識字一年級的語文教案

　　教學目標

　　1．認識12個生字，會寫牛、羊、小、少四個字。認識亅和土。

　　2．主動探究、合作學習，掌握多－少大－小兩組反義詞。理解量詞群顆堆的意思，能正確使用一些量詞。

　　3．正確、流利地朗讀課文。

　　4．結(jié)合課文學習，學習運用語言積累和生活經(jīng)驗仿編韻文。

　　教學重難點：

　　理解量詞群顆堆的意思，結(jié)合生活經(jīng)驗使用一些量詞并能仿編韻文。教學時間：兩課時教學準備：

　　多媒體課件、實物投影儀、生字卡片、詞語卡片、圖片和實物若干教學過程。

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、激起導入，揭示課題

　　通過師生互比年紀、身高，提示學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題，引入課題。

　　二、開展競賽活動，復習生字、詞語、課文

　　1．小組間開火車，賽讀生字。

　　2．指名兩組比賽開火車，賽讀詞語。

　　3．課件示圖，師生齊讀課文。

　　三、運用插圖、實物進行對比，理解群顆堆的意思和適用對象

　　1．群

　�。�1）看圖，比較一群鴨子和一只小鳥，引導學生發(fā)現(xiàn)一群比一只多。

　�。�2）出示一群羊一群螞蟻一群企鵝的圖片，幫助學生理解群表示數(shù)量多的同類事物聚在一起。

　　（3）拓展說話：一群

　　2.顆

　�。�1）觀察并比較實物：蘋果－棗、西紅柿－花生、羅漢果－蓮子、乒乓球－珠子，初步感知顆指較小且近似圓形的東西。

　　（2）自由展示并說出自己所帶的能用一顆表示的實物。

　�。�3）拓展說話：一顆

　　3．堆

　　（1）看圖，比一比一堆杏子和一個桃子，初步感知堆。

　　（2）小組合作，在桌子上擺一擺、說一說自己帶來的可以用堆表示的東西。

　�。�3）指名匯報

　�。�4）拓展說話：一堆_______

　　四、復習鞏固，積累語言

　　1．出示課后練習我會說同桌討論，指名說，齊說。

　　2．小組協(xié)作學習：把自己帶來的東西擺一擺，說一說。

　　五、運用語言積累，仿編韻文

　　1．齊讀課文

　　2．觀看課件，仿編韻文。

　　情境一：菠蘿和梨

　　情境二：葡萄和桃子

　　情境三：馬和兔

　　3．小組合作，自編韻文。

　　4．指名匯報。

　　六、寫字練習

　　1．課件示生字，伸出食指跟隨電腦書寫筆劃。

　　2．仔細觀察，自主探究：怎樣把這些字寫好？

　　3．練寫生字，展示評議。

　　板書：

　　比一比

　　羊圖

　　群

　　螞蟻圖

　　顆

　　企鵝圖

　　堆

　　教后自評

　　《比一比》這篇課文的課題就充分說明了教材的特點，提示了學法，那就是要讓學生在比較中掌握多－少大－小兩組反義詞，理解量詞群顆堆的意思，并能正確地使用一些量詞。這一課第二課時的教學設(shè)計主要突出以下兩個特點：

　　一、活用教材，創(chuàng)設(shè)語文實踐的良好氛圍

　　新的課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其目的就是要改變以往課程注重知識傳授的傾向，促進學生形成積極的學習態(tài)度，注重多樣化的實踐性實習活動，關(guān)注并改善學生在教學中的生活方式和學習方式。我們掌握語言惟一的辦法就是在反復多次的語言實踐中把它記住，語言材料多了，語言經(jīng)驗就越豐富，對語言的理解和運用也就越準確�！侗纫槐取愤@一課學生要理解的量詞就和生活有密切聯(lián)系，有些量詞的使用是約定俗成的，道理不可說或不必說；有的量詞的使用則體現(xiàn)出一定的規(guī)律性，如顆多用于表示小而圓的事物。對于一年級的孩子而言，這些規(guī)律性的東西不能過早、生硬地灌進他們的耳朵，只有努力通過豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在說說練練中對量詞的使用有初步的感悟。

　　在本課設(shè)計中，課前布置學生收集數(shù)量不一、大小不一的實物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗用量詞說身邊的事物，進行顆堆群的拓展說話，都是學生進行語言積累的機會。本課的設(shè)計還體現(xiàn)了一個創(chuàng)新性的語文實踐活動，那就是請學生仿編韻文。通過前一部分的教學使學生對常用量詞的'適用范圍有了初步理解，然后先齊讀課文，再用課件出示菠蘿和梨、葡萄和桃子，學生練說一個（），一個（），，一邊（），。出示馬和兔，學生練說一（），一（），。這些有目的、有層次的訓練體現(xiàn)了教材的開放性和彈性，滿足了不同學生學習和發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，結(jié)果就有了一個瘦，一個胖，一匹瘦馬一只胖兔的佳句。

　　二、進行改變學生學習方式的探索

　　《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，提出語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激學生的主動意識和進取精神。在引導學生理解堆的適用對象時，從圖上的一堆杏子引導學生認識到堆表示數(shù)量多的東西，那什么樣的東西能用堆表示呢？放手讓學生在小組里擺一擺，說一說，有些學生舉起一小袋的米說這是一堆米，這么說對嗎？教師引發(fā)疑問，學生們就思考起這一問題來，最后由學生自己糾正，明白在一個平面上無規(guī)則地把許多東西聚在一起就可以說堆，當然這一概念學生不必表述出來，心有所悟就行了。之后再讓學生拓展說一堆，體現(xiàn)了學生自疑、自悟、自解的探究過程。

　　學生在拓展說一群時說到一群老虎，教師先不給予否定，而是強調(diào)一群老虎，于是就有學生主動指出：老虎都是一只一只活動的，很少是一群一群的。教師再問第一位學生應(yīng)該說一老虎？學生輕易就答出了。這樣既保護了學生的自尊心，又給了學生合作解決問題的機會。我們希望通過改變學生的學習方式，讓他們的主動性得以發(fā)揮，不待老師講，便能主動地讀；不待老師問，便能積極思考；不待老師布置和檢查，便能主動學習。學生如果有了主動學習的態(tài)度和獨立鉆研、探究的精神，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和增強也就有了基礎(chǔ)與可能。

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