三年級上冊《南轅北轍》教案設計
教學目標：
1、流利、有感情朗讀課文，讀好問句，并能借助指示語讀好對話。
2、聯(lián)系上下文理解詞語：誠懇，固執(zhí)己見。
3、讀懂故事，初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。
教學重點：
流利、有感情朗讀課文;聯(lián)系上下文理解詞語：誠懇，固執(zhí)己見。
教學難點：
初步理解寓意，生動表演課文內(nèi)容。
教學活動：
課前師生交流互動：
師：陽光班的孩子們，你們好!不需要再自我介紹了，大家早已認識，二(3)班的熊老師!和邱老師是很好的朋友，常聽她提起你們的種種優(yōu)點，相信我們也能很好的合作，上一節(jié)大家都很快樂而深刻的課!
一、互動復習
1以黑板布置“書”引入
師：今天來到陽光班給大家?guī)砹艘槐緯阌纱讼氲绞裁?
生1：書的后面藏著我們要學的課文!
生2：書的后面是一輛馬車。
生3：書里面有知識呢!
師：對，書里有知識，這節(jié)課我們就走進書本，好好讀書，增長知識。
2 溫故而知新：詞語復習導入
師：孩子們，本節(jié)課我們繼續(xù)學習一則寓言故事——《南轅北轍》(生齊)
師：請看老師板書課題，同時請你回憶在第一節(jié)課中你學習了什么?
3 隨機指示：(黑板上方畫一輛馬車，用彩筆指示“轅”“轍”的位置)
轅，轍 在圖中大概位置 提示：轍 讀音
(板書： 南 北) (具體物象展示，拉近學生對馬車的認知距離)
師：從第一課時的學習中，你收獲了什么?
生1：我知道了季梁這個人。
生2：季梁有個朋友要去楚國，可是卻往南走…
生3：我們學習了生字詞
3 詞語認讀小游戲(學富五車)
師：現(xiàn)在，我們就來檢測哪個組的同學記得最牢?我這里有五輛小馬車，每輛馬車上都有一個詞語，代表著一車知識，讀對詞語并找到詞在文中的句子，就可以獎勵一車知識!
行駛 奔馳 誠懇 固執(zhí)己見 駕車
(出示寫有五個詞語的小馬車，兩組比賽，讀詞找句子，讀正確將小馬車貼上黑板，激勵生勇于挑戰(zhàn)!)
(設計思考：1 本課要認識13個字，會寫10字，開課前的復習鞏固是必要的，而方式方法則需要靈活設計，調(diào)動學生參與意識。2 在具體語言環(huán)境中加深生字詞印象。)
(反思：入課慢是我在平時的教學中常犯的錯，不必要的鋪陳過多，既讓學生摸不著頭腦，不明白教師意圖，又浪費了時間，病根在于教學目標不明確。)
吾師提示：可去掉第1小環(huán)節(jié)，本身黑板上的書就給以大家暗示，沒必要畫蛇添足，直奔主題，更顯精煉!)
二、讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中明理，讀中感悟
(一)生質(zhì)疑，梳理課文
1、師：在我們即將進入第二課時的學習時，你還有哪些問題想知道呢?看誰提的問題又多又好。
2、師生交流問題。
生1：我想知道為什么方向錯了，就不能到達楚國呢?
生2：為什么條件越好，離要去的楚國就越遠呢?
生3：其實地球是圓的，一直往南走，也是可以到達的。
師：(隨手畫下圓)如果這是地球，楚國與魏國是相鄰的兩個國家，大致位置如此，如果向北很順利就能到達，而向南則是方向相反，大家認為這樣值得嗎?既浪費了人力，財力，還有時間!
生：不值得，沒有意義。
(設計思索：學貴有疑，為解疑而專心學，可見學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)是一項重要工程，因此，設計以學生提問作為進入本課學習的一個入口。)
(反思：當學生提出地球是圓的時，老師的解答好像也說得過去，然而有沒有更好的處理方法，如告訴學生在當時的歷史時期人們還并不知道地球是圓的，這一路上將經(jīng)歷多少艱辛是無法預計的，所以季梁才會如此勸告)
3、梳理核心問題
(1)簡單問題隨機處理，解決
(2)深刻問題可作記號，以問題為主線
師：讓我們帶著問題去學習這則寓言，在學習的過程中你的問號也許就能變?yōu)楦袊@號。
( 設計思索：以師生共同歸納出的核心問題為主線既能統(tǒng)一明確本節(jié)課學習目標，又解決了問題自然也就理解了課文，同時這又是尊重了學生的學習主體意愿。)
4、讀懂故事的開頭和結(jié)尾
(1)師：季梁的朋友有個愿望，是什么呢?你知道嗎?
那就讓我們讀讀故事的開頭吧!(第1—3自然段)
一般疑問句讀法指導
A 季梁與朋友在路上相遇，
季梁問：你要到哪里去啊?(生嘗試讀)
B 指名讀，注意問句的語氣，師生合作練讀
師：請你認真觀察標點是：
生：問號
師：這是疑問句，向別人提問應該怎么讀呢?
生練習讀
師：請你說一個問句吧?
生1：為什么課文題目是‘南轅北轍’?
生2：你吃早餐了嗎?
(反思：疑問句的提導應是上學期的內(nèi)容，這里只需是復習，稍加提示，注意提問的語氣即可。
或是在學生提問時先將問題寫在書上，現(xiàn)在再次用疑問的語氣讀出來，就不會現(xiàn)得內(nèi)容的脫節(jié)，唐突。)
師：哦，原來是想去楚國。愿望不錯呀，魏國其實與楚國相隔不遠，有小部分的國土還是相鄰，應該不難到達吧!
可是結(jié)局卻是……
(2)齊讀文章結(jié)尾(第10自然段)
明明是很好的想法，可偏偏沒有實現(xiàn)，真是可惜。讓我們看看季梁最后的分析。
(二)、指導學生有感情朗讀并復述課文：
師：文中，季梁與朋友又進行了三次對話。邊讀邊劃出能幫助你讀好的關鍵詞。
1、指導讀好第一次對話：(讀好提示語的方法)
(1)出示內(nèi)容：季梁(不解地)問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”
朋友說：“不怕，我的馬好。”
(2) 去掉“不解地”，直接讀：
季梁問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”
請比較有何不同?(對比感受語氣的不同，明白…)
師： “不解地問”，讀到這里，你能想象出季梁此時問的神情，動作嗎?
生1：(搖著頭)你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢?
生2：(雙手一攤，皺著眉頭)你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢?
師：你的表情非常到位，動作也很生動，請你做一次給全班同學看看，好嗎?
生2再次朗讀“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”配以動作，贏得了大家的掌聲。
師：看了他的表演，你對‘不解地問’是不是有了更深的認識，讓我們一起再來讀這句。
(3) 朋友是怎樣回答的`?想到什么?我們就試著模仿朋友的語氣讀讀。
(4) 試著在“說”前加一個形容他說神情的詞語，如可以加上“得意地”說：
季梁(不解地)問：“你去楚國應該往南走，怎么反而向北奔馳呢?”
朋友(得意地)說：“不怕，我的馬好。”
請大家用恰當?shù)恼Z氣再讀讀，體會季梁和朋友現(xiàn)在的想到什么，又是怎樣說的。
生1：朋友(開心地)說：“不怕，我的馬好。”
生2：朋友(自信地)說：“不怕，我的馬好。”
(5) 師小結(jié)方法：
同學們，在朗讀時，為了使我們更好的進入文中情景，體會人物心情，可以先細細體會“問”、 “說”、“想”等詞前面的提示語，如果沒有這些提示語，我們也可以試著加合適的提示語，這樣我們的感情就更豐富了，不信你試試。
(設計思索：學習方法習得從來不是教師灌輸?shù)模趯υ捴�，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領。)
2、與同桌合作讀好第二次對話
(1)第一次對話后，季梁告訴了朋友路不對?朋友聽了嗎?
他繼續(xù)勸朋友，請依照老師的方法讀好第二次對話。
季梁( )告訴他：
朋友( )回答：
(2)同桌兩人商量、合作加上適當?shù)奶崾驹~。
生3：朋友(自以為是地)說：“不怕，我的馬好。”
生4：朋友(自私地)說：“不怕，我的馬好。”
師：請大家加入‘自以為是’神氣來讀讀這句。而用上‘自私’對不對呢，朋友只是不明白，可不能說朋友自私呀。
(反思：鼓勵學生加提示語有感情讀本身設想應是不錯，只是在具體操作時還應更細致，如在學生說了自己加上的詞語后可再進一步追問其原因，只有結(jié)合了文中句子的語境，學生才能真正理解，準確地用語。提示語與后面語言應構(gòu)成統(tǒng)一整體，才能實現(xiàn)設想效果。)
3、讀好第三次對話
(1)
季梁再次(誠懇地)說：
朋友卻(固執(zhí)己見)：
(2)聯(lián)系句子理解：誠懇，固執(zhí)己見
A 師：當朋友回答季梁‘沒關系，我的旅費很多。’，季梁再次……
生：誠懇地說…
B 師生扮演角色，嘗試讀第三次對話，請觀察“季梁”神情，請留心聽他的語氣，請用誠懇的語氣讀…再讀他的話，想到什么?
像這樣態(tài)度懇切，語言真誠，我們就可以說他：
(誠懇)
C 季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他：(固執(zhí)己見)
(設計思索：在重點詞理解上，采取的是隨文解詞的方法。對某個詞的詮釋絕不能脫離其具體的語言環(huán)境，在文本中理解為第一步，在此時此刻下體會作者用此詞的精妙之處，無形中為學生積累詞語作了很好的鋪墊，我們正處于“學語言用語言”階段。 )
(3)而季梁的態(tài)度是那么的誠懇，看著漸漸遠去的馬車，季梁長嘆一口氣說：(進入角色后，有感而發(fā))
(4)我們拿起課本一齊告訴車上的朋友：
生(齊)：車上的朋友不明白 …… (齊讀最后一段)
4 、師生合作分角色讀好四次對話。(在音樂聲中，全文整體回顧。)
(設計思索：
1 以指導讀好第一次對話為例，總結(jié)出讀好提示語和加提示語可以幫助我們將感情讀到位，從而進入文中的人物角色中，鼓勵學生在后面地與同學合作讀第二次對話，自己讀好第三次對話中反復練習，體會，從而真正掌握讀好的方法。
2 學習方法習得從來不是教師灌輸?shù)�，在對話中，在學生個體切實體會中，在與同伴的學習活動中，一點點地相互影響模仿，內(nèi)化為其自己的本領。)
三、講故事，演故事
師：下面讓我們跨越時空，飛到古代去感受一下南轅北轍這則故事。
1、師生合作講故事
師：老師的手上有個魔術棒，變變變，現(xiàn)在你們就是一位位小季梁，講著一則故事：我乃魏國大政治家，思想家季梁，一日行至路上看到一件奇怪的事……
在老師的引導下復述了故事內(nèi)容。
2、小組合作演故事：學生活動，熟悉課文內(nèi)容后，合作表演故事：要求內(nèi)容完整，儀態(tài)大方，鼓勵用自己的語言來對話。
(設計思索：1 充分用好文本，此類短小有趣的故事設計中，把握好學生喜歡演故事的特點，為其提供展示機會。2 演的同時是對文本的再熟悉與再創(chuàng)造，鞏固與創(chuàng)新同步。)
(反思：老師提示內(nèi)容過多，沒有給學生足夠的空間獨立去回顧課文內(nèi)容。由于時間原因，第二環(huán)節(jié)在課堂中沒有落實，省去。)
四、拓展升華，進一步感知寓意
想象故事結(jié)局，抽象感知“南轅北轍“帶來的后果
師描述：季梁的這位好友，讓技術高超的馬夫駕著好馬，帶著很多旅費，一路向北，歷經(jīng)多么山川河流，跑了一天又一天，終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己的馬……車夫……旅費也……此時，他才感到后悔……
他會怎樣想，怎樣說……
(唉，我真是……如果早點聽季梁的話，就不會這樣了……)
生1：唉，我真是后悔呀，不該不聽季梁的話。
生2：我真是后悔莫及!
生3：我不該背道而馳，不該南轅北轍!
師：是的，他后悔了，后悔自己的固執(zhí)己見，南轅北轍!
(設計思索：文本內(nèi)容的拓展不是漫無邊際的空想，為了避免出現(xiàn)學生不切實際地亂編現(xiàn)象，教師有指向地提示“季梁朋友的處境相當被動，他后悔了……”進一步地將學生帶入故事中，去感受人物心情，感知寓意。)
五、開闊語文課外舞臺
1 續(xù)編季梁與朋友再次相遇時的情景
2與家人合作表演故事
(設計思索：語文學習的舞臺是廣闊的，只有當教師為學生創(chuàng)設說與想的機會，他才能發(fā)現(xiàn)這個舞臺的魅力所在。)
整體構(gòu)思：
低段語文課從淺處“讀——說——背——演”入手，少點內(nèi)容上支離破碎的分析，改變以往課堂上師問生答的單調(diào)、沉悶局面，在關注學生基礎知識的掌握，良好學習習慣的養(yǎng)成的同時，更細致地感知學習者——孩子們!他們在課堂活動的參與程度與效度才是一節(jié)課成功與否最有說服力的，因此一切目標的落實應從孩子學習語文興趣出發(fā)，符合孩子的認知規(guī)律，了解孩子的心理，調(diào)控學生情感，有張有弛，目標在自然融洽的氛圍中輕松達成!為學生減輕負擔，讓課堂生動起來，彰顯生命的活力!
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