小學語文四年級登山教學設計

　　說特色

　　創(chuàng)造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創(chuàng)造性的教育呢？在《登山》一課的教學設計中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實踐活動做了一點探索。

　　1．抓住“難點”，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。

　　引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學的難點，教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯系全文，自選內容，說說列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛煉意志的訓練，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

　　2．抓住“異點”，開展創(chuàng)造性的'語言實踐活動。

　　在練習抓主要內容的訓練中，教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發(fā)學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發(fā)現問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。

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