《詠柳》《春日》教學(xué)反思
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。接下來小編整理了《詠柳》《春日》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
《詠柳》《春日》教學(xué)反思1
1、兩首詩一個(gè)主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
2、《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
3、讓學(xué)生學(xué)詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。
兩首教學(xué)有所不同。《詠柳》是讓學(xué)生感受到柳樹的色彩美和形態(tài)美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時(shí)，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
4、文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀�！崩蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩的意蘊(yùn)。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩意的過程，更是一個(gè)煉字的過程，一個(gè)學(xué)習(xí)語言、積累語言的過程。這是讀詩的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩境、體會(huì)詩情的關(guān)鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長的詩意。
5、誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
《詠柳》《春日》教學(xué)反思2
本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識(shí)字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩文的理解方面還是不到位。
本節(jié)課的成功之處：
1、學(xué)生對(duì)古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)古詩情感。另一方面，七律詩，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會(huì)詩詞意境。
2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。
3、個(gè)體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過個(gè)別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)作用是無限的。
4、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。
這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式：
1、對(duì)詩意的突破不夠，雖然我花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是收效甚微，只有班級(jí)的.中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點(diǎn)。每一首詩都是一幅畫。
2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春�！闭w的詩意學(xué)生理解不夠，同時(shí)對(duì)這首詩寫實(shí)的部分找的不準(zhǔn)確�；叵肓艘幌�，我覺得可能是我對(duì)本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點(diǎn)明這首詩是朱熹春日郊游時(shí)寫的。沒有點(diǎn)明朱熹的寫作特點(diǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本詩歌有模糊的理解卻說不出來。
在此，我對(duì)古詩教學(xué)還有一些疑惑，在三年級(jí)階段，如何把握好詩歌意境與詩詞分析之間的度呢？我覺得，古詩教學(xué)應(yīng)該不是逐句的分析，應(yīng)該是對(duì)詩文的整體感知，但是還要讓學(xué)生說出詩句的意思，到底在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢？
《詠柳》《春日》教學(xué)反思3
《詠柳》、《春日》是兩首古詩，前者是唐代詩人賀知章所作，后者出自南宋詩人朱熹之手。這兩首詩都描寫和贊美了春天的景色。《詠柳》寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉�！洞喝铡肥且皇状河卧�，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時(shí)也點(diǎn)出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個(gè)道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來時(shí)的喜悅。除此之外，《春日》一詩還飽含勸學(xué)之意。
上課之前，我細(xì)鉆教材，品讀詩句，搜集相關(guān)資料，做好上課前的準(zhǔn)備。給學(xué)生布置的任務(wù)是：熟讀詩句，背誦詩句，觀察柳樹。
上課時(shí)，我自創(chuàng)了一個(gè)謎語——“春天到，抽絲葉；春風(fēng)吹，細(xì)腰扭；梳長發(fā)，愛春天�！睂W(xué)生很快能猜出謎底：柳樹。結(jié)合字謎以及學(xué)生觀察到的柳樹的樣子，讓學(xué)生說說柳樹的特點(diǎn)，這樣很自然就導(dǎo)入了課題。板書完課題后，便是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩句，著重注意語感和節(jié)奏的指導(dǎo)�！对伭吩娨獗容^淺顯易懂，加之課前布置學(xué)生觀察柳樹，學(xué)生對(duì)詩意理解起來難度不大，因此我才去抓住重點(diǎn)詞語讓學(xué)生自主讀、悟，對(duì)照插圖自行吟誦的方法來學(xué)習(xí)全詩，讓詩句描繪的柳樹的形象在學(xué)生的的心中形成以致終生難忘�！洞喝铡返慕虒W(xué)我抓住全詩的感情基調(diào)，通過設(shè)計(jì)找“證據(jù)”，從關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生討論交流詩句的大意，教師適時(shí)點(diǎn)撥。理解了詩的大意，學(xué)生再來誦讀，必定是“功到自然成”。這是一首寫春詩，勸學(xué)詩，學(xué)生便情不自禁地想起了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”這句警示語，也算是學(xué)生明白的另一個(gè)道理吧。
課后，我檢查學(xué)生背誦的情況，全班通過，然后默寫，有十多個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了一個(gè)字，其他的全對(duì)，獎(jiǎng)賞他們每人一個(gè)“笑臉”。