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北師大版四年級語文下冊教案 《釣魚的啟示》
作為一位杰出的老師,時(shí)常需要編寫教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的北師大版四年級語文下冊教案 《釣魚的啟示》,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
北師大版四年級語文下冊教案 《釣魚的啟示》1
設(shè)計(jì)理念:
大寫意的語文教學(xué),需要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和使用,教學(xué)設(shè)計(jì)不是面面俱到,不是“深挖洞”,而是刪繁就簡,求一而舍全,騰出時(shí)空于核心問題!夺烎~的啟示》一文的教學(xué)設(shè)計(jì),改變了以往課堂提問雜而碎的現(xiàn)象,以“作者多次寫到‘月光’,它在文中起什么作用?這個(gè)月光如水的晚上為什么會給作者留下永久的回憶和終生難忘的啟示?”這一問題貫串教學(xué)始終,引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn),感悟。并在理解文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際說開去。這樣,將教書與育人,讀書與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來,啟迪學(xué)生的人生。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會寫14個(gè)生字,能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等由生字組成的詞語,.
2、 有感情地朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會“我”的心理變化過程。
3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,正確領(lǐng)會“從小受到嚴(yán)格的教育,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理,聯(lián)系實(shí)際,受到“自覺遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
4、 了解課文按事情發(fā)展敘述的順序,學(xué)習(xí)作者環(huán)境襯托手法的巧妙運(yùn)用,體會文章字里行間滲透的意境美、行為美、心靈美,并受到潛移默化的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文中蘊(yùn)含的自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美,,從而受到高尚情操的熏陶,豐富自己的精神世界。
三、教學(xué)難點(diǎn)
課文中部分句子的含義比較深刻,學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會起來會有一定的困難,是教學(xué)的重點(diǎn),但也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備:
1、 鼓勵(lì)學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料,初步了解定時(shí)禁捕對保護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。
2、 引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、 回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
4、 老師準(zhǔn)備多媒體課件。
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入欣賞美。
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美能凈化人的靈魂。
在我語音未段的導(dǎo)語后,伴著優(yōu)美的樂曲,幾幅精美的月夜突出現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生入情地欣賞著皎潔、清柔似得月夜圖,自然陶醉其中。
2、問題引路,揭示課題。
在這樣一個(gè)月光如水的夜晚,發(fā)生了一個(gè)美麗的故事。這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示。到底是什么呢?下面咱們跟隨主人公來一次情景再現(xiàn)!沂菊n題《釣魚的啟示》
3、讀題質(zhì)疑?吹秸n題,你有什么問題要問?
二、初讀課文領(lǐng)略美。
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式,放聲朗讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。特別注意生字詞,邊讀邊用筆畫出來,可多讀幾遍。需要理解的詞語,聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
2、指名逐段檢查朗讀情況,邊檢查邊指導(dǎo),對易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀,對難讀的句子范讀。
3、整體感知。你在讀書的過程中一定發(fā)現(xiàn)了,課文多次寫到月光。現(xiàn)在請你再快速瀏覽全文,劃出文中描寫月光的語句,看月光在文中共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情景下出現(xiàn)的?”
。1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次,“我”和父親來到湖邊時(shí):不一會兒,月亮升起來了,湖面變得銀光閃閃。
第二次,“我”得意地欣賞釣到的一條又大又漂亮的鱸魚時(shí):看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
第三次,“我”哀求父親留下鱸魚是:我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。
第四次,每當(dāng)“我”回憶起這件事時(shí):三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
(2)指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
。3)順理成章地引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。(釣魚——放魚——啟示)
。4)剛才大家欣賞著描寫月光的優(yōu)美句子,心中一定有話想問吧?
4、老師小結(jié)。是啊,多么美好的月光啊,它常常能引起人們對往事的回憶和對親人的思念。自古以來,有多少文人騷客,借月抒情。那么,這個(gè)月光如水的夜晚,作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起什么作用呢?
三、深入品悟感受美。
(釣魚部分)
1、默讀1——3自然段,邊讀邊體會,從作者對月光的描寫中你能體會到什么?
2、學(xué)生交流自己的見解。
引導(dǎo)學(xué)生體會出:第一處描寫表明在作者的記憶中,這件事情非常美好,連那一天的月色都是這樣美,還表明作者和爸爸一起釣魚時(shí)輕松愉快的心情;第二處描寫則襯托了作者釣到少見的又大又漂亮的鱸魚是欣喜、興奮的心情。
3、進(jìn)一步深入品讀。
同學(xué)們,除了能從月光的描寫中體會出作者的喜悅心情,還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來?請同學(xué)再逐句品讀第3自然段作進(jìn)一步的體會。
4、交流體會。
引導(dǎo)學(xué)生感悟出:
。1)直接表達(dá)內(nèi)心驚喜的句子,如:“啊,好大的魚!”“我和父親得意的欣賞著……”
。2)對“我”釣魚的動(dòng)作及魚兒掙扎的情景的細(xì)膩刻畫,如:“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚兒不停地甩動(dòng)魚尾并跳躍著,在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪’的聲音,濺出不少水花……”進(jìn)一步體現(xiàn)了作者此時(shí)驚喜的心情。
5、指導(dǎo)有感情的朗讀,表達(dá)美好的心情。
假如你就是作者,聽著魚兒甩尾時(shí)發(fā)出的“啪啪”聲,看著魚兒跳躍時(shí)濺起的水花,心情該是何等興奮!那么,該怎樣讀才能表達(dá)出此時(shí)興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀,可自己邊品味邊讀,可同桌互相讀,可小組成員齊讀;再指名讀,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
6、 教師小結(jié)。
這節(jié)課我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)美好的夜晚,與作者一起分享了釣到鱸魚時(shí)的快樂,特別領(lǐng)略了作者獨(dú)到的表達(dá)方法。然而,作者和父親沒有得意多久,就遇到了難題,會是什么呢?請同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到,在三十四年前,一個(gè)月光如水的夜晚,作者和父親去釣魚,作者釣到了一條少見的大鱸魚,父子二人欣喜異常。可是,父子二人沒有得意多久,一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事,使它像一杯陳釀酒令作者三十四年間回味無窮?這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、繼續(xù)賞文感受美。
。ㄒ唬ǚ鹏~部分)
1、自由讀課文4——9段。了解父子二人面臨的難題是什么。
2、分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情如鏡,體驗(yàn)面對難題,“父親”和“我”態(tài)度又和不同,從哪些具體的語句中體會到的?
3、交流體會。(邊談體會便出示相關(guān)語句,進(jìn)一步引導(dǎo)理解感悟)
父親:態(tài)度堅(jiān)定,沒有商量的余地。
。1)“父親盯著鱸魚看了好一會兒”你猜, 父親此時(shí)在想什么?
。2)“孩子,你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會出父親態(tài)度的堅(jiān)決和不容爭辯?父親說這句話時(shí)語氣會怎樣?你能試著添加一個(gè)提示語嗎?
。3)“你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
你從爸爸的平靜中讀出了什么?
“我”:不理解——難過——哀求——依依不舍——沮喪
。1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問道!
從“我”的質(zhì)問中,我似乎不理解,爸爸為什么讓我把好不容易釣到的鱸魚放掉,你理解嗎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及課外查閱的相關(guān)資料回答)
(2)“可是不會釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。
“我”覺得委屈,與父親大聲爭辯著,可文中并沒有具體寫出“我”跟“父親”爭辯的內(nèi)容,你能想象出他們是怎么爭辯的嗎?請同桌扮演分別扮演“我”和“父親”,設(shè)身處地想一想,他們當(dāng)時(shí)爭辯的'情景,看誰能找出最充分的理由說服對方。(雙方辯論)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親!贝藭r(shí),“我”沒有再爭辯什么。我們知道,一定是剛才的爭辯“我”沒能辯過“父親 ”。可“我”還是把“乞求的目光投向父親”,你想像一下作者還想對父親表達(dá)什么?
。4)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子,一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了!保ūM管我是那樣的舍不得,我還是把鱸魚放回湖里。假如時(shí)你,心里當(dāng)時(shí)會是什么滋味?)
4、再次分角色朗讀,表達(dá)人物的情感變化。
5、師質(zhì)疑:讀到這段課文時(shí),老師心里一直有個(gè)疑問沒解開:在“我”和父親爭辯不休時(shí),作者卻插入了這樣的描寫:“皎潔的月光下看不到其他人和船的影子!边@處描寫起什么作用?你能告訴老師嗎?
。1) 引導(dǎo)學(xué)生感悟到:父親是在沒有任何人知道的情況下,教育我自覺遵守釣魚規(guī)則的,這是人生的最高境界,父親的行為就像這皎潔的月光一樣美好。
。2)出示孟得斯鳩的名言——衡量真正的品德,是看它在沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。
。R讀)
6、小結(jié)過渡。
(1)小結(jié):盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到鱸魚捕撈開放時(shí)間,盡管除了他們父子二人不會再有他人知道他們釣到鱸魚的時(shí)間,盡管詹姆斯是那樣的舍不得放掉那條少見的鱸魚。但是,在爸爸的嚴(yán)格要求下,他還是把魚放掉了,遵守了釣魚的規(guī)則。當(dāng)鱸魚游走的一瞬間,“我”悵然若失。
。2)師質(zhì)疑:老師有個(gè)問題不明白,作者當(dāng)時(shí)明明很沮喪,可在結(jié)尾他卻寫道——(出示第11段)“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示!本烤故鞘裁矗@么值得他難忘?
。ǘ▎⑹静糠郑
1、請仔細(xì)品讀第10段,看誰能解決老師的疑問。(引導(dǎo)學(xué)生理解)
雖然34年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求,但34后“我”不但理解了父親,而且每當(dāng)想起這件事就對父親充滿崇敬之情。因?yàn)楦赣H當(dāng)年的勸誡給了“我”道德實(shí)踐的勇氣和力量。
2、師導(dǎo)引:下面咱們就跟隨作者,再次品味父親的教誨。(投影出示父親告誡“我”的話。)
“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得到的實(shí)踐的勇氣和力量。
。1)理解道德的“是”與“非”。
就 “釣魚”這件事來說,什么是“是”?什么是“非”?這是個(gè)很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文理解“做一個(gè)有道德的人,說起來容易做起來難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益,需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情,我還是做到了。這得感謝誰?
(2)當(dāng)年“我”放棄了那條大鱸魚,卻在人生路中收獲了更寶貴的財(cái)富,是什么?
。3)齊讀父親告誡“我”的這段話。
3、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么?(引導(dǎo)體會)
(1)這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)
(2)在人生的旅途中,“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解,如:金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑。)
(3)面對這些誘惑,“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑,戰(zhàn)勝了自我?(再次讀父親勸誡自己的話)
。4)“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子,已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了!庇谩耙?yàn)椤浴闭f一說“放魚”與“成就”之間的關(guān)系。
4、老師小結(jié)。
作者正是因?yàn)檫@次不同尋常釣魚,受到了父親嚴(yán)格的教育,才在以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。所以說——
。1)(引讀11段)——“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚,給我留下了永久的回憶和終生的啟示!
。2)、師質(zhì)疑:最后這段,作者又一次寫到“月光如水”,這里的描寫又起什么作用?
引導(dǎo)學(xué)生感悟:那個(gè)晚上,父親的嚴(yán)格教育讓我獲得了終生受益得道德實(shí)踐的勇氣和力量,每當(dāng)回憶起來,都覺得十分美好。同時(shí),它貫穿全文,起到了前后照應(yīng)的作用。
三、理解升華表達(dá)美。
1、同學(xué)們,作者把34年前釣魚的故事寫給我們,希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己,做一個(gè)有道德的人。在生活中,你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂于與大家分享?(引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的想法、做法表達(dá)出來,與大家交流共享。)
2、總結(jié)。同學(xué)們,積跬步而至千里,積小流而成江河。正確對待每一件小事吧,因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏柕墓廨x,每一件小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己,你必將成為有道德的人,必將走向成功。
四、讀寫結(jié)合,鞏固提高。
1、根據(jù)文章內(nèi)容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來,與大家分享,注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
3、文中描寫美麗月夜的句子,進(jìn)行摘抄積累。
板書設(shè)計(jì):
釣魚的啟示
。ㄔ鹿馊缢囊雇恚
釣魚——放魚——受益
“我”(驚喜)——(沮喪)——道德實(shí)踐的勇氣和力量
北師大版四年級語文下冊教案 《釣魚的啟示》2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識20個(gè)生字,學(xué)會其中的14個(gè),正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語。
2、朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會公德,做誠實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
。舱n時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語:知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師,他為我國廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他寫的一篇短文,叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知,就是無人知,在無人知曉的情況下,有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為
《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請自己讀一讀。
。ㄕn件顯示)
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語,有什么不明白的,請?zhí)岢鰜怼?/p>
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)
3、課文內(nèi)容
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家:課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么?(別急,再看看課文才回答)
。ò鍟横烎~放魚啟示)
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感
從對課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文,一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。
2、提問,隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(如:得意依依不舍感激)
。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會很難,學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對父親是什么情感。浚
。ǘ┥钊塍w驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚時(shí);把魚放回湖里時(shí),得到啟示是。
請?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句,并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流
。1)出示語句
師:課文哪些語句,寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?
。▽W(xué)生說完,課件顯示有關(guān)語句)
。2)釣到大魚時(shí)的心情
指導(dǎo):在朗讀種體會,聯(lián)系《江上漁者》體會
。ㄕZ句:!這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
。3)把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會,在想象中體會。
。ㄕZ句:“爸爸!為什么?”我急切地問道。
。ó(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí))
“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父親的情感
1、自讀
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感,父親呢?把大鱸魚放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)。
。1)把釣到的大鱸魚放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語句)
3、逐句指導(dǎo):
父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo):從“得”字你體會到什么?
“你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
指導(dǎo):從父親平靜的語氣從中體會到什么?
盡管沒有人看到我們,更無人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的,但是從父親不容爭辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭辯”什么意思?(板書:不容爭辯)請看看課文中的插圖,體會體會。
。ㄕn件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中,領(lǐng)會到父親的話是沒有商量余地的,正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭辯地說些什么?我當(dāng)兒子,誰來當(dāng)父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會到什么?
4、討論
師:父親要把釣到的大鱸魚放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
(四)課堂小結(jié),留下懸念
師:在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞,要求會寫的生字每個(gè)寫3個(gè);帶生字的詞語每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問題。
=附板書設(shè)計(jì)
29、釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
。ㄒ唬┞爩懮衷~。
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎 沮喪 紐約 抉擇
曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
。爩懲旰髮φ沾笃聊,那幾個(gè)字寫錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫2遍。)
。ǘ⿲W(xué)習(xí)“釣魚”部分的體會。
師:從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化,你體會到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決,你體會到什么?
答題要點(diǎn)(1)要把釣到的魚放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
。ㄒ唬┠x思考:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會出來的?
。ǘ⿲W(xué)生讀書思考,并畫出有關(guān)語句。
(二)交流與指導(dǎo):
1、提問:作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?
。▽W(xué)生回答完,課件出示:“轉(zhuǎn)眼間34年過去了,……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!逼渲,“但是,……就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。)
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡單的是與非的`問題,但是實(shí)踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo):剛滿11歲那年,“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚,是留下來還是放回湖里,是道德問題嗎?
。ㄒ?yàn)榘堰沒到捕撈鱸魚時(shí)間,把釣到的鱸魚留著,就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德很難,實(shí)踐道德,就是放掉到手的魚,放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么?
指導(dǎo):“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。)這句話是說,從小得到嚴(yán)格的道德教育,就會有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結(jié)。
用自己的話填空:作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是:_____________________。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、(課件顯示)拓展:每個(gè)人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”,你遇到過誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?比如:
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……
……
在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你……
選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……
……
在公共場所:買東西時(shí),售貨員多找了錢給你,你……
回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你……
……
五、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
如:
孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。”
=附板書設(shè)計(jì)
28、釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
=設(shè)計(jì)說明
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對四年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo)
。1)學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù)。
第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語的心理機(jī)制也開始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語表達(dá)和語感訓(xùn)練。其中,言語表達(dá)主要是指用規(guī)范語言簡要概括信息的表達(dá)能力,語感訓(xùn)練則是通過對典型語例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過典型語句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語感心理圖式。
(2)文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《釣魚的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累!皢⑹尽,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
。3)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!笨梢,找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來說,要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破(逐步提高)
剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
。2)以讀為主、讀中體驗(yàn)
對深?yuàn)W的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?
四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí),你會不容爭辯地說些什么?
(3)引導(dǎo)思維,問題解決
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會外問題解決。
如,《釣魚的啟示》以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難;問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。問題之三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
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