高一語文《荊軻刺秦王》教學設計

　　《荊軻刺秦王》選自《戰(zhàn)國策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國時期荊軻剌秦王這—悲壯的歷史故事，反映了當時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。接下來小編為大家?guī)�來了高一語文《荊軻刺秦王》教學設計，歡迎閱讀與借鑒!

　　【教學目標】

　　1、知識與能力目標：

　�、� 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　�、� 了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

　　⑶ 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　�、� 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　2、過程與方法目標：

　�、� 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　⑵ 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　�、� 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　⑴ 理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　⑵ 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的.價值觀。

　　【教學重點】

　　1、分析重點人物形象。

　　2、積累重要文言基礎知識。

　　【教學難點】

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　【教師準備】

　　1、搜集荊軻刺秦王的相關信息。

　　2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　【學生準備】

　　1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2、嘗試概述故事情節(jié)。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　1、讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　〖教學內(nèi)容〗

　　一、創(chuàng)設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

　　二、《戰(zhàn)國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀：

　　《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述：

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)

　　淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓(suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jī jù) 亢(kàng) 夏無且(jū)

　　2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

　　1、秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

　　全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　　3、乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　4、函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　5、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　6、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　7、北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

　　五、復述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構

　　1、指名學生復述

　　2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)

　　序幕 狼煙四起

　　開端 義士請纓

　　發(fā)展 求取信物 易水訣別

　　高潮 廷刺秦王

　　結(jié)局 壯士殞命

　　尾聲 秦王目眩

　　六、精彩語段賞析

　　1、師生共同確定精彩情節(jié)：

　　求取信物 易水送別 廷刺秦王。

　　2、感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段：

　　求取信物分角色朗讀。

　　易水送別全體朗誦。

　　廷刺秦王單人朗誦。

　　3、分組討論：

　�、� 分三組，分別討論三個精彩片段。

　�、� 討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌�三組分別派代表發(fā)言，教師點撥

　　求取信物：

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

　　易水送別：

　　場面描寫：

　�、� 抓住特點白衣冠

　�、� 突出重點荊軻

　�、� 顧及全面其他人物

　�、� 結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王。

　　顧笑武陽：

　　沉著機智、鎮(zhèn)定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))

　　圖窮匕現(xiàn)：

　　神勇(動作描寫短句)

　　倚柱笑罵：

　　視死如歸(神態(tài))

　　4、總結(jié)歸納：

　　(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

　　七、結(jié)束語

　　八、布置作業(yè)

　　1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智�！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結(jié)合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。

　　【板書】

　　荊軻刺秦王

　　精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法

　　求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

　　易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

　　廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

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