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《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì)(精選12篇)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么如何寫(xiě)心得體會(huì)才能更有感染力呢?下面是小編精心整理的《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 1
我認(rèn)為,要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要解決的兩大問(wèn)題就是“教什么”和“怎么教”。下面,我就“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)方面談?wù)劼?tīng)課的收獲。
一、確定課堂教學(xué)之靈魂——教什么
有位老師說(shuō)過(guò),課堂教學(xué)的靈魂更多取決于“教什么”。那么《魯濱孫漂流記》這篇課文該教什么呢?我覺(jué)得姜老師的這堂課有很多的閃光點(diǎn),對(duì)教材有獨(dú)到的見(jiàn)解,教材處理非常有特色。從教學(xué)內(nèi)容看,姜老師教的不僅僅是這篇課文,還拓展到閱讀名著上,力求達(dá)到了“感受作品的形象、品味作品的語(yǔ)言”的目的。今日引導(dǎo)學(xué)生讀這篇課文,是為了激勵(lì)學(xué)生明天去讀更多的名著。因此,在這堂課中姜老師很注重“閱讀方法的指導(dǎo)”。
二、提高課堂教學(xué)之效率——怎么教
從宏觀看,本文只是《魯濱孫飄流記》這部小說(shuō)的一個(gè)梗概和部分精彩章節(jié)。那么,如何抓住教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢?姜老師做得比較好,她先引導(dǎo)學(xué)生讀梗概部分,把握主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片斷,感受人物的形象。姜老師并沒(méi)有就此而止,而是精選并及時(shí)出示名著中與課文內(nèi)容息息相關(guān)的片段,補(bǔ)充閱讀。姜老師在這堂課中,將梗概部分內(nèi)容和精讀部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排得非常合理,并將課內(nèi)的(文本)與課外的 (名著) 進(jìn)行有機(jī)地融合,進(jìn)一步豐滿了主人公的形象。
從微觀看,姜老師在細(xì)節(jié)引導(dǎo)處頗顯精彩。一是注重概括能力的培養(yǎng)。對(duì)于這么長(zhǎng)的課文,我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀好呢?姜老師首先就是引導(dǎo)學(xué)生把它讀短。概括能力是思維加工的能力之一。經(jīng)過(guò)思維加工,才能整體把握,長(zhǎng)文讀短、“厚書(shū)讀薄”,沒(méi)有這種加工能力,閱讀只能停留在感性階段,不可能獲得深入、全面的理解。由此,我們可以看出概括能力培養(yǎng)的重要性。本堂課中,姜老師就非常注重這方面能力的'培養(yǎng)。比如,讀“梗概”部分時(shí),姜老師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事情、主要經(jīng)歷把它讀成幾句話……二是注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在讀精彩片斷時(shí),姜老師引導(dǎo)學(xué)生劃出描寫(xiě)魯濱孫內(nèi)心的孤獨(dú)感和絕望的語(yǔ)言,結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫(xiě)批注,F(xiàn)在的學(xué)生,不能潛心讀書(shū)是最大的缺點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注,是一種很好的引領(lǐng)學(xué)生潛心讀書(shū)的方法。所以,姜老師的這一做法,很值得借鑒。
就像上面有位老師說(shuō)的,這堂課近乎完美,很值得我學(xué)習(xí)。這堂課在我的腦海里留下的是一個(gè)大大的“!”,但我也有個(gè)小小的“?”,老師示范寫(xiě)批注在學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)批注并交流之前好還是之后好呢?
上面,是我個(gè)人不成熟的看法,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正!
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 2
《魯濱孫漂流記》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。文中教學(xué)重點(diǎn)是了解名著大意,體會(huì)人物的人生態(tài)度,激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。
以導(dǎo)讀課上的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。圍繞學(xué)習(xí)計(jì)劃把握主要內(nèi)容,體會(huì)人物情感,關(guān)注人物命運(yùn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在課快結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)策略展開(kāi)活動(dòng)。同時(shí),教學(xué)過(guò)程總注意提醒學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法,為《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作》積累經(jīng)驗(yàn),以體現(xiàn)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的整合。
用讀“整本書(shū)”的要求進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段,由感知部分到深入整體,讀精彩片段后更想讀整部的作品,驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀“整本的書(shū)”。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)梗概把握作品主要內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)精彩片段體會(huì)人物情感,并學(xué)會(huì)尋找梗概和精彩片段的連接點(diǎn)。
圍繞三維教學(xué)目標(biāo)切入教學(xué)重點(diǎn)。精彩片段中“好處”“壞處”對(duì)照表,是本課最具特色的'表達(dá)方式。通過(guò)這一內(nèi)容和形式,既體現(xiàn)了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂(lè)觀的生活態(tài)度,又能幫助學(xué)生今后用這樣的方法克服困難。通過(guò)自讀自悟—對(duì)照比較—對(duì)讀感悟,落實(shí)知識(shí)、方法、態(tài)度三維目標(biāo)的整體達(dá)成。這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的突破,也為學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)生存”的話題交流打下了基礎(chǔ)。
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 3
通過(guò)魯濱遜的故事,告訴我們:在突如其來(lái)的不幸遭遇前,不能慌了手腳,要努力樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信心,要善于觀察和思考,尋找一切有利生存和發(fā)展的因素,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),同時(shí)還要努力排除孤單情緒,要看到希望,要樂(lè)觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)碰到魯濱遜的境遇,但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的`原因。
在教學(xué)中,我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對(duì)他們的人生起了什么影響,以此來(lái)體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。我以為這篇課文最重要的一個(gè)功能是,課文不僅是一篇日記,而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記,學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō),這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū),認(rèn)真閱讀,圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記,這樣在我們的讀書(shū)報(bào)告會(huì)上我相信一定能聽(tīng)到孩子們自己的讀書(shū)故事。
在本課教學(xué)中,我以學(xué)生自讀,自悟?yàn)橹,抓住關(guān)鍵的中心問(wèn)題探討交流,讀出個(gè)性,讀懂片斷的內(nèi)容,在對(duì)主人公特點(diǎn)的逐步認(rèn)識(shí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù),升華情感,在暢談個(gè)人見(jiàn)解的過(guò)程中迸發(fā)出思考的火花,既形成獨(dú)到的認(rèn)識(shí),又達(dá)成共識(shí):揚(yáng)善懲惡,真與善是永恒的教育主題。
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 4
《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō),魯濱孫是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,漂流到荒島,一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難,生活了二十多年。
本文屬歷險(xiǎn)小說(shuō)類(lèi),重點(diǎn)是魯濱孫在島上艱難、驚險(xiǎn)的經(jīng)歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難,是關(guān)系到生死存亡的困難,是驚心動(dòng)魄的,“難”中處處透著“險(xiǎn)”。
課文展現(xiàn)在我們面前的是這樣一個(gè)荒島:沒(méi)有名字,沒(méi)有人居住,到處是亂石野草。魯濱孫孤獨(dú)無(wú)助,面臨的是嚴(yán)酷的生存問(wèn)題。要在這樣惡劣的環(huán)境中生存下去,需要怎樣的意志和創(chuàng)造力!課文敘述魯濱孫在荒島上選擇合適的容身地方:有水源、有樹(shù)陰、能防野獸,蓋起簡(jiǎn)陋的住所,解決了生存的重要條件──居所。描寫(xiě)魯濱孫“把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來(lái)”“用這點(diǎn)兒麥種反復(fù)種收”解決了生存的必要條件──食物。通過(guò)這些敘述,展現(xiàn)了主人公的聰明才干和堅(jiān)強(qiáng)的意志。
在荒島上生活,還要面對(duì)被野人屠宰的恐懼,這也非常驚險(xiǎn)。發(fā)現(xiàn)野人的腳印,“恐懼萬(wàn)分”“不安的心情”,并不是說(shuō)魯濱孫膽小,而是突出遭受野人宰割的恐怖。魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力,不外乎解決食物、住所、安全和孤獨(dú)這四個(gè)最基本的問(wèn)題。而在與世隔絕、荒無(wú)人煙的海島上,一個(gè)人要解決這四大難題,無(wú)疑是一種極其嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)。魯濱孫面對(duì)困難毫不畏懼,自己想辦法,利用周?chē)梢岳玫囊磺,積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗(yàn),對(duì)于處在生存競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)的人們來(lái)說(shuō),是一個(gè)很好的啟示。
本文的`教學(xué)使學(xué)生感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。要達(dá)到這一目標(biāo),關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容,熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此,應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀課文重點(diǎn)部分,練習(xí)講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱孫的身上學(xué)到什么。進(jìn)而討論一下,在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”,學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
《魯濱孫漂流記》屬于歷險(xiǎn)小說(shuō)類(lèi)。記敘探險(xiǎn)、歷險(xiǎn)的故事,以“險(xiǎn)”扣人心弦,情節(jié)跌宕曲折,向來(lái)?yè)碛斜姸嗟淖x者。尤其青少年,具有很強(qiáng)的好奇心,這“奇”與“險(xiǎn)”相結(jié)合,形成一股不可阻擋的魅力。本文教學(xué)后,在班中掀起了讀原著的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后感中,可以看出本文對(duì)學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 5
《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個(gè)部分。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)閱讀課文,使學(xué)生了解外國(guó)名著的內(nèi)容,了解人物遇到的困難及戰(zhàn)勝困難的辦法,關(guān)注人物的命運(yùn),體會(huì)人物積極向上的人生態(tài)度;二是激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣。
課文篇幅很長(zhǎng),學(xué)生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時(shí)間,45分鐘也就只能把課文走兩個(gè)來(lái)回。于是,我安排了兩個(gè)課時(shí)教學(xué)這篇課文。第一課時(shí),自讀課文,弄清生字詞的讀音,并積累四字詞。接著,讓學(xué)生讀梗概,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。最后,讓學(xué)生自由讀精彩片段,找出自己感受自己的片段,進(jìn)行批注。第二課時(shí)進(jìn)行交流,針對(duì)他們感受最深的片段,走近魯濱遜,了解他是個(gè)什么樣的人,可以帶給我們哪些深遠(yuǎn)的人生啟示。
第二課時(shí)的課堂是比較開(kāi)放的,學(xué)生暢所欲言,他們愛(ài)談什么談什么。通過(guò)交流,我知道學(xué)生第一課時(shí)的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤單寂寞,他們是通過(guò)課文多處的描寫(xiě)加一體會(huì),從而體會(huì)出魯濱孫生存下去的不易!孩子們說(shuō),這樣的孤單寂寞是常人無(wú)法想象的,但是,魯濱孫能堅(jiān)持活下去,他一定還想了許多其他排遣寂寞的辦法,從而認(rèn)識(shí)到主人翁那種在逆境中不屈服的'可貴精神。通過(guò)體會(huì)魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細(xì)帳,學(xué)生領(lǐng)悟了魯濱孫永不放棄,樂(lè)觀向上的精神實(shí)質(zhì)。
通過(guò)大半堂課的交流,我覺(jué)得不少孩子了解了主人翁,對(duì)這本書(shū)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
課后,我覺(jué)得我對(duì)本課的資源的挖掘不夠,我應(yīng)該在課前安排學(xué)生朗讀原文的,而不是在課后安排學(xué)生去找原著來(lái)看。魯濱孫這個(gè)人可以對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,但是我的孩子們究竟從他身上學(xué)到了什么,我實(shí)在是心虛。雖然他們談起來(lái)滔滔不絕,但是,他們到底有沒(méi)有真正走近主人翁呢?
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 6
對(duì)于一篇略讀課文,我們通常會(huì)選擇一個(gè)課時(shí)的教學(xué),我今天也是如此,但上完課之后,我發(fā)現(xiàn),對(duì)于這樣一篇篇幅較長(zhǎng)的文章,而且要激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的文章,我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。反思整堂課的教學(xué),以下方面有待改進(jìn):
1.這篇課文的文題中出現(xiàn)了書(shū)名號(hào),課堂上我沒(méi)有特意強(qiáng)調(diào)這個(gè)題目與其他我們學(xué)習(xí)的課文文題的區(qū)別,即使學(xué)生也很容易理解,因?yàn)檫@是要介紹一本書(shū)。
2.導(dǎo)入部分用這樣一幅圖片,讓學(xué)生無(wú)從著手,也許可以換種思路,直接用海明威的話來(lái)導(dǎo)入,然后引出課題。
3.有關(guān)于梗概部分內(nèi)容概括的方式有待改進(jìn),雖然是六年級(jí)學(xué)生了,但班級(jí)大部分學(xué)生的課文概括能力差,或者很多同學(xué)不能脫離課本回憶著概括內(nèi)容,所以在今后的課堂中可以加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生合上書(shū)本來(lái)概括內(nèi)容,在學(xué)生不能概括的情況下通過(guò)反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文內(nèi)容的了解。4.關(guān)于魯濱孫這個(gè)人物形象的分析,可以在課文習(xí)文過(guò)程中進(jìn)行,而不用單獨(dú)用一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi),最后還可以根據(jù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物。
5.還是我教學(xué)的瓶頸,課堂上學(xué)生朗讀太少了,這是我還需努力突破的',加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,提高自身的朗讀素養(yǎng)。
6.時(shí)間分配不夠恰當(dāng),前松后緊,導(dǎo)致后面的問(wèn)題給學(xué)生討論思考的時(shí)間不夠充足,課堂上的引導(dǎo)也做的不夠好。
從魯濱孫身上我也感受到我們面對(duì)困境應(yīng)具有的人生態(tài)度:用平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤,積極引導(dǎo)也許勝過(guò)無(wú)盡的責(zé)罵。凡事不要過(guò)于苛刻,用積極良好的心態(tài)面對(duì)一切!
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 7
《魯濱孫漂流記》這篇選文是以故事梗概和精彩片段予以映襯來(lái)展示魯濱孫歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn),最終在荒無(wú)人煙的孤島上奇跡般的生活了28年后回到英國(guó)的故事,故事充滿驚險(xiǎn),孩子們很感興趣。我想編者之所以要選取這篇小說(shuō)作為教材之一的原因就是要激發(fā)孩子對(duì)于外國(guó)作品的閱讀興趣,學(xué)習(xí)魯濱孫不畏艱險(xiǎn),善于調(diào)整心態(tài)面對(duì)人生的苦難,詮釋“一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!钡恼胬戆!
接受了《凡卡》教學(xué)的失敗教訓(xùn),本節(jié)課我采用分塊處理,逐步深入,重在品讀的方法。首先出示題目問(wèn)孩子知道了什么?(明白課文講了魯濱孫漂流的故事,明白文章是以事件命題)后,學(xué)生簡(jiǎn)介作者契訶夫,我為他們作了必要的補(bǔ)充后,就進(jìn)入了故事梗概的朗讀學(xué)習(xí)中。初讀,認(rèn)準(zhǔn)字型,讀準(zhǔn)字音,積累好詞佳句,二讀明白文章寫(xiě)作順序,分別講了魯濱孫的`哪幾件事,從中你覺(jué)得魯濱孫是一個(gè)怎樣的人?三讀說(shuō)說(shuō)魯濱孫給自己的啟發(fā)。學(xué)生們預(yù)習(xí)扎實(shí),分小組學(xué)習(xí)速度較快,效果較好。在明確什么叫梗概的問(wèn)題中,我說(shuō):“魯濱孫的確如大家所說(shuō)他充滿了智慧,不畏艱險(xiǎn),克服衣食住行,寂寞等困難,更重要的是他樂(lè)觀的精神給我們很深的啟發(fā),不妨讓我們細(xì)品精彩片段,哪些地方讓你的這準(zhǔn)感觸更加深刻。”聽(tīng)了我的話,孩子們又一次熱情高漲的投入了精彩片段的讀悟中,只是片刻就有孩子舉手,他們的眼球不約而同的被魯濱孫面對(duì)困難時(shí)的好處和壞處羅列,采用男女對(duì)讀的方式,他們深刻的感受到了魯濱孫面對(duì)困難樂(lè)觀向上,善于調(diào)整心態(tài),總是抱著自己一定能夠活下去的勇氣和自然抗?fàn)。,我順?shì)引進(jìn)了海明威的名言:一個(gè)人并不是生來(lái)要被打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。孩子們竟然也明白了消滅的只是肉體,打不敗的是人堅(jiān)強(qiáng)的意志,毫不退縮的精神。很長(zhǎng)的文章竟然就在一節(jié)課鈴聲響起的時(shí)候結(jié)束了,孩子們快樂(lè)的看著我,我快樂(lè)的看著他們:今天,我們又創(chuàng)造奇跡了,為什么呢?源于扎實(shí)的預(yù)習(xí)!他們異口同聲高昂著頭笑盈盈的回答著我,那一刻幸福的是我和他們!
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 8
《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō),魯濱孫是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,寫(xiě)了魯濱孫“遇險(xiǎn)上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國(guó)”。這些故事情節(jié),處處緊扣“險(xiǎn)”,塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的主人公。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞“險(xiǎn)”字展開(kāi)教學(xué)。
一是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境感受險(xiǎn)。
在我們的面前有這樣一個(gè)荒島:沒(méi)有名字,沒(méi)有人居住,到處是亂石野草。當(dāng)你意外地來(lái)到這個(gè)荒島時(shí),你感受到的是什么?你最需要的是什么?這兩個(gè)問(wèn)題使同學(xué)的興趣被激發(fā)了起來(lái),他們紛紛說(shuō)出自身的答案。小朋友們?cè)诟魇慵阂?jiàn)中感受到荒島的“險(xiǎn)”,認(rèn)識(shí)到在荒島上生存下去是一件不容易的事,需要堅(jiān)強(qiáng)的意志。
二是抓住重點(diǎn)詞句品讀險(xiǎn)。
在教學(xué)時(shí),我首先提出問(wèn)題:文中的主人公---魯濱孫,他在這個(gè)荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨(dú)”這四大問(wèn)題的呢?請(qǐng)小朋友們邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì)。然后通過(guò)討論交流,找出重點(diǎn)詞句,借助“引讀、小組讀、個(gè)人讀、集體讀”等多種形式指導(dǎo)同學(xué)品讀,在讀中品味其中的險(xiǎn),感受魯濱孫敢于戰(zhàn)勝困難的積極的.生活態(tài)度。
三是聯(lián)系生活實(shí)際談勝險(xiǎn)。
為了使同學(xué)感悟魯濱孫面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度,并從魯濱孫在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我首先組織同學(xué)談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么,從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)同學(xué)討論:在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì),人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”?最后總結(jié)出遇到困難應(yīng)該毫不畏懼,利用周?chē)梢岳玫囊磺,想方法去克服它,以積極向上的生活態(tài)度戰(zhàn)勝困難。
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 9
《魯濱孫漂流記》是英國(guó)作家笛福寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō),魯濱孫是書(shū)中的主人公,本課是該書(shū)的縮寫(xiě)。魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事,流落荒島,一個(gè)人在荒島上戰(zhàn)勝種種困難,生活了28年。
課文按魯濱孫歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘,重點(diǎn)寫(xiě)魯濱孫在惡劣的環(huán)境中,怎樣戰(zhàn)勝食物、住所、安全和孤獨(dú)等困難生存下來(lái)的。這種生存的勇氣,面對(duì)困難豪不畏懼,自己動(dòng)手、動(dòng)腦筋想辦法的精神是值得學(xué)習(xí)的。在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)讓孩子們討論了魯濱孫在惡劣的環(huán)境中,怎樣戰(zhàn)勝食物、住所、安全和孤獨(dú)等困難生存下來(lái)的。讓孩子們從小就學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢,學(xué)會(huì)生存。我還注重了對(duì)孩子們閱讀興趣的培養(yǎng),沙翁曾言:“生活里沒(méi)有書(shū)籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書(shū)籍,就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀!弊鳛檎亲x書(shū)黃金時(shí)代的孩子們,就更需要以書(shū)為伴。讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣,讓書(shū)香滋養(yǎng)童心,讓書(shū)香增長(zhǎng)孩子們的才干是我們追求的目標(biāo)。為了讓孩子們?cè)鰪?qiáng)閱讀興趣,我在教《魯濱孫漂流記》這一課時(shí),利用班隊(duì)活動(dòng)時(shí)見(jiàn)在班里召開(kāi)了別開(kāi)生面的讀書(shū)會(huì)。在讀書(shū)會(huì)上孩子們暢所欲言,有的談了對(duì)課文的`理解,有的談了自己讀后的體會(huì),有的結(jié)合學(xué)會(huì)生存這個(gè)話題談了自己的見(jiàn)解。
看到孩子們的表現(xiàn)我深深的為他們感到高興,我覺(jué)得在教這些國(guó)外的名篇名著時(shí)我們不妨試著開(kāi)一開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì),我感到效果不錯(cuò)。
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 10
一、成功之處
1.談話導(dǎo)入,以談話方式導(dǎo)入,迅速拉近與學(xué)生間的距離。
2.品讀賞析,有目的引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物,精彩片段,暢談感受,學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品味的讀書(shū)方法。體會(huì)文章的“精彩”之處,加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn),使學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過(guò)朗讀,強(qiáng)化角色體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)該以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意的表達(dá)自己對(duì)文本的理解。使學(xué)生獲得思想的啟迪,享受到了審美的'樂(lè)趣。也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一條有效途徑。
3.最后通過(guò)拓展延伸和總結(jié)提升讓學(xué)生在閱讀、感悟、理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生回歸整體,激趣引讀,遵循了語(yǔ)文學(xué)生規(guī)律“整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)整體把握既是閱讀的起點(diǎn),也是閱讀的歸宿,無(wú)疑是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效做法。推薦讀書(shū)方法,為今后的閱讀作為鋪墊。
二、不足之處
對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹,教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分。
三、改進(jìn)措施
以上不足都有待于我在今后的教學(xué)中不斷地摸索,不斷地改進(jìn)。
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 11
周末終于有時(shí)間重新完完整整地把櫟鈞姐這堂課看了一遍。六下二單元是一個(gè)閱讀單元,單元主題是閱讀外國(guó)名著,語(yǔ)文要素之一是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”;單元課文有《魯濱遜漂流記》的梗概和節(jié)選內(nèi)容;口語(yǔ)交際是“同讀一本書(shū)”;語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”是關(guān)于讀名著時(shí)如何評(píng)價(jià)書(shū)中的人物、“詞句段運(yùn)用”的訓(xùn)練點(diǎn)是體會(huì)不同譯者的版本內(nèi)容;“快樂(lè)讀書(shū)吧”則以《魯濱遜漂流記》為主,推薦了《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游仙境》以及閱讀名著的方法?赐隀碘x姐的課,梳理筆記,驚嘆于這堂課把以上內(nèi)容和訓(xùn)練全都兼顧到了。我認(rèn)為這節(jié)課更像是《魯濱遜漂流記》的'先導(dǎo)片。
如何通過(guò)一節(jié)課激發(fā)學(xué)生對(duì)一本書(shū)的閱讀興趣是很難的,而這節(jié)課在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)又是那么巧妙地把單元各要素有機(jī)整合起來(lái),真是厲害。更厲害的是,整堂課緊緊圍繞體會(huì)魯濱遜人物形象這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi),從課文的梗概和節(jié)選初評(píng)魯濱遜——再讀原著開(kāi)頭評(píng)價(jià)魯濱遜——接著讀父親對(duì)魯濱遜的勸阻,魯濱遜仍然選擇冒險(xiǎn),談?wù)剬?duì)魯濱遜的印象——觀看影視片段(海上遇險(xiǎn)這樣的片段選擇視頻呈現(xiàn)更有視覺(jué)沖擊力)后評(píng)價(jià)魯濱遜——讀原著中遭遇海盜的片段談?wù)剬?duì)魯濱遜的印象,再把幾個(gè)片段綜合起來(lái),通過(guò)老師的小結(jié),讓學(xué)生用“你好,魯濱遜”作為開(kāi)頭來(lái)對(duì)魯濱遜說(shuō)一句話,這是相對(duì)之前較為終極的情感價(jià)值的表達(dá)了。在體會(huì)人物形象的過(guò)程中,一直有滲入不同譯者的版本選擇方法,比如個(gè)人喜好看封面,比如了解譯者的研究方向和語(yǔ)言風(fēng)格等,鏈接了語(yǔ)文園地的訓(xùn)練內(nèi)容,當(dāng)然這也是閱讀譯著必然會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題。成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后,用微課從讀之前、讀之時(shí)和讀之后三個(gè)方面給學(xué)生介紹了閱讀名著的方法,可以說(shuō)是很貼心了。
最后結(jié)課照應(yīng)開(kāi)課,面臨人生中的選擇,我們?cè)撊绾稳プ。我很感?dòng)的是,老師并沒(méi)有為了“照顧魯濱遜的人物形象”非要安利諸如“堅(jiān)持”、“不放棄”之類(lèi),而是告訴同學(xué)們:人生需要選擇,可以選擇堅(jiān)持,實(shí)在堅(jiān)持不了的時(shí)候也可以選擇放棄,重新開(kāi)始。只要樂(lè)觀、積極地面對(duì),所有的選擇都是最好的,值得尊重。(⊙o⊙)哇,真真是櫟鈞姐的課沒(méi)錯(cuò)了!
《魯濱孫漂流記》聽(tīng)課心得體會(huì) 12
今天再次教授《魯濱遜漂流記》,已是第五次,但每次都有新的感悟。這次我深入分析了書(shū)中利弊對(duì)比的哲學(xué),引導(dǎo)學(xué)生思考:面對(duì)困境,如何發(fā)現(xiàn)其中的積極因素?
例如,當(dāng)學(xué)生遭遇考試失利、親人離世或家庭變故等挫折時(shí),我鼓勵(lì)他們從負(fù)面事件中尋找正面影響。通過(guò)討論,學(xué)生們開(kāi)始意識(shí)到,即使在最糟糕的情況下,也能找到一線希望。
我告訴他們,負(fù)面情緒就像病毒,會(huì)占據(jù)大腦,導(dǎo)致思維僵化。相反,積極思考能讓大腦保持活躍,就像種子一樣,積極念頭會(huì)生根發(fā)芽,最終茁壯成長(zhǎng)。
我希望通過(guò)這次教學(xué),學(xué)生們能學(xué)會(huì)在困境中尋找希望,不讓負(fù)面情緒影響自己的生活。這不僅是對(duì)課文的.理解,更是對(duì)他們?nèi)松^的塑造。每一次的教學(xué)都是一次成長(zhǎng),感謝學(xué)生們的陪伴與成長(zhǎng)!
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