《項羽之死》教學(xué)設(shè)計「精品推薦」
《項羽之死》觀摩課教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
通過比較鑒賞，明確散文與詩歌在塑造形象上的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)生通過預(yù)習(xí)文章,把握文章內(nèi)容。
2.通過整體感知,概括場景。
3.認(rèn)真研讀文本，抓住關(guān)鍵詞句，把握項羽形象。
4.明確塑造項羽形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系詩歌，比較散文與詩歌在塑造形象上的區(qū)別。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
請同學(xué)們欣賞一段視頻。
(插入視頻，配置導(dǎo)語詞,引入到課文《項羽之死》。)
(導(dǎo)語設(shè)計：他是黑夜中陡然迸發(fā)出來的一團(tuán)天火,從江東熊熊燃燒到阿房宮。巨鹿,那閃耀的名字,至今仍鐫刻著他的無限榮光.在那片熱土,他曾以驚天的怒吼,拔木轉(zhuǎn)石的獸力,席卷半壁江山，鍛造出一個大氣磅礴的名字——西楚霸王。透過視頻，我們領(lǐng)略到了項羽“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢。今天,我們一起學(xué)習(xí)《項羽之死》,來共同感受陷入末路的項羽又揮灑出怎樣的悲壯與豪邁。)
二、整體感知,概括場景【板書】
我們通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)基本疏通詞句，接下來，請同學(xué)們齊讀文章，并思考文章精心刻畫了幾個場景?用四字短語來概括。
場景：垓下被圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎
作者在三個場景中給我們精心刻畫了一個中心人物形象，是誰?﹙項羽﹚
三、研讀文本
討論:項羽形象及其塑造手段。
【板書】
垓下被圍 驚—起—飲—歌—泣
紿
東城快戰(zhàn) 此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也
何如
烏江自刎 天之亡我，我何渡為
何面目見之 愧于心
吾為若德
項羽形象:驍勇善戰(zhàn)、剛愎自用、寡謀少斷、知恥自尊、重情重義。
塑造方法：正面描寫：語言、動作、神態(tài)、心理。
側(cè)面烘托
總結(jié)：項羽，一個“叱咤風(fēng)云，千人皆廢”的英雄死了，留在人間的是歷史長河中曾經(jīng)“卷起千堆雪”的浪花，是群山萬壑殷殷不絕的回響，是兩千年來無數(shù)讀者掩卷而思、拍案而起的長嘆息。
作者把人物放在具體生動的場景中，通過抓住人物在特定場景中的語言、動作、神態(tài)、及其心理活動的描寫來塑造人物形象是本文突出的特點(diǎn)。
四、拓展延伸
比較鑒賞
烏 江
胡曾
爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。
烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。
思考：1.該詩刻畫了項羽怎樣的形象特點(diǎn)?你從哪里找出來的，并作分析。
2.作者將項羽安放在一種怎樣的情境中?
朗讀：請找出《項羽之死》中描寫“勢已傾”的語句并朗讀。
請找出《項羽之死》中描寫“四面楚歌”的語句并朗讀。
請找出《項羽之死》中描寫“烏江拒渡”的語句并朗讀。
討論：散文與詩歌在塑造形象上有何區(qū)別?
創(chuàng)造形象 詩文有別
↑
詳實(shí)具體 凝練集中
散文 生動細(xì)致 詩歌 跳躍省略
直觀明確 想象升華
五、課堂小結(jié)
今天，我們通過《項羽之死》一文的學(xué)習(xí)，把握了項羽的形象特點(diǎn)及塑造方法，并通過與詠史詩《烏江》的比較，初步把握了散文與詩歌在塑造形象上的區(qū)別。今天所學(xué)，只是文學(xué)博海中的一瓢，最后，老師借屈原的名句來與君共勉“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
六、遷移訓(xùn)練
《項羽之死》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計
一、教材依據(jù)
《項羽之死》是人民教育出版社選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》散文之部第一單元“創(chuàng)造形象 詩文有別”自主賞析的第二篇課文。
二、教學(xué)設(shè)想
(一)教學(xué)指導(dǎo)思想
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既不拔高或隨意拓展，也不降低要求，緊扣文本，突出“從形象入手欣賞散文”這個重點(diǎn)(第一課時)，突破文言知識梳理與人物評價兩個難點(diǎn)(第二課時)，落實(shí)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
(二)設(shè)計理念
求新、求實(shí)、體現(xiàn)時代特征。所謂求新，也不是什么新發(fā)明，而是一改傳統(tǒng)講法，采用“因聲求氣”的誦讀指導(dǎo)和“提要鉤玄”的探究指導(dǎo)來教學(xué);所謂求實(shí)，是指把文言文知識梳理落到實(shí)處，調(diào)動學(xué)生興趣，探究項羽形象的現(xiàn)實(shí)意義，聯(lián)系實(shí)際寫作;所謂體現(xiàn)時代特征指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增大課堂容量，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(三)教材分析
人民教育出版社的這套教材摒棄了以前“文選式”的體例，引導(dǎo)師生在繼承傳統(tǒng)品讀方法的基礎(chǔ)上推陳出新，掌握一些有益、實(shí)用的鑒賞方法，鑒賞一些經(jīng)典名篇。通過學(xué)習(xí)我們的收獲很大�！俄椨鹬馈芬晃陌磁旁谶@一單元，主要是為了提高學(xué)生從形象入手欣賞散文的能力，準(zhǔn)確掌握項羽的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)司馬遷塑造人物形象的方法，領(lǐng)悟文章構(gòu)思、選材的簡潔，語言的通俗、簡練、生動的特點(diǎn)，了解司馬遷客觀評價歷史人物的態(tài)度。
(四)學(xué)情分析
學(xué)生必修已學(xué)完，但對學(xué)習(xí)文言文依然有畏難情緒，這與已前“解剖麻雀式”逐字、逐句、逐段教學(xué)方式有關(guān)，與學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)文言文的方法有關(guān)，因此要把學(xué)生引導(dǎo)到“因聲求氣、反復(fù)誦讀”的軌道上來，把學(xué)生原有的分析歸納能力強(qiáng)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)、多媒體、幻燈片。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1、訓(xùn)練學(xué)習(xí)從聲情并茂的誦讀中，整體感知項羽形象的能力。
2、訓(xùn)練學(xué)生從理清行文思路、抓住關(guān)鍵語句、提要鉤玄的方法入手，準(zhǔn)確掌握項羽性格特征。
(二)過程與方法
1、自主學(xué)習(xí)：①課前讓學(xué)生搜集項羽資料，學(xué)唱《霸王別姬》這首歌。②查生字，給生字注音。③復(fù)習(xí)以前學(xué)過的司馬遷的文章。
2、合作學(xué)習(xí)：在誦讀指導(dǎo)后，分小組討論司馬遷寫了項羽哪幾個方面的性格特點(diǎn)?作者在塑造這個形象時，用了哪些手法?并讓學(xué)生品味文章語句。
(三)情感態(tài)度價值觀
引導(dǎo)學(xué)生探究項羽的形象給我們哪些啟示?網(wǎng)上搜索易中天等名家對項羽的評價，增加自己的文化內(nèi)涵。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“因聲求氣”的誦讀方法和“提要鉤玄”的研究分析方法來閱讀文言文。
2、背誦全文，借鑒司馬遷通俗、簡潔的語言風(fēng)格和構(gòu)思、選材的特點(diǎn)。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文后，借鑒本文的寫作方法。
2、學(xué)習(xí)司馬遷評價歷史人物的態(tài)度。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、網(wǎng)上下載《霸王別姬》的歌曲，并讓文體委員教唱。
2、搜集項羽的資料。
3、制作本文生字讀音的幻燈片，項羽性格特點(diǎn)歸納的`幻燈片。
七、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
有人把《史記》譽(yù)之為悲劇英雄畫廊，西楚霸王項羽則是悲劇群像中的絕代典型，“項羽之死”這個片斷便是這部曠世悲劇的最后一幕。“喑啞叱咤，千人皆廢”的英雄死了，留在人間的是歷史長河中曾經(jīng)“卷起千堆雪”的浪花，群山萬壑中殷殷不絕的回響，兩千年來無數(shù)讀者掩卷而思，拍案而起的長嘆息，同學(xué)們，你們所知的項羽又是怎樣的一個人呢?
設(shè)計意圖：以交流的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生展示自己課前準(zhǔn)備所取得的成績，同學(xué)們各抒已見，老師及時表揚(yáng)、點(diǎn)評，教學(xué)相長。
(二)誦讀指導(dǎo)
基本思路：音讀→情讀→美讀。
①音讀指導(dǎo)
老師范讀之后，展示全文生字讀音幻燈片，學(xué)生齊讀課文。
②情讀指導(dǎo)
第一場 垓下之圍。不可一世的西楚霸王，在垓下被漢軍重重包圍，兵少食盡，窮途末路，當(dāng)他聽到四面楚歌之時，他驚詫了!不曾流過淚的西楚霸王也不禁“泣數(shù)行下”，唱起了一曲“虞兮之歌”。悲愴的氣氛籠罩全篇，把讀者引進(jìn)蒼茫遼遠(yuǎn)，四顧寂寥的境界，正如《史記評林》引吳賢齊說的那樣：“一腔怨憤，萬種低徊，地厚天高，托身無所，寫英雄失路之悲，至此極矣。”我噙著淚水一字一字往下讀，感染學(xué)生。
此時學(xué)生齊讀第一段，再放《霸王別姬》歌曲，學(xué)生再讀一遍，把課堂氣氛推向高潮。
第二場 東城快戰(zhàn)。在快戰(zhàn)之前，司馬遷設(shè)計了陰陵迷道這個極富表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)。田父把他指向絕路，看似偶然，其實(shí)必然，這是喪失人心的結(jié)果，與后面“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的語言描寫很好地表現(xiàn)他自負(fù)直率，粗獷的性格和他狂妄自大造成喪失人心的后果。這里兩“左”字獨(dú)字成句，節(jié)奏短促，紙上猶聞其聲，顯示出當(dāng)時形勢嚴(yán)峻緊張，仿佛那五個追兵已從征塵滾滾中風(fēng)馳雨驟而至，要讀出迫促感，速度感，力量感，而東城潰圍，斬將，刈旗又要讀出項羽力拔山兮氣蓋世的勇力和意氣。
此時提一名學(xué)生試讀，教師點(diǎn)評，全班再齊讀。
設(shè)計意圖：此處既是誦讀指導(dǎo)，又為后面課堂討論時把握項羽性格特點(diǎn)埋下伏筆。
第三場 烏江自刎。這一場作者選擇了拒渡、贈馬、賜頭三個細(xì)節(jié)，為英雄形象補(bǔ)上了最后濃墨重彩的一筆，這一場重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀出項羽的義、勇和悲壯。步驟同上。
�、勖雷x指導(dǎo)
提一名學(xué)生誦讀，請其他學(xué)生點(diǎn)評，教師指導(dǎo)從場面描寫要邊讀邊想像畫面，語言、動作描寫要展現(xiàn)性格，把握住節(jié)奏，聲情并茂幾個方面指導(dǎo)。全班再齊讀。
設(shè)計意圖：使學(xué)生對本課獲得完整的印象，從整體把握作者對項羽形象的描寫。
(三)梳理文脈
1、設(shè)計以下問題，讓學(xué)生帶著問題再讀課文。
�、夙椨馂槭裁匆犊�?慷慨悲歌表現(xiàn)了什么樣的思想性格?
�、跒槭裁刺锔附H?
③為何說天之亡我，非戰(zhàn)之罪?
�、茼椨疣聊窟持嗳钊笋R俱驚，這個描寫的作用是什么?
�、蓓椨馂楹尾欢蔀踅�?
⑥項羽為何自刎而死?
設(shè)計意圖：要求學(xué)生帶著問題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用提要鉤玄的方法，抓關(guān)鍵語句，把握項羽的性格特點(diǎn)，提高閱讀效率。
2、討論：分小組(四人一組)討論，每個小組推薦一人在全班發(fā)言。
3、師歸納總結(jié)，放映幻燈片。
霸王別姬
東城快戰(zhàn)
烏江自刎
設(shè)計意圖：以學(xué)生說為主，教師歸納為輔，因?yàn)橐环矫嬗星懊嬲b讀指導(dǎo)時的鋪墊;一方面我們的學(xué)生長期接受“解剖麻雀式”的講授方式，有一定的分析能力。這一步看似難點(diǎn)，要放手讓學(xué)生來做，能收到較好的效果，學(xué)生對文章主旨理解的更透徹。
(四)探究寫法
提幾名學(xué)有余力的學(xué)生談?wù)�，由學(xué)生自己總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、以簡潔傳神的場面描寫刻畫人物形象。
2、用語言和行動描寫表現(xiàn)人物性格。
設(shè)計意圖：讓學(xué)有余力的學(xué)生來回答，是因他們有寫作經(jīng)驗(yàn)，容易說到點(diǎn)子上，這樣可以引導(dǎo)其他同學(xué)，學(xué)有所獲，這樣也讓學(xué)生自己解決了學(xué)生的問題。點(diǎn)到為至，悟在課后。
八、教學(xué)反思
一堂課下來 我對文言文教學(xué)有三點(diǎn)感觸。
(一)誦讀更能契合文章主旨，淋漓盡致的展現(xiàn)文章的風(fēng)情神韻，并逐步在文言知識，文言句式，文章結(jié)構(gòu)，思想認(rèn)識等方面頓悟而提高，是文言文學(xué)習(xí)的最佳方法之一。
(二)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境和有梯度的問題激發(fā)學(xué)生在課堂上形成兩次高潮，是這堂課成功的關(guān)鍵。一曲《霸王別姬》把學(xué)生深深地吸引到課堂上來了，交流討論，給學(xué)生自由，氣氛熱烈，課堂發(fā)言，給學(xué)生自信心，鍛煉了思維能力和口才。
【《項羽之死》教學(xué)設(shè)計「」】相關(guān)文章：
《項羽之死》教學(xué)設(shè)計10-27
《項羽之死》教案設(shè)計04-05
《項羽之死》說課稿06-29
項羽之死讀后感范文11-29
《項羽之死》讀后感范文12-12
項羽之死文言文翻譯02-17
《項羽之死》文言文及翻譯02-01
高二語文《項羽之死》學(xué)案10-25