三年級語文下冊《這個規(guī)矩不能有》教案

　　教材分析：

　　這篇課文記敘的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。本文的課題是學生需要重點理解的地方，教學時可采用多種形式的朗讀，通過抓住彭總的動作、語言、神態(tài)來理解人物品質。

　　學生分析：

　　對于三年級的孩子來說，他們對“彭德懷”這個名字很陌生，學習時應鼓勵學生盡可能通過多種途徑查找、收集有關彭德懷其人其事的資料，從而深入地了解彭總的偉大人格。

　　教學目標：

　　1、學認本課的9個生字，會寫9個生字，理解“納悶”、“辯解”等詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。

　　教學重點、難點：

　　重點理解課題，以感情朗讀為主，通過人物的語言及行為體會人物的.思想品質。

　　教學設想：

　　教學始終貫徹以學生的讀為本，讓他們在讀中感悟，通過各式的讀進行人物對話訓練，深入地體會彭總不稿特殊化，與人民群眾平等的高貴品質。鼓勵學生盡可能的去收集有關彭總的資料，為體會彭總的偉大人格做鋪墊。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學準備：

　　學生查找有關彭德懷的資料；教師準備課件。

　　教學過程：

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、 交流資料，導入新課

　　1、同學們，這節(jié)課我們一起學習課文《“這個規(guī)矩不能有”》，大家還記得這句話是誰說的嗎？

　　2、學生交流課前收集到的有關彭總的資料。

　　3、教師補充一些有關彭總的資料，讓學生說說對彭總又有哪些新的了解？

　　二、細讀課文，深入體會

　　1、課文中是如何介紹彭總這個人的呢？指名讀第一自然段。

　　2、彭總為什么說“這個規(guī)矩不能有”？“這個規(guī)矩”指的是什么？學生自由讀文，互相交流。

　　3、再讀課文，找出描寫彭總動作、神態(tài)、語言的句子，反復讀讀，看看從中你能體會到什么？

　　4、學生交流匯報。

　�。�1）師：彭總為什么要到公園去游玩？他說話時的語氣怎樣？指名學生回答。

　�。�2）師：從“傍晚，彭總穿著便衣，叫汽車停在離公園還有一條街的地方”這句話中你體會到了什么？

　　指導學生重點抓住“穿著便衣”、“叫汽車停在離公園還有一條街的地方”加以理解。

　　（3）師：彭總到公園后，發(fā)現(xiàn)了什么？情況跟他想的一樣嗎？這時，他是怎么說的？

　　指名回答，指導朗讀“你們搞的什么鬼？”。

　�。�4）師：見彭總生氣，警衛(wèi)人員的表現(xiàn)如何？為什么他也很“納悶”？

　　理解“納悶”的意思。

　�。�5）警衛(wèi)人員見彭總發(fā)怒，想去“辯解”一下，你能把“辯解”換成另外一個詞嗎？

　　指名回答。

　　（6）彭總聽了警衛(wèi)人員的話，氣消了嗎？你是從哪里看出來的？[]

　　抽生回答。

　�。�7）師：從“沖”這個字你能想象一下彭總說這句時的語氣嗎？你能把這種感覺讀出來嗎？

　　指導朗讀“休息？休息為什么叫我們進來？”“你們說，是不是你們把群眾趕跑了？”

　�。�8）師敘述：看到彭總發(fā)怒，公安人員回答，他們是奉上級指示，閉園接待首長的。教師強調“閉園接待首長”指的就是“這個規(guī)矩”，面對這個規(guī)矩，彭總是怎么說的呢？

　　學生找出句子。指導朗讀“為什么要這樣做？這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！”學生談對這句話的理解。

　�。�9）教師小結：彭總說完這些話，返身離開了公園，可以說是“高興而來，掃興而歸”。他用自己的實際行動教育了身邊的工作人員�，F(xiàn)在，你覺得彭總是怎樣的一個人？

　　學生自由發(fā)言。

　　三、分角色朗讀課文

　　教師敘述：彭總雖然身居要職，可他喜歡與人民群眾在一起，以身作則，處處講求和群眾平等，這正是他的人格魅力所在，所以人們親切地稱呼他“彭總”。下面，我建議大家分角色朗讀課文，再次感受他那偉大的人格魅力，好嗎？

　　學生分角色朗讀課文。

　　四、拓展延伸

　　學了這篇課文，你還有什么想說的嗎？可以聯(lián)系實際談一談。

　　板書設計：

　　“這個規(guī)矩不能有”

　　平等

　　彭德懷 群眾

　　教學反思：

　　《“這個規(guī)矩不能有”》講的是彭總在逛公園時發(fā)現(xiàn)公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，贊揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民群眾平等的好品質。“彭德懷”這個名字對于三年級的學生來說比較陌生，我盡可能的讓學生收集這方面的資料，由于學生收集到的資料有限，老師也?噶艘環(huán)縈泄嘏磣艿淖柿希?醚??約喝ザ琳夥葑柿希?純創(chuàng)又杏只竦昧四男┬碌牧私狻Ｕ庋?耘磣苷飧鋈擻辛艘歡ǖ母行勻鮮叮??寤崤磣艿娜宋鐨愿竦於?嘶? ＝萄?保?乙？ldquo;這個規(guī)矩不能有”為中心，引導學生去找一些含有彭總動作、語言、神態(tài)的句子，想想彭總在說這些話時，會是一種什么的語氣，然后把這種語氣讀出來。我認為閱讀的實質是一個動態(tài)的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。整節(jié)課，我把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考，從而全面提高語文素養(yǎng)。對于本課的不足之外，我認為在介紹彭總時，只重視了課外知識，而忽略了與文本的聯(lián)系，如可以抓住第一自然段中的重點詞“著名”、“親切”，讓學生反復咀嚼；另外，教師的問題設計的有點偏多，在一定程度上來講，學生的思維能力沒有能夠得到更好地挖潛，對于存在的不足之處，我將在今后的教學中努力改正，不斷提高自己的教育教學水平。