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小學(xué)五年級語文《打電話》優(yōu)秀教案模板最新
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常會需要準(zhǔn)備好教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)五年級語文《打電話》優(yōu)秀教案模板最新，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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《打電話》一課是一年級下冊第3次口語交際，這一次的口語交際要求是“給別人打電話時，要先說自己是誰。沒聽清時，可以請對方重復(fù)�！北竟�(jié)課的教學(xué)目的是通過教學(xué)活動使學(xué)生了解打電話的一般步驟，初步學(xué)會獨(dú)立打電話和接電話。
一年級的學(xué)生還不會打電話，在第一學(xué)期開學(xué)時我就要求學(xué)生把家長的電話號碼背會，但也許是數(shù)字太多了，也許是學(xué)生懶惰，到這一學(xué)期知道家長電話號碼的.也只有屈指可數(shù)的幾個人，更別說給家長打電話了，經(jīng)常有學(xué)生生病了，我撥好電話號碼讓學(xué)生給家長說清是什么事情，學(xué)生拿著話筒卻不知道應(yīng)該怎么說，今天這節(jié)課我就先通過讓學(xué)生聽別人打電話，說說哪些地方做的不夠好，從交談的過程中使學(xué)生明白接打電話時應(yīng)該怎么做，然后模仿了日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場景讓學(xué)生練習(xí)打電話，如生病了向老師請假，忘記作業(yè)了向同學(xué)詢問，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中初步掌握接打電話的方法。
在練習(xí)的過程中既教給了學(xué)生新知識，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。
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《打電話》這節(jié)綜合實(shí)踐活動課，通過生活中學(xué)生熟悉的打電話這一生活素材，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計方案、并從中尋找最優(yōu)方案。使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。通過執(zhí)教這節(jié)課使我深深的體會到：教師要充分相信學(xué)生，給他們充足的思考交流時間，學(xué)生間思維的碰撞有可能創(chuàng)造課堂的亮點(diǎn)。
在教學(xué)中，首先情景導(dǎo)入，然后提出問題，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時間，讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組合作解決問題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問題的'辦法。每次提出問題之后，都讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流，從而得出各種方案，教師盡可能全面地把握學(xué)生的多種情況，并努力搜集和捕捉學(xué)生中好的資源與好的問題，并呈現(xiàn)各種資源。因此才有了學(xué)生多種精彩的方案設(shè)計與層層遞進(jìn)的問題呈現(xiàn)。
其次，充分交流，資源共享，有效互動，促進(jìn)生成。
從教學(xué)過程看，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規(guī)的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長同時打”到“每個接到通知的人都同時打”，方法從低層次到最優(yōu)化，學(xué)生的理解與認(rèn)識是一個逐步遞進(jìn)的過程，其“逐步優(yōu)化”的線索是相當(dāng)清晰的。從而達(dá)到“資源共享，有效互動，促進(jìn)生成”之目的。
因此，在今后的教學(xué)中我有必要組織學(xué)生思考：“在這些方法中，哪些方法是對的，哪些方法是錯的，哪些方法比較好，為什么？”通過小組討論，學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生就有可能認(rèn)識到原先自己的認(rèn)識是錯誤的，或不完善的。這樣，經(jīng)過學(xué)生個體的獨(dú)立思考、個人的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及學(xué)生群體之間的討論和思維碰撞而形成正確的認(rèn)識。在交流和討論的過程中，教師則關(guān)注捕捉信息、判斷信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考，從而形成師生、生生之間的有效互動，促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn)、新創(chuàng)意的有效生成。
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《打電話》是一則相聲，這是學(xué)生第一次在語文書上接觸。未學(xué)之前，就有很多學(xué)生推薦我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得個性搞笑。在教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了這則相聲的視頻，先讓學(xué)生欣賞，再來自主學(xué)習(xí)，頗有成效。
一、合作意識和潛力得到較好的培養(yǎng)。
“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例。我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，用心營造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會的個體與群體交往中學(xué)會尊重、學(xué)會溝通、學(xué)會互助。如“學(xué)生自由組對練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和潛力的好做法。
二、注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
學(xué)生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計了打電話時可能出現(xiàn)的四種不同狀況，其目的`是設(shè)置對話障礙，加大口語交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會多渠道解決問題的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。
三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我始終把學(xué)生當(dāng)作口語交際的主人，訓(xùn)練的主體，用心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時間，搭建舞臺，帶給表現(xiàn)機(jī)會。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”，分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。
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《打電話》是新課程五年級下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好，和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，通過這節(jié)實(shí)踐課，學(xué)生不但增長了知識，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的方法。
通過教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)的體會：
1、能上出活動課的特點(diǎn)。
2、能充分挖掘?qū)W生的潛能。
3、教師善于調(diào)動學(xué)生的情感。
當(dāng)然，我也從中發(fā)現(xiàn)自己存在著不少急需改進(jìn)的.方面：
1、鉆研教材還不夠深入，使得課堂設(shè)計不夠緊湊。
2、教學(xué)過程中的高潮把握時機(jī)的能力不強(qiáng)，使得本節(jié)課在教學(xué)過程中沒有突出重點(diǎn)，沒有讓學(xué)生感受到特別之處。
3、教學(xué)過程的有效性還比較弱，課后發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對這一知識的掌握情況不是很理想。
4、數(shù)學(xué)的思想方法在課堂中展示的不夠清晰，使得學(xué)生對打電話本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度不高。
通過這節(jié)課的教學(xué)，不僅發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓學(xué)生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生和發(fā)展中得到對知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。課的好壞不在于學(xué)生學(xué)會了多少知識，而是學(xué)生是否學(xué)到了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些基本技能。
我將對自己提出更高的要求，力爭把自己的課堂教學(xué)能力，在原有的基礎(chǔ)上再上一個臺階。使自己的課更能讓我們的學(xué)生所樂于接受，更具有自己的教學(xué)特色。
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《打電話》是一節(jié)綜合實(shí)踐課，這節(jié)課的題材非常好，和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。通過這節(jié)課，學(xué)生不但增長了知識，更學(xué)習(xí)了解決數(shù)學(xué)問題的.方法。通過教學(xué)，我有如下體會：
1、上出活動課的特點(diǎn)。
首先是“活”，能主動引導(dǎo)學(xué)生靈活處理問題，活躍數(shù)學(xué)思維，營造濃厚的課堂氣氛，師生共同探究，學(xué)生高度參與。再是“動”，這節(jié)課不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)，能否積極動手、動腦、動口，把問題解決好。在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生暢所欲言，想說就說，想寫就寫，想畫就畫，有爭有辯，在愉悅的環(huán)境中探索知識。
2、充分挖掘?qū)W生的潛能。
打電話，學(xué)生熟悉，感興趣，能充分調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，從緊急演出需要通知隊(duì)員，到對打電話方案的設(shè)計改進(jìn)，都讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，使整節(jié)課的知識發(fā)展都在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生合作完成。教師始終是組織者、引導(dǎo)者、研究的參與者。
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