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        九年級下冊《廢墟的召喚》教案

        時(shí)間:2021-11-30 16:44:17 九年級 我要投稿

        九年級下冊《廢墟的召喚》教案

          作為一名老師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的九年級下冊《廢墟的召喚》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        九年級下冊《廢墟的召喚》教案

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)目標(biāo):了解有關(guān)歷史,能說出題目"廢墟的召喚"中"召喚"的確切含義,領(lǐng)悟文章的主旨;品味賞析語言:筆法簡約含蓄,文字凝重優(yōu)美。

          能力目標(biāo):通過對課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下,觀察生活,認(rèn)識(shí)歷史,養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣,提高對文字的感悟能力,提高思想認(rèn)識(shí)水平。

          情感目標(biāo):能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。

          教學(xué)重點(diǎn)

          品味賞析本文筆法簡約含蓄、文字凝重優(yōu)美的語言特點(diǎn);理解擬人手法和景物描寫的作用;學(xué)習(xí)從具體事物入手,抒寫情懷,闡發(fā)議論的寫作手法。

          教學(xué)難點(diǎn)

          理解作者對廢墟的情感態(tài)度和"年輕人"的矛盾心理。

          教法學(xué)法

          1.教法:點(diǎn)撥提示法、情緒調(diào)動(dòng)法

          2.學(xué)法:朗讀法、質(zhì)疑討論法、合作探究法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

          課時(shí)安排

          兩課時(shí)

          課前準(zhǔn)備

          分三組布置任務(wù):

          第一組網(wǎng)上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料,制作成ppt文件課上展示。

          第二組搜集關(guān)于"廢墟"的相關(guān)文章,提煉觀點(diǎn),準(zhǔn)備課上發(fā)言。

          第三組搜集有關(guān)"盡每一個(gè)我的責(zé)任"的資料,或搜尋一些蘊(yùn)涵豐富歷史底蘊(yùn)的材料,聯(lián)系自己的情感體驗(yàn),試談?wù)勗诋?dāng)今時(shí)代,中專生應(yīng)該盡的責(zé)任是什么,如何盡責(zé)。

          教學(xué)過程

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課

          (一)學(xué)生匯報(bào)交流課前了解到的有關(guān)圓明園的情況。

          提示明確:1860年10月6日,英、法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天,煙云籠罩整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為灰燼。

          (二)播放《火燒圓明園》的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言(情緒調(diào)動(dòng)法)同步解說:就是這樣一座享有"人間天堂"美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。

          引發(fā):看了這段錄像,你們最想說些什么?問些什么?…導(dǎo)入本節(jié)課。

          二、整體感知課文

          (一)自由朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

          (二)設(shè)計(jì)思考問題:

          1.作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟?

          2.作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什么目的?

          3.題目為什么叫《廢墟的召喚》?"廢墟"召喚的是什么?

          (三)整理課文的寫作思路,師生共同明確:

          第一部分(1-3自然段)對圓明園廢墟進(jìn)行整體描繪,突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀,透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵,抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

          第二部分(4-10自然段)作者直抒胸臆,號召人們留下來,改造這凝固的歷史,"廢墟,不愿永久停泊。"

          第三部分(11-20自然段)作者通過"我"與年輕人的對話,由前面自我情感的直接表達(dá),轉(zhuǎn)而面對全社會(huì)呼喚尤其是對青年人的呼喚。

          第四部分(21自然段)篇末點(diǎn)題,表明全文主旨。

          三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,思考問題

          (一)作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的?面對廢墟,作者是怎樣的情感態(tài)度?

          明確:冬日,心情沉重。

          (二)"對著這一凝固的歷史,我只有悵然凝望",為什么說"歷史"是"凝固的"?

          明確:因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無其事地停泊著。如石刻一般,停滯了,凝固了,而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

          (三)"楚國早已是湖北省,但楚辭的光輝,不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?"

          明確:

          1.楚辭的代表人物是屈原,他的.《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷,我們至今還在吟誦他的名句:"路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。"

          2.個(gè)人雖然渺小,但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值?梢詿o愧于人"小得多的概念"。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。

          (四)文章前面說"它該讓出地方,好建設(shè)新的一切",后文卻說"能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶,或只是這座斷橋,也可以的",這樣行文前后是否矛盾?為什么?

          明確:不矛盾,前文說的是改造歷史,后文說的是不忘記歷史,兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和思考。

          四、拓展延伸

          (一)領(lǐng)悟:題目《廢墟的召喚》中的"召喚"具體指的什么內(nèi)容?學(xué)生討論。

          明確:號召人們繼續(xù)奮斗,以改造歷史。"內(nèi)容"就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望,做出努力,盡每一個(gè)"我"的責(zé)任。

          (二)品味賞析語言。問題設(shè)計(jì):落日賞析

          提示:憑吊是在冬日午后,文章多次提及冬日。請畫出有關(guān)冬日的景句。

          明確:

          1.冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。(斜陽的"無力"與心情的沉重吻合。)

          2.右側(cè)在夏天是一帶荷塘,現(xiàn)在也只剩下冬日的凄冷。

          3.空中一陣鴉噪,抬頭只見寒鴉萬點(diǎn),馱著夕陽,掠過枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

          4.西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t,輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán),顯得十分凝重,正配得上空氣中的摸得著的寒意。

          5.水已成冰,冰中透出枝枝荷梗,枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處,紅日正沉,只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹,恰為夕陽做了畫框。框外嬌紅的西山,這時(shí)卻全是黛青色,鮮嫩潤澤,一派雨后初晴的模樣,似與這黃昏全不相干,但也有淺淡的光,照在框外的冰上,使人想起月色的清冷。

          6.我們?nèi)匀豢绰湔。通紅的火球消失了。剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

          五、課堂小結(jié)

          宗璞的文章講究誠和雅,大家讀的時(shí)候,覺得很難讀懂,因?yàn)橛泻芏嚯[諱的句子,其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點(diǎn)。

          六、布置作業(yè)

          巴爾扎克說:"一場大的屈辱可以變成大的動(dòng)力。"

          余秋雨說:"沒有皺紋的祖母是可怕的,沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。"

          課下選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或余秋雨的《廢墟》。

          第二課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課

          回顧所學(xué)知識(shí)并情境導(dǎo)入。

          放映有關(guān)圓明園遺址的幻燈片,請學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)談?wù)勥@段歷史,并說說對這段歷史的認(rèn)識(shí)。

          面對廢墟,作者感慨萬千,文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述,也有寓意深刻的議論,還有對比鮮明的景色描寫,細(xì)細(xì)品味下列句子,說說它們的含義。

          二、深入探討課文,領(lǐng)悟主題

          (一)石波不興,雕兵永駐,這蒙受了奇恥大辱的廢墟,只管悠閑地、若無其事地停泊著。

          明確:以擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟,使人感到歷史似乎在這里停滯了,凝固了。其中蘊(yùn)涵著作者對更新變革的渴望。

          (二)空中一陣鴉噪,抬頭只見寒鴉萬點(diǎn),馱著夕陽,掠過枯樹林,轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

          明確:空中鴉噪與廢墟之靜對比,突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比,既是寫實(shí)景,又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉(zhuǎn)晴,表達(dá)了作者對變革國家和民族帶來的萬千氣象的向往和憧憬。

          (三)那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿,這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

          明確:鋪天的錦霞,象征著百廢俱興,重新騰飛的祖國的前程,這里作者用漫天的紫藤蘿之美,來表達(dá)她的美好希望和贊美。同時(shí),作者用"這鋪天的霞錦,需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊",呼喚每一個(gè)人都要在民族振興之際做出自己的貢獻(xiàn)。

          (四)我想,能不能留下一部分廢墟呢--為了什么呢?為了憑吊這一段凝固的歷史,為了記住廢墟的召喚。

          明確:國家興亡,匹夫有責(zé),廢墟記錄著歷史,更呼喚一切愛國志士在不忘歷史的同時(shí),更要響應(yīng)時(shí)代的召喚,投身到偉大的變革中,去奮斗,去建設(shè)新的一切。

          三、品味賞析

          (一)"楚國早已是湖北省,但楚辭的光輝,不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么?"體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)?能否再舉幾個(gè)例子?

          明確:體現(xiàn)了簡約含蓄的語言特點(diǎn)。

          (二)擬人手法的運(yùn)用

          "遠(yuǎn)瀛觀的石柱…只管悠閑地、若無其事地停泊著"把廢墟幾十年來未能刻上一點(diǎn)時(shí)代運(yùn)行的痕跡的現(xiàn)狀表現(xiàn)得淋漓盡致。使人感到歷史在這里停滯了,凝固了,蘊(yùn)含著作者對更新變革的渴望。

          (三)"我"與年輕人的對話

          對話情景是假設(shè)的,但對話內(nèi)容卻是作者和當(dāng)代"年輕人"真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際,積極投身變革,為民族,為國家,奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)然,面對時(shí)代的變革,不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的,也不是每個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的,況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是,為了民族的騰飛,青年人就要先天下之憂而憂,所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

          四、分組討論文章的寫作特色

          (一)融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入特定的景物之中,并通過畫面蘊(yùn)含的意象,傳達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。

          前一部分的景物描寫,作者著重渲染荒涼衰敗的景象,將內(nèi)心渴望改革的激情蘊(yùn)含在其中,這種感情甚至貫穿全篇。

          后半部分的景物描寫,情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象:遠(yuǎn)景近景互相配合,色彩互相映襯,構(gòu)成一幅色調(diào)凝重、意旨深遠(yuǎn)的油畫。畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色,與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰,在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對比。落霞的美麗嬌艷,突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這里,絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪,它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫切心情,也寄托了作者對未來的希望與憧憬?芍^是有景有情,有物有我。這種寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

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