧及孩子的作業(yè)問(wèn)題。再有一些留守兒童跟著爺爺奶奶過(guò)日子，對(duì)于作業(yè)的監(jiān)督老人也是力不從心。還有些家長(zhǎng)直接對(duì)老師說(shuō)明：也不指望他考個(gè)學(xué)，能把初中混下來(lái)，別給俺惹事就行。試想：在這種“殷切期望”下，十二、三歲的孩子知道自覺(jué)學(xué)習(xí)的還能有幾個(gè)呢？

　　反思二：“學(xué)生很忙”。

　　為什么學(xué)生的作業(yè)完不成？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，但如果多位學(xué)生的作業(yè)都靠“復(fù)制”完成，就很能說(shuō)明問(wèn)題了。在素質(zhì)教育的大背景下，各級(jí)各類的比賽層出不窮，學(xué)生像趕場(chǎng)子的演員，一會(huì)忙這，一會(huì)忙那。事情一多，難免會(huì)顧此失彼，撿了西瓜，丟了芝麻。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生副業(yè)時(shí)，抄襲的悲劇就不可避免的發(fā)生了。

　　反思三：“作業(yè)太多”。

　　當(dāng)下，教師量化考核制像一個(gè)緊箍咒牢牢套在教師頭上，教師教不出成績(jī)臉上無(wú)光不說(shuō)，還有可能評(píng)優(yōu)樹(shù)先，職稱晉升都要靠邊站。無(wú)奈何，教師只能把希望寄托在學(xué)生身上，課堂講了還不放心，還要通過(guò)作業(yè)作為提高“三率”的法寶，牢牢把學(xué)生“HOLD”住。在“英雄所見(jiàn)略同”的情況下，各科的作業(yè)就令學(xué)生招架不住了，只能鋌而走險(xiǎn)：“抄為上”。更令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在連小學(xué)生都開(kāi)始雇傭槍手幫寫作業(yè)。

　　有了這幾點(diǎn)反思后，我對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的行為就多了些理解，少了些余怒。并思索，在以后的教學(xué)中，要充分考慮歷史這門小副科的地位，努力完成當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會(huì)的教學(xué)任務(wù)，就不要再忙中添亂了�！�—讓“抄襲”止于歷史吧。

　　學(xué)生抄襲作業(yè)的教學(xué)反思

　　大家都知道，無(wú)論是在任何情況下，學(xué)生抄作業(yè)都是不能容忍的。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生懶惰，老師認(rèn)為學(xué)生是對(duì)自己的欺騙，同學(xué)認(rèn)為這樣的學(xué)生低能。故而打罵、批評(píng)、譏諷不一而足的襲來(lái)，讓曾經(jīng)抄過(guò)作業(yè)的學(xué)生身體和心靈遭受巨大的打擊和創(chuàng)傷，造成學(xué)生因此而厭學(xué)，逃學(xué)，最后輟學(xué)。老師的教誨，家長(zhǎng)的期盼，同學(xué)的責(zé)難無(wú)一不是希望這樣的同學(xué)能夠自主學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)。然而就在他們的責(zé)難和打罵聲中，這個(gè)孩子走向了他們的反面，但是他們卻還并不能理解或者承認(rèn)這都是他們?cè)斐傻�，而將錯(cuò)誤全部歸咎于抄作業(yè)的學(xué)生自己身上，這是多么的不公平啊！

　　學(xué)生抄作業(yè)的主要原因是懶得做，懶得做的原因是不會(huì)做，并不一定是因?yàn)槎��！岸唷笔轻槍?duì)不會(huì)做的學(xué)生而言的，由于不會(huì)做，再少也不會(huì)，為了完成作業(yè)就只有抄。所以面對(duì)學(xué)生抄作業(yè)不僅僅是要解決多少的問(wèn)題，更主要的是要解決不會(huì)的根本問(wèn)題。所以面對(duì)學(xué)生抄作業(yè)不能一味的打擊、批評(píng)、責(zé)難，而要正確引導(dǎo)，關(guān)鍵是要將“抄”變成“抄是為了不抄”，進(jìn)而達(dá)到“不抄”的目的。

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