作文批改研修心得體會

　　通過繼續(xù)教育學習，我學到了很多新的教學理論新的教學方法，尤其是學到了作文批改新方法。

　　以往我沿用傳統(tǒng)作文批改方法——教師全批全改：把所有學生的作文一篇篇認真批改，錯字錯詞一一圈出更正，錯誤的句子、混亂的段落一一理順，寫得干巴巴的地方加上比喻、擬人等修辭手法，再指出文章是否有中心材料是否圍繞中心。累得我腰酸背痛、頭昏眼花。但發(fā)下去，好的學生還會仔細看一下認真讀一讀，但大多數(shù)學生看個分數(shù)就扔進書包不再理會。再次作文仍舊犯同樣的錯誤。

　　通過這次學習，我采用了新方法——學生互評互改。先把學生按水平高中低合理分為若干小組，讓小組成員互相批改，每個小組推選出一至多篇好作文。讓作者上講臺念給同學們聽，讓批改者上講臺說好在哪里還有什么要改進的地方。作文中常出現(xiàn)的錯別字詞在黑板上當場糾正。優(yōu)美段落好詞好句讓學生抄在筆記本上作為作文材料積累。然后讓學生投票選出作文寫得最好的`一組，再把寫得最好的幾篇作文貼在“學習園地”里讓學生反復欣賞揣摩。培養(yǎng)了學生的寫作興趣增強集體榮譽感。

　　我還嘗試班級互改，把任教的兩個班的作文本互換，甲班改乙班的，乙班改甲班的。讓兩個班的同學都認識到別的班有比自己強的地方，體會到“天外有天、人外有人”的道理，互相學習互相促進。

　　這樣一來，學生之間互相當小老師，感到責任重大，對寫作及作文修改都產生了興趣。學生在批改中體會到了應怎樣更好書寫作文，在書寫作文的過程中又能及時地避免常見的語法或詞語運用等方面的錯誤，指導與批改互融互進，學生寫作的主動性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，作文水平有了明顯的提高。

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