關(guān)于有效組織課堂討論提問(wèn)的反思
反思教學(xué)有效組織課堂討論是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，還要求分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)過(guò)程，提出合理的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題值得學(xué)生討論。在聽(tīng)課中常會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生回答不了（或教學(xué)進(jìn)行不下去）時(shí)，老師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家討論交流解決這個(gè)問(wèn)題”，學(xué)生是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，有的`則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。再比如，有的老師在組織學(xué)生討論時(shí)，提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或討論形式過(guò)于單一，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入角色時(shí)，問(wèn)題就已經(jīng)解決了，這樣的討論氛圍使學(xué)生感到索然無(wú)味，漸漸地對(duì)討論產(chǎn)生厭煩情緒。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)關(guān)于直角三角形應(yīng)用的課，老師給出問(wèn)題：已知在地面A點(diǎn)測(cè)得塔頂?shù)难鼋鞘?0度，A點(diǎn)到塔的水平距離為100米，求塔高。教師組織小組討論、交流，結(jié)果學(xué)生答案卻一樣，把交流變成了簡(jiǎn)單的對(duì)答案，這充其量是知識(shí)的簡(jiǎn)單套用。還有的老師在組織學(xué)生課堂討論時(shí)，提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、或模棱兩可，學(xué)生無(wú)從下手，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，那些較復(fù)雜、綜合、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，則可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生討論，使其發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)成員的專(zhuān)長(zhǎng)，可以提高討論的效率。如講二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時(shí)，教師可給出四個(gè)不同的解析式：y=2x+1,y=－+1,
y=－2x－1,y=x－1，讓學(xué)生畫(huà)圖（畫(huà)圖時(shí)組內(nèi)四人分工合作，每人只畫(huà)一個(gè)圖形），然后，四人分別把所畫(huà)的圖形擺放在一起，討論這些圖象的特點(diǎn)，（有位置特點(diǎn)、圖形特點(diǎn)、共同點(diǎn)，不同點(diǎn)等）并觀察這些圖象的形狀。這樣給出的問(wèn)題，不是把學(xué)生的思維局限在某個(gè)框框中，問(wèn)題的提出具有發(fā)散性的，討論既節(jié)省了時(shí)間，又能抓住本節(jié)課的特點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？
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