《送小螞蟻回家》教學(xué)反思

　　《送小螞蟻回家》是一個情景交融的童話故事，講的是美麗的夏夜，一只小螞蟻不小心掉進(jìn)池塘。接下來小編給大家整理了《送小螞蟻回家》教學(xué)反思，僅供參考。

　　《送小螞蟻回家》教學(xué)反思1

　　第23課《送小螞蟻回家》是一篇動人的童話故事。講了一個夏天的夜晚，一只小螞蟻不小心掉進(jìn)池塘，在危險時刻，睡蓮救他上來，蜻蜓、螢火蟲幫助他回到了家。表現(xiàn)了小動物們相互幫助的心靈美。本篇課文是由十一節(jié)對話和五段敘述語言組成的。

　　針對文本的特點，我把文章分為三個部分來讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。

　　課文的1—7節(jié)描寫的睡蓮救小螞蟻的過程，主要由對話形式組成。因此，我讓學(xué)生自讀文本之后，說一說你喜歡誰？為什么？學(xué)生有的說喜歡睡蓮，因為睡蓮樂于幫助別人。有的說喜歡小螞蟻，因為小螞蟻很懂事、很懂禮貌，顯然，學(xué)生已經(jīng)從思想感情上很好的把握了文本。接下來，我抓住學(xué)生喜歡它們的原因，也就是文本的內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的朗讀經(jīng)驗，知道對于一段對話，應(yīng)該考慮用怎樣的語氣來讀，學(xué)生基本能夠說清楚用怎樣的語氣朗讀誰的話，但朗讀時還是有所欠缺。我應(yīng)該對學(xué)生的朗讀做更加詳細(xì)的指導(dǎo)，更加注重對學(xué)生朗讀的評價。

　　課文的.8—12節(jié)形式與1—7節(jié)形式基本相同，因此我讓大家小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的交流了解學(xué)生的學(xué)情，從今天的學(xué)生的反映來看，他們已經(jīng)基本掌握了自學(xué)的方法，能夠有組織的學(xué)習(xí)。遺憾的是，上課時被請到交流的小組說的很精彩，但朗讀時有一個小朋友太緊張了，所以沒有讀出蜻蜓熱情的語氣，如果時間充足可以請另外一個小組補充朗讀。

　　課文的13—14節(jié)是由兩段敘述語言組成的，講的是大家送小螞蟻回家的過程，我采取了看圖聽，看圖讀，看圖說，看圖配音的方法。首先，看動畫，聽錄音，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有一個初步的印象，為學(xué)生想像課文內(nèi)容提供了一個平臺。再讓學(xué)生看圖自讀文章，思考怎樣讀好這兩段話，他們已經(jīng)知道對于敘述性的語言應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞語，學(xué)生的關(guān)鍵詞找的很準(zhǔn)確，讓學(xué)生講述抓住這些詞語朗讀的原因時，學(xué)生還不能夠把自己的想法充分的表達(dá)出來�？磥�，平時在課堂上還要加強訓(xùn)練。接下來讓學(xué)生看圖，給學(xué)生一些提示讓大家試著說一說13到14節(jié)的內(nèi)容，直接的復(fù)述課文對于二年級的小朋友來講，有一定的難度，所以我給了一些提示，讓他們通過自己一點努力就把老師的要求完成的很出色。最后，讓學(xué)生看動畫，復(fù)述文章的內(nèi)容，學(xué)生有了動畫的依據(jù)，把文本中的語言變成自己的語言自然也就水到渠成了。

　　二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一點閱讀和朗讀的經(jīng)驗，因此在本課教學(xué)中，我基本采用自由閱讀解決問題，自由朗讀讀出語氣的方法，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動，老師則起到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀中，朗讀中，評價中得到收獲。

　　《送小螞蟻回家》教學(xué)反思2

　　成功之處：

　　1、多種識字教學(xué)方法，突出重點，講究實效

　　本課的生字有10個，如果面面俱到，全部教學(xué)，那么將占去許多閱讀課文的時間。因此在課堂上，我只選擇重點生字進(jìn)行教學(xué)，如“螞蟻”——蟲字旁字的積累；“蓮”——結(jié)構(gòu)和書寫；“籠”——讀音；“靜”——書寫。其余的生字則采用自學(xué)和帶詞語識記，讀課文積累的方式進(jìn)行。這樣做既有效，又不花費很多時間。

　　2、強調(diào)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位。

　　授以于魚，不如授以于漁。學(xué)生掌握了閱讀的方法就能有很好的閱讀的效果。在課堂上，我讓學(xué)生自己讀睡蓮和小蝌蚪的話，想想應(yīng)該怎么讀，同桌扮演對讀。交流時說說自己的理由，而老師適時指點。學(xué)生所說的理由是自己感悟，在交流時，對別的沒有悟出的學(xué)生是一個促進(jìn)的過程，而老師的指點，也能彌補不足的地方。

　　不足之處：

　　問題過多。

　　閱讀的過程是一個理解并欣賞的過程，過多的問題會讓課文變得支離破碎。如果能在教學(xué)時減少問題，使得環(huán)節(jié)更清晰，更流暢，則效果更佳。課后，有這樣的設(shè)想：是否能把學(xué)習(xí)課文和說話訓(xùn)練的順序顛倒一下。在初讀課文，知道誰送小螞蟻回家后，就直接說說你喜歡誰。（這時不需要說理由）然后深入讀課文，從文章中找答案，說說為什么喜歡他。在找答案的過程中也融入朗讀的指導(dǎo)。這樣的設(shè)計減少了問題，環(huán)節(jié)清晰。