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去年的樹名師優(yōu)秀教案（精選8篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的去年的樹名師優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹名師優(yōu)秀教案 1
教學目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
課前準備：
1、教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學生準備：預習課文。
課時安排：
1課時。
教學流程與設計意圖：
一、初讀課文，整體感知
1、導入。
師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
2、學生自由讀文。
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
指名學生交流。
4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時，答應——�？墒堑诙甏禾�，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和、知道一。于是，鳥兒——。
設計意圖：
讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時調(diào)整教學策略，確定進一步學習的方向。
根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，達到整體感知的學習目標。
二、精讀課文，潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪兒次?
大樹
樹根
小鳥
門先生
小女孩
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說——(示意學生讀)
生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�
師：鳥兒說——(示意學生讀)
生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
指名讀，教師相機指導，指導要點：
�、贅涞脑捴酗柡埱蟆⑵谂�。
�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
�、蹣浜网B性別不同，要讀出區(qū)別。(引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他”。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……請自由讀下面的三組對話，可以一個人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
學生自由練習。
指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：
①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
�、凇伴T先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。
�、邸靶」媚铩钡穆曇粢赡坌�。
④鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會在心里說些什么呢?她會怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，自己心里是多么焦急啊，當她得知樹被“砍倒”，被‘‘切成細條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，(出示演示文稿)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！蓖ㄟ^這個“看”字，你能體會到什么呢?
指名學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的.火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出什么呢?
學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒……通過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——
指名學生自由表達，說出自己的理解。
師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�
設計意圖：
這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象鳥兒可能會說的話，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。
三、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。
設計意圖：
通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說什么”的寫話設計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ�，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也利用教材提供的資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。
板書設計：
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒－－樹
樹根
門先生
小女孩
去年的樹名師優(yōu)秀教案 2
教材分析：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。
教學目標：
1、通過預習，學生自主認識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人化童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重點：
體會小鳥對樹的真摯情誼
教學難點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學準備：
老師：制作課件。
學生：預習課文（自學生字詞）。
課時安排：
1課時
教學過程：
復習/導入
一、課前游戲：
傳話。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。
3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。
4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔憂愁的人。
5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應的事情，他一定會遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，我們四（1）班的每個人都是我的朋友。
8、朋友，讓我們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。
目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節(jié)的，教學過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學生做到：說、讀：準確、清晰，聽、思：認真、用心。
二、新課導入
同學們，日本有位著名的兒童文學作家新美男吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂一起走進他創(chuàng)作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。
講授新課：
一、初讀課文，整體感知
1、這是一篇美麗的童話，請你用心、認真傾聽。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象？或者說你有怎樣的疑問？
2、老師配樂朗誦。
3、指名交流。
4、同學們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據(jù)提示說一說文章主要寫了哪些內(nèi)容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
5、指名說，齊讀。
二、精讀課文，潛心對話
1、這篇童話很有特色，細心的同學不難發(fā)現(xiàn)它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對話呢？分別是哪幾次？
板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩
2、第一次對話。
師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。
樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌。可冬天來臨，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機指導并板書（不舍、期盼、肯定）
同學們，讀書就是這樣，通過語言走進人物的內(nèi)心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。
3、三組對話。
師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的`好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。
請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。
學生練習讀書。
師：誰愿意來展示？
第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發(fā)：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）
師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當她得知樹被“砍倒”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。
通過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？
師：鳥兒費勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？
師：正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀。
三、體會道理、拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。
寫話。
課堂小結：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。
作業(yè)布置：
大量閱讀，課外延展。
1、故事到這已經(jīng)講完了，作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說吧？你想對誰說？
出示：對伐木工人說?
對小鳥說?
對大樹說?
2、介紹作者，推薦作者其他作品。
�。�1）作者介紹：
新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話作品。
他曾經(jīng)說過：“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點上來說，我是多么幸福啊！”
（2）推薦新美南吉作品：《白蝴蝶》
�。�3）新美南吉童話故事推薦目錄：
《小狐貍買手套》
《狐貍阿權》
《蝸�！�
《爺爺?shù)拿河蜔簟?/p>
《花木村和盜賊們》
《爺爺和玻璃罩煤油燈》
板書設計：去年的樹
鳥、樹、樹根、大門、女孩
不舍、期盼、肯定
教學反思：
《去年的樹》是日本作家新美南吉創(chuàng)作的一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：
1、通過文本走進人物內(nèi)心，用恰當?shù)恼Z氣表達人物的情感。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的音樂和朗誦煽動著學生的情緒，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學的高潮，我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結合的�？上в捎跁r間安排得不恰當，未能達到預期效果。
一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面，反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排，對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。
2、繼續(xù)重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以后我還要更加關注學生的讀書情況。
3、課時設計不夠科學，未能將學生的實際水平估計到位。學生的積極性還不夠高，課堂氣氛不夠活躍。
去年的樹名師優(yōu)秀教案 3
教學目標
�。薄⒆x通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
�。�、學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。场Ⅲw會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：
1、學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
2、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學難點：
1、感悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
2、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學方法：
1、 情境導入，揭示課題
2、 演讀課文，多元交流，多向?qū)υ?/p>
3、 拓展練筆
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、 導入情景：很久很久以前，一只美麗的小鳥和一棵大樹是好朋友。小鳥天天給大樹唱歌，大樹也天天聽著小鳥唱歌，這對好朋友也給大家?guī)砹艘粋�美麗動人的故事，想讀讀嗎？
2、 揭題讀題：去年的樹
這就是今天我們要來分享的課文。
二、初讀課文，分享初讀感受，了解故事內(nèi)容
1、 初讀課文：請同學們讀讀這個美麗的故事。要求：讀通課文，讀準字音，想想你讀懂了什么。
詞語：原野：寬廣平坦的野地
山谷：兩山之間低凹而狹窄的地方，中間多有溪流
煤油燈
伐木：伐即砍
融：字形、字音 冰雪等變成水
2、 反饋初讀
3、 整合信息，理清內(nèi)容
板書： 小鳥 好朋友 大樹
約定
尋找
4、 了解故事內(nèi)容：看著板書說說，這是一個怎樣的動人故事呢？
三、演讀課文，傾心對話
1、不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
�、� 一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
�、� 鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。
�、� “門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
２、交流：
⑴ “鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌……天天……”
真是朝夕相處，令人羨慕�。。ㄖ该x、齊讀。）
�、� 分別時的對話：“再見了……”“……一定……”
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？
�。▊幕驑酚^、難舍難分。）
同桌對賭、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
�、� 之后，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？
�。ㄕ伊撕芏嗟胤�、力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找），因為他們是（好朋友）。
�、� 那小鳥前前后后問了哪些人？
樹根
大門
小女孩
讀讀小鳥分別是怎么問他們的？（指名讀）
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，我們都是正焦急地尋找朋友的'小鳥了，讓我們一起讀。
4人小組，分角色朗讀。
3、村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
�。�1）交流：為什么“睜大眼睛，盯”？
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
�。�2）為什么又唱起去年唱過的歌？
多么守信的小鳥啊。
�。�3）為什么用了兩個“看”？
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
四、拓展練筆
如果你是故事中的鳥兒，看著昔日的好朋友變成了燈火，你會說些什么？請寫下來。請翻到課堂作業(yè)本19頁。
板書設計：
去年的樹
小鳥 好朋友 大樹
約定
尋找
↓
樹根
大門
小女孩
誠信
去年的樹名師優(yōu)秀教案 4
教學目標：
１、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
２、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。�、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
流程設計：
第一課時
一、媒體激趣、導入新課
�。薄дZ：一只美麗的小鳥站在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！今天，讓我們來讀一個發(fā)生在小鳥和大樹之間感人的故事。
板書：小鳥、大樹
�。病⒔翌}：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
�。�、一讀：將課文讀正確、讀流利。
�。�、二讀：出示生字詞，糾正難讀字音。
�。�、三讀：分５段檢查朗讀情況。
�。�、四讀：了解學生對課文的理解程度。（學生默讀，默讀完說說你知道了什么？有什么感受？有什么問題等等都可以。）
５、小結：同學們第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話
�。薄⑿▲B和大樹是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，你能把這些句子找出來嗎？
板書：
好朋友：
�、� ……是好朋友。
�、� ……找她的.好朋友樹來了。
⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。
�。�、交流：
�、� “天天……”一句：
真是朝夕相處的好朋友��！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著這種感覺讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。
�、� 分別時的對話：
你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？請你讀出這種感覺。（傷心或樂觀、難舍難分、依依惜別。）
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
⑶ 怎么找的語句：
在尋找的過程中，小鳥有多次詢問的話語，請你找一找，出示小鳥問的三句話：
�、� “立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
�、凇伴T先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
③“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”從這些話里我們最能理解小鳥的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里什么感受？（一次比一次焦急、擔心、難過。）
找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
�。◣熒献髯x）
（分角色朗讀）
剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好，或者是哪個角色你能比她讀得更好？
�、刃〗Y：
小鳥為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)昔日的好朋友變成了燈火，此時此刻，你的心情如何？你有什么感受，會想些什么，說些什么？（寫在課堂練習本上）交流。
村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，小鳥做了些什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
�。�、自由讀課文的１５～１７自然段。
２、這回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
�。场⒂H愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
�。�、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
一、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流。（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。）
二、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
去年的樹名師優(yōu)秀教案 5
一、教材分析：
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華，但就是在這平淡的.語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學目標：
認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設計理念：
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
四、教學重點：
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
五、教學難點：
通過多層次對話，體會課文的人文內(nèi)涵：珍愛誠摯的友情。
六、教學過程：
�。ㄒ唬╅_門見山，直接導入
大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。
�。ǘ┏踝x課文，理清文路
1、這節(jié)課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。
2、自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什么故事。
3、暢談感受，了解學生認知起點。了解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。
指導概括主要內(nèi)容，分段。板書：隨機鳥兒好朋友。
�。ㄈ┌鍓K研讀，品味友情
1、研讀“朝夕相處”句。
�。�1）讀著讀著，你體會到了什么？談談對“天天唱，天天聽”的感受。
�。�2）角色換位，體驗朗讀。
2、研讀“真誠相約”句。
體會“請”“還”“一定”
“！”背后的強烈愿望。
3、小結引讀。
�。ㄋ模┲販赜亚椋w驗真情
1、創(chuàng)設情境，重溫友情。
2、體驗情感落差。（播放二胡悲樂）
課件出示
�。�1）朗讀體會。
�。�2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……
3、為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎么辦呢？默讀第五段后面的內(nèi)容。
4、交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
5、相機研讀三個問句：
（1）朗讀評議。
（2）談話：此時，你又會在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢？
6、分角色朗讀，休會鳥兒內(nèi)心的急切與傷心。
（五）研討結尾，體味情韻
1、回旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現(xiàn)——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。
2、說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？
3、逐句出示原結尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。
4、師生齊讀結尾，感受情韻。
（六）拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
1、課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了。讓我們靜下心來，想想面對這只美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什么說些什么呢？
2、交流。
�。ㄆ撸┗貧w課題，升華情感
1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
2、去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
去年的樹名師優(yōu)秀教案 6
設計理念：
通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積累情感，感受課文所蘊含的語言美，思想美和意境美。在感受美的過程中，感悟我們對環(huán)境保護的重要性。
教學目標：
理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好感情的熏陶。
我們怎么給鳥留下一片綠色的自由空間。
教學流程：
初讀課文，整體感知
1、導入：今天我們學習一篇美麗的`童話《去年的樹》，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉。
2、師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是 ，小鳥飛到南方去之前答應大樹 、
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn) ，于是他 ，最后在火柴點燃的燈火前 、
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
精讀課文，潛心對話
1、全文一共寫了哪幾次對話呢
分別是小鳥對大樹，樹根，門先生和小女孩之間的對話。
2、師：寒冷的冬天要來到了，鳥必須喲阿離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說---
生讀："再見了，小鳥！明年的春天請你回來，還唱歌給我聽。"
師：鳥兒說--------
生讀："好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請你等著我吧！"
師：樹和鳥是一對多好的朋友阿，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依相惜�？墒�，寒冬來臨，它們不得不分手，這三多么的無奈，多么的傷感阿！臨別，它們是怎樣說這番話的呢 請與同桌分角色練習讀一讀。
樹的話中飽含著請求，期盼；鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決，肯定。
3、師：春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問，請自由讀后面的三組對話，要仔細揣摩，體會不同的角色的心情，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
學生自由練讀。
師相機指導：
a、"樹根"本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情，傷感的語氣。
b、"門先生"對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡，冷漠。
c、"小姑娘"的聲音要稚嫩些。
d、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
指名分角色朗讀課文的三次對話。
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹，我們會怎樣想，小練筆。
口語：鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境
小練筆：鳥兒的訴說
大樹的留言
去年的樹名師優(yōu)秀教案 7
教學目標
1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，能讀懂本文。
3、感受童話的語言美、思想美、意境美。
4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點
1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀。
3、演課本劇。
教學難點
能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
教學時間
一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、同學們，人人都有好朋友。誰愿意向大家介紹介紹？
2、說到好朋友呀，同學們一臉的幸福，這節(jié)課，我們來認識一對好朋友，它們是誰呢？瞧，來了！（播放動畫，老師描述。）
3、( 媒體播放——大樹)聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀!是嗎?
圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一個美麗的故事。(板題： 11、去年的樹)
4、看著圖畫，你能說說它們之間的友情嗎？
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開書本，讓我們用自己喜歡的方式讀書，讓我們盡情地和課文交流、對話，看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀，教師巡視。)
2、你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問或收獲都是什么呀？
3、學生交流感受。
4、同學們的問題很多，感受很多，你們真了不起啊，第一次與課文進行親密的接觸，就有這么大的收獲了。不知同學們在讀文中是否注意到，這篇童話在語言上有什么特色，以什么為主呢？請快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文分別有誰和誰對話？
�。ㄐ▲B和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。）
三、感情朗讀，逐層體驗
(一)小鳥和大樹
1、引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，（老師范讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――
2、當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別，行嗎？
3、聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
4、哪一對好朋友來試試。
5、是啊，它們難舍難分，哪對好朋友能把這種感覺讀出來，勇敢點再來試試。
6、讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎?
7、小結：鳥兒和大樹分別是那么依依不舍，因為他們是朝夕相處的（好朋友），它們的心緊緊聯(lián)系在一起。
�。ǘ┬▲B和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩
1、他們就這樣，依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面的三組對話，老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。
2、這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學生展示對話)
同學們，他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們，跟他們直接對話，好不好?
3、是啊，現(xiàn)在鳥兒飛回來了，首先看到的是怎樣的情景��？
�。ā皹洳灰娏�，只剩下樹根留在那里�！保�
(1)只剩下樹根，那是怎樣的情景��？
(2)大家把樹根當作人來想象，說得太好了，既有情，又有意！這里說“只剩下樹根”，那，沒剩下什么？
(3)（播放樹木被砍伐留下樹根的錄象畫面，并伴隨低沉幽怨的音樂）是啊，這一切的一切，都被伐木人的.斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切。
4、鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒 問樹根。
鳥兒 問大門：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？
鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？” （邊填寫邊隨機讀）
5、為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
�。�1）這回，我們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
�。�2）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
�。�3）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
�。�4）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
6、教師采訪“小鳥”。（ 可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧！你會怎么呼喚？）
7、真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急，牽掛，關心，就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情，讓我們再一次深入地和課文傾心地交流，對話，來體會這份情。
(出示圖片)
(三)煤油燈旁相見
1、世事多變遷啊，去年的樹不見了，只剩下樹跟留在那里，山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。她的內(nèi)心會怎樣？好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習紙：
1）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ ”
2）唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“ ”
�。ㄉ毩晫懺挘�
2、交流感想。
3、 燈火幽幽，情思綿綿，燈火中浮現(xiàn)出朋友那矯健的身軀，親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。只要火柴點燃的火燒完了，就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前，再看一眼。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!讓我們幫小鳥表達出它的心意吧!（齊讀這一句）
同學們，經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這回你們就是小鳥了，你們面對著自己歷盡千辛萬苦終于找到，卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠去的朋友，此時此刻，讓我們用第一人稱再一起讀……
(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)
4、總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。學了課文，你認為這是一只怎樣的鳥兒呢？
�。ò鍟赫湟曈颜x）
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
四、拓展想念，體會樹的真情
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
2005年12月5日 晴
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心��！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。
教師配樂朗讀。
2、但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
五、回歸課題，升華理解
1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
2、自然界中總有一些是我們無法把控的東西，我們不能保證友情永遠都能夠存在，因此把握好現(xiàn)在，珍惜我們的友情。（音樂響起，周華健那略帶傷感的《朋友》，大屏幕上徐徐出現(xiàn)一行字：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此的珍愛，是有諾必踐。）
去年的樹名師優(yōu)秀教案 8
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ�，學會讀懂課文內(nèi)容的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點/難點
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。 教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
教學用具
課件
教學過程
一、談話激趣，引出課題
師：小朋友們，你們好！誰能告訴老師你見過什么樣的樹？
生：小樹、大樹、漂亮的樹、綠色的樹……
師：小朋友們見過的樹都很美麗。老師見過一種奇特的樹，她的'名字叫《去年的樹》
板書課題：去年的樹
師：她會說話，你們想知道是什么樣的樹嗎？好！老師就帶領小朋友去看看去年的樹吧！
二、初步感知課文
師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來聽一聽這個美麗的故事。
播放媒體資源中的范讀視頻：
三、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
教師利用媒體資源課件中的生字動畫重點指導易錯字
2、默讀課文：
�。�1）標出自然段序號，想想每個自然段講的是什么？
�。�2）畫出自己不理解的詞句。
3、匯報交流自讀情況。
�。�1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開火車讀、比賽讀等多種方式使學生讀熟生字詞。
�。�2）說說每個自然段主要講了什么？
（3）朗讀自己喜歡的段落。
四、合作探究
師：這篇童話故事很動人，它蘊藏著濃濃的深情。讓我們再次走進課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受大樹與小鳥的情意吧。
1、指導朗讀第一次對話。
教師要充分發(fā)揮主導作用，指導朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對讀、男女生合作讀、齊讀等等。
2、指導朗讀三次對話。
鼓勵：通過前面的學習，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實不一般，下面的三組對話（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。
（1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥，就是樹根，你該怎么讀？
�。�2）指名請三組學生讀。
�。�3）生生互評：他們讀得怎么樣？
�。�4）學生展示朗讀成果，并評選出班級朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。
3、師小結：從同學們的意見中，我們感覺到了，作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好體會把握。
課后習題
抄寫好詞佳句。
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