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        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會

        時間:2024-02-07 08:32:42 心得體會 我要投稿
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        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會

          當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時,可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。但是心得體會有什么要求呢?下面是小編精心整理的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會

        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會1

          一、機(jī)械制圖課程的教學(xué)難點

          機(jī)械制圖課程的基本能力要求是:在繪圖時,需要把一個視覺上非常直觀的立體結(jié)構(gòu)(機(jī)械零件)轉(zhuǎn)換成為由點、線、面組成的平面視圖(在機(jī)械設(shè)計過程中零件實體并不存在,而是存在于設(shè)計者的想象中,設(shè)計者要依據(jù)自己的想象畫出視圖)。在讀圖時,要把平面視圖迅速地轉(zhuǎn)換為具有特定形狀和尺寸的立體模型,并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機(jī)械制圖時,都有一個共識,即培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對于教學(xué)的成功非常重要,但是,在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力的方法問題上缺乏深入的思考和研究。常見的情況是,在這門課程結(jié)束時學(xué)生還不具備識讀簡單視圖的能力,也就是說,一直到課程結(jié)束,學(xué)生的空間想象能力也沒有得到有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的思維能力先天不足是不對的,而是學(xué)生的思維能力在基礎(chǔ)教育過程中沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng),需要在后續(xù)教育中進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練。對于機(jī)械制圖這門需要空間想象能力的課程而言,思維能力訓(xùn)練應(yīng)該是貫穿教學(xué)過程的核心任務(wù),是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,也是教學(xué)難點。

          二、思維能力的內(nèi)涵

          1、形象思維和抽象思維的概念

          從思維科學(xué)的角度,作為理性認(rèn)識的個體思維表現(xiàn)為三種形式,即抽象思維﹑形象思維和特異思維,或者稱為邏輯思維、形象思維和直覺思維,它們都是在實踐基礎(chǔ)上由感性認(rèn)識產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語言過程為媒介進(jìn)行表達(dá),以概念、判斷、推理為基本形式,以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對形象材料的意識領(lǐng)會得到的理解,它是以表象、直感和想象為基本形式,以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過程中,如果沒有形象思維的參與,抽象思維就不可能很好地展開和深入。抽象思維以形象思維為基礎(chǔ)發(fā)展和成熟,在理性認(rèn)識活動過程中,二者緊密聯(lián)系,相互作用。

          2、抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換

         。1)抽象思維和形象思維的轉(zhuǎn)換。思維轉(zhuǎn)換是思維從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)為另一種狀態(tài)的復(fù)雜的心理過程,抽象思維和形象思維的相互轉(zhuǎn)換是思維的最基本轉(zhuǎn)換之一,其轉(zhuǎn)換方式大致有兩種:

          一是邏輯轉(zhuǎn)換。抽象思維以抽象材料為載體,形象思維以形象材料為載體,抽象材料與形象材料之間存在著各種邏輯聯(lián)系,當(dāng)它們通過相互之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化時,思維形式也隨之轉(zhuǎn)換,這種轉(zhuǎn)換叫做思維的邏輯轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)換的邏輯通道是思維載體間的.邏輯聯(lián)系。如實體結(jié)構(gòu)(形象)與視圖(邏輯)之間的邏輯聯(lián)系是平行投影,則思維轉(zhuǎn)換的邏輯通道就是投影體系。

          二是潛邏輯轉(zhuǎn)換。思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換往往表現(xiàn)為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺判斷,轉(zhuǎn)換過程具有跳躍性和間斷性,主要表現(xiàn)為發(fā)生轉(zhuǎn)換的邏輯通道是隱蔽的,轉(zhuǎn)換的邏輯過程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實質(zhì)是思維過程的簡約。因此,思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換以邏輯轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ),它是思維能力向高層發(fā)展的結(jié)果,也是靈感思維產(chǎn)生的源泉。生產(chǎn)者通過讀圖直接進(jìn)行零件加工,就屬于思維的潛邏輯轉(zhuǎn)換——結(jié)構(gòu)本身在生產(chǎn)者的想象中,投影體系被拋棄了。

         。2)思維轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。如前所述,抽象思維和形象思維的邏輯轉(zhuǎn)換與它們的載體之間的相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。為此,教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。

          第一,讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認(rèn)識是建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來的,它根源于現(xiàn)實的物質(zhì)世界,離開了對物質(zhì)世界的感性認(rèn)識,形象思維便成為無源之水。因此,應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機(jī)械零件結(jié)構(gòu)的基本單元,屬于形象思維的素材;點、線、面及其空間位置關(guān)系,是視圖的基本要素,屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材,是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的基礎(chǔ)。

          第二,提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識領(lǐng)會過程中對感性知識進(jìn)行分析、綜合,逐步形成理性認(rèn)識的過程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中,主視圖、俯視圖、左視圖之間“長對正、高平齊、寬相等”的對應(yīng)關(guān)系,就是對投影線面的規(guī)律性概括,在此基礎(chǔ)上,可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就,是在思維能力訓(xùn)練過程中逐步強(qiáng)化的。

          第三,努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造新形象的思維過程。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽將已有知識信息進(jìn)行改造重組并作恰當(dāng)?shù)耐茰y估計,有利于豐富想象力。在訓(xùn)練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組,以豐富的想象力為基礎(chǔ)運(yùn)用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結(jié)果,有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機(jī)械制圖課的習(xí)題,可以通過修改已知三視圖的點、線、面,讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對應(yīng)的實體結(jié)構(gòu)的變化,并畫出軸測圖。

          三、機(jī)械制圖教學(xué)中思維能力訓(xùn)練實踐

          1、點、線、面、投影知識教學(xué)中的思維訓(xùn)練

          點、線、面、投影知識的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,為后續(xù)的看圖、繪圖打下基礎(chǔ)。這一部分是機(jī)械制圖的重點內(nèi)容,同時也是教學(xué)難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容時,其思維發(fā)展正處在形象思維占主導(dǎo)地位的時期,根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,在教學(xué)中應(yīng)主要采用形象比喻的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生把抽象的點、線、面投影轉(zhuǎn)換為具體而又直觀的投影模型。例如:從兩點的三面投影圖來判斷兩點之間的空間位置關(guān)系,可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個三面投影體系模型,將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對比,定出兩點間的空間位置,學(xué)生通過自己的思維判斷,加上老師的引導(dǎo)歸納,使其思維判斷從現(xiàn)實空間得到證實。

          2、幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓(xùn)練

          幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)遵循從簡單到復(fù)雜的規(guī)律,即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓(xùn)練。兩個階段中,學(xué)生的思維訓(xùn)練需要在老師的引導(dǎo)下,從實物到平面視圖(從形象到抽象),再從平面視圖回到實物(從抽象回到形象),使學(xué)生的空間思維能力在這種反復(fù)的轉(zhuǎn)換變化中得到有效的訓(xùn)練。在此過程中,利用大量的實物模型來積累學(xué)生的抽象素材(即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時,其投影三視圖的對應(yīng)關(guān)系的變化)也是非常重要的,在組合體投影教學(xué)中對教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識教學(xué)是以基本幾何體投影知識為基礎(chǔ),因此,對組合體的合理分解、切割——即形體分析,在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對著組合體模型畫其視圖而不進(jìn)行形體分析,效果就不理想。

          3、識讀零件圖教學(xué)中的思維訓(xùn)練

          讀懂圖樣是機(jī)械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結(jié)構(gòu)和形狀,也是重點和難點。因此,組合體投影的思維訓(xùn)練方法仍適用于識讀零件圖。在讀圖時應(yīng)聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對位置關(guān)系綜合思考,較為復(fù)雜的零件圖還可以借助繪制軸測草圖來幫助想象,可以繪出整個零件的立體草圖,也可以只繪出一部分形體。另外,標(biāo)題欄、技術(shù)要求、尺寸標(biāo)注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分,它們相互關(guān)聯(lián),分析、想象零件結(jié)構(gòu)時必須將這些內(nèi)容結(jié)合起來。

          零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結(jié)構(gòu)再次要結(jié)構(gòu)、先主視圖再其他視圖,按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對應(yīng)關(guān)系,運(yùn)用形體分析法和線面分析法去理解零件各部分的結(jié)構(gòu),想象零件的結(jié)構(gòu)形狀。在課堂教學(xué)中,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維方式,使學(xué)生按照正確的步驟,綜合運(yùn)用已學(xué)過的知識和已具有的空間思維能力去解決問題,老師要通過設(shè)計一系列的問題有目的、有層次地啟動學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維程序按照教師預(yù)先構(gòu)思好的框架線路運(yùn)行,方能取得良好的思維訓(xùn)練效果。

          四、教學(xué)中的其他思維問題

          1、思維惰性

          有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,對自己缺乏信心,總是被動接受知識,思維始終處于抑制狀態(tài),容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,教師應(yīng)注重幫助學(xué)生克服的心理障礙,使其樹立成功意識,有意識地鼓勵他們積極思維,使學(xué)生敢想、敢講。在討論問題時,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思維潛能,鼓勵他們大膽表達(dá)自己的思考,只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法有一定的正確性,就要有意識地表揚(yáng)并鼓勵其繼續(xù)思考。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生樹立了自信心,就會積極參與到教學(xué)活動中,自主學(xué)習(xí)的能力會逐步增強(qiáng),思維能力也能得到提高。

          2、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣

          嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣是一個工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì),要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到作為未來的工程技術(shù)人員養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D習(xí)慣的重要性。教師在機(jī)械制圖課程教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育,使他們在分析、解決問題的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思維習(xí)慣,滲透“至詳至悉,毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。

          總之,教師不能將機(jī)械制圖教學(xué)視為簡單的知識傳授和技能訓(xùn)練。事實上,如果思維訓(xùn)練沒有成效,做再多習(xí)題也是徒勞。教學(xué)過程中,每一章節(jié)都要圍繞思維能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化與訓(xùn)練這個中心任務(wù)來組織素材,輔之以科學(xué)的教學(xué)方法,困難就會迎刃而解。

        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會2

          一、聽、說的含義

          (一)聽,主要指學(xué)生接受語言的能力

          在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力時,要讓他們學(xué)會理清語脈,同時還要注意歸納要點,這就要求教師在口語表達(dá)上,一定要注意語言的正誤、音調(diào)的高低、語速的快慢、語意的對錯,以保證口語表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范。只有認(rèn)真聽,想好了才能去說,認(rèn)真聽是說的前提,想是說的基礎(chǔ)。所以在課堂上,教師應(yīng)要求小學(xué)生把問題認(rèn)真聽清楚,但根據(jù)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課文少的情況,重點應(yīng)該培養(yǎng)聽和說的能力。入學(xué)初兒童識字有限,閱讀有困難,聽就是他們接受知識的主要途徑,我們不要認(rèn)為“有耳就會聽”,要重視聽的訓(xùn)練,使他們學(xué)會耳聽心思。這將使兒童終生受益。從學(xué)習(xí)拼音開始,就可以練習(xí)聽寫字母、用拼音聽寫詞句,識字教學(xué)中,更要有聽寫字、詞、句子,以及簡短的一段話,并要有計劃地讓他們聽故事、聽廣播、聽謎語、聽講話,適當(dāng)進(jìn)行聽后讀話,借以檢查學(xué)生聽的效果,提高聽的質(zhì)量。

          (二)說,是指學(xué)生的口語表達(dá)能力

          說和聽的訓(xùn)練是緊密聯(lián)系的,由于學(xué)生思維能力差,表達(dá)不清楚,往往不敢說話,針對這種情況,一定要讓學(xué)生做到說時注重準(zhǔn)確發(fā)音和用詞,句子簡短、句式規(guī)范,避免出現(xiàn)口頭禪之類的語言現(xiàn)象。課堂上,作為語文教師要進(jìn)行示范朗讀,力求做到聲情并茂、富有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、感情充沛、自然流暢,同時要注意運(yùn)用語音技巧。教師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生有條理地把話說具體,這樣才能使學(xué)生說的能力很快得到提高。教師可以利用教材中的一些插圖,讓學(xué)生做些“看圖說話”的練習(xí)。由于低年級學(xué)生思維能力相對較差,他們在說的時候沒有條理性,不知道如何去說,因此,在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察圖,把它看“活”,并指導(dǎo)他們把話說得具體而有條理。通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確、清楚、完整地表達(dá)圖意,加深對圖的理解,提高了教學(xué)效果,而且提高了小學(xué)生在語言表達(dá)上的條理性。

          二、聽、說教學(xué)的作用

         。ㄒ唬┪覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的聽說能力,是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的需要。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,“聽、說、讀、寫”四種基本能力的訓(xùn)練具有同等重要的位置,在小學(xué)階段是兒童語言發(fā)展的最佳時間段,要抓住這一年齡段,首先要從訓(xùn)練口頭語言著手,加強(qiáng)小學(xué)生聽說能力,并培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng),對他們今后健康的發(fā)展,以及對提高語文教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。

          (二)我們培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,是為其今后正常的工作、學(xué)習(xí)、生活的。眾所周知,聽話、說話能力,是人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作必備的能及說話占有越來越重要的地位。因此,抓緊、督促學(xué)生聽說訓(xùn)練,使他們具備一定的聽說能力,才能更好的適應(yīng)時展的.需要。

         。ㄈ┪覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的聽說能力,能大大促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維的“外衣”語言是,“聽、說、讀、寫”都與人的思維有著密切的關(guān)系。聽人說話,要理解內(nèi)容、抓住要點,離不開思維活動;要清楚明白地表達(dá)自己的意思。不僅要想清楚說些什么、還要組織好語言。也離不開思維。所以,聽說訓(xùn)練的過程,也就是思維訓(xùn)練的過程。和書面語言相比,口頭語言以聲音為載體,沒有思考的時間。而書面語言允許在一定時間內(nèi)推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應(yīng)變能力,這樣無形中就促進(jìn)了小學(xué)生思維靈敏性。

          三、聽、說的表達(dá)方式

         。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境教學(xué)說話

          要讓學(xué)生能夠安心傾聽,所以聽的內(nèi)容形式就變得非常重要,讓學(xué)生被聽的內(nèi)容和形式所吸引,如我們在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生模擬接待客人、借書、購物、打電話等等,根據(jù)不同環(huán)境設(shè)計不同的有針對性練習(xí),使學(xué)生有興趣地主動投入說話訓(xùn)練中去,并積極地去觀察、去思考、去想象。這樣,他們的語言才會豐富,才能有良好的思維。

         。ǘ┛磮D說話

          首先我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解圖中的意思,進(jìn)行聽說訓(xùn)練的一種方式。我們讓學(xué)生看的圖可以是單幅圖,也可以是多幅圖。說話內(nèi)容可以是從圖上看到的。也可以是從圖上內(nèi)容聯(lián)想到的。但是我們在這里有一點也不能忽視,那就是我們訓(xùn)練所用的圖,內(nèi)容要接近學(xué)生的實際生活,并富有情趣,還能引發(fā)學(xué)生的想象及思維。使學(xué)生能抓住主要內(nèi)容,從不同角度去看、去想、去說。

          其次,要設(shè)計好教學(xué)的思路,把指導(dǎo)看圖與指導(dǎo)說話有機(jī)地結(jié)合起來。看圖說話一般按“觀察—理解—表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。三者之間,觀察是前提,理解是觀察的深入和表達(dá)的基礎(chǔ),表達(dá)是對前面兩者的檢驗。語文教學(xué)過程中,先從教給學(xué)生觀察的方法著手,指導(dǎo)他們按一定順序、全面、細(xì)致地觀察,再要求他們按我們提出的問題。把內(nèi)容有條理、清晰的說出來。

        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會3

          一、從閱讀教科書中感悟數(shù)學(xué)語言

          教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借,是學(xué)生獲得間接知識的重要文本。各種數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)圖形都是數(shù)學(xué)課的特殊語言。比如,面積、體積的字母公式的表示,運(yùn)算定律的表達(dá)及一些概念的描述等,特別簡潔嚴(yán)謹(jǐn),讓學(xué)生有條理地進(jìn)行表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此,教師要提供條件讓學(xué)生感受這些數(shù)學(xué)語言,重視數(shù)學(xué)閱讀,真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新教材彩色插圖很多,許多知識是用圖來說明的。因為低年級學(xué)生以具體形象思維為主,所以要先激發(fā)學(xué)生看圖的興趣,教給學(xué)生怎樣看圖,了解數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生怎樣思維,怎樣分析圖意,并用口頭語言完整表述出來。

          例如北師大版二年級上冊第一單元第二節(jié)“兒童樂園”一課,首先通過看圖知道圖上畫的是什么,數(shù)一數(shù)有幾個,引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊說,然后找學(xué)生說一說有幾條小船,每條小船上有幾位小朋友,一共有幾位小朋友;火車游戲那邊,每節(jié)火車車廂坐幾位小朋友,有幾節(jié)火車車廂。然后引出幾個相同加數(shù)相加的算式,最后把加法算式用乘法算式的形式表現(xiàn)出來,讓學(xué)生認(rèn)真看課本,掌握乘法算式的讀法和各部分的名稱,用課本的語言說一說。這樣做,既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、使用嚴(yán)謹(jǐn)簡潔的數(shù)學(xué)語言的能力。

          二、創(chuàng)設(shè)活動情境使學(xué)生有話說

          1、在動手操作過程中讓學(xué)生說一說

          小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,精心組織操作活動,使學(xué)生手動、腦想、口說協(xié)同活動,可以加快形成他們的理性認(rèn)識。

          例如在教學(xué)《圓的周長》一課時,根據(jù)學(xué)生的實際操作,探究出圓的周長的不同測量方法。

          根據(jù)自己的實際動手情況,有的學(xué)生說:“我首先在圓上做一標(biāo)記,然后沿尺子滾動一周,就知道圓的周長了。”有的說:“我做的圓形太軟,無法滾動,我先把一根線繞圓一周,然后測量這根線的長度,就知道了這個圓的周長!痹谒麄兊挠H身感受下,有條理地表述和理解,既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又發(fā)展了他們的邏輯推理能力。

          2、在小組合作學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生暢所欲言

          一位哲人說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換以后還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換以后就是兩種思想!痹诤献髦薪涣鞑坏芘囵B(yǎng)學(xué)生的'合作意識,更能加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練。小組討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。數(shù)學(xué)課堂上要發(fā)展學(xué)生的思維能力主要還有賴于用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發(fā)言,一節(jié)課40分鐘的時間很難做到。若把學(xué)生分成若干小組,每個小組由優(yōu)中差不同程度的學(xué)生組成,把提出的問題放在小組里進(jìn)行討論,每位學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會,他們可以根據(jù)討論的問題暢所欲言。有時互相商討,有時還可以爭論,最后大家統(tǒng)一意見,并把他們討論的結(jié)果向全班同學(xué)匯報。

          例如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元《長方體的認(rèn)識》一課時,每位同學(xué)利用自己準(zhǔn)備好的長方體盒子,在小組內(nèi)觀察,研究長方體面、棱、頂點的特征,在合作中形成統(tǒng)一意見后再全班匯報。在討論中同學(xué)們?nèi)巳税l(fā)言,以好帶差,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。這樣不但理解了知識,培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,也密切了同學(xué)之間的關(guān)系,增加了課堂密度,培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生們在交流中體驗數(shù)學(xué)的存在,感受到表達(dá)的樂趣。

          3、在計算中熟練說算理

          在教學(xué)中,學(xué)生計算的正確率是每位教師特別關(guān)注的?此坪唵蔚挠嬎悖詈蟪3K悴粚,主要原因是對算理掌握不牢。所以,教學(xué)中一定要讓學(xué)生理解算理,并能清楚地把計算方法說清楚,為熟練計算打下基礎(chǔ)。當(dāng)然計算能力的培養(yǎng)不能只停留在會算上,要在完整表達(dá)算理的基礎(chǔ)上,慢慢地訓(xùn)練學(xué)生算得又對又快。

          在教學(xué)北師大版第五單元《買書》一課時,計算28+4時,學(xué)生獨立思考后再全班交流,讓學(xué)生根據(jù)自己在計算過程中的發(fā)現(xiàn)完整地表述自己的意思!拔沂沁@樣想的:先算8+4=12,再算20+12=32”;“我是這樣想的:先算28+2=30,再算30+2=32”;“我是列豎式計算的:先算個位上的8+4=12,滿十進(jìn)一,在個位上寫2,向十位進(jìn)一,十位上的2加進(jìn)位的1得3,在十位上寫3,所以28+4=32”。這樣長時間訓(xùn)練學(xué)生的說理表達(dá),不但提高學(xué)生計算的正確率,而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

          4、引導(dǎo)學(xué)生敘述知識的形成過程

          通過幾何形體的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,更能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多圖形體積的計算公式,在利用這些公式解決相應(yīng)問題的時候要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用,如果不理解只是機(jī)械的背下來,那么在應(yīng)用公式解題時就會遇到障礙,特別是條件稍有變化,學(xué)生可能就無所適從。所以要求學(xué)生理解并能完整的敘述公式的推導(dǎo)過程,整理思維并訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

          例如在教學(xué)《圓的面積》一課時,學(xué)生動手沿直徑把圓平均分成了8等份,繼而分成16等份、32等份……然后按一顛一倒的順序拼圖,所拼成的圖形逐漸接近長方形。因為長方形的面積=長×寬,而長方形的長相當(dāng)于圓的周長的一半,寬相當(dāng)于圓的半徑,那么圓的面積也就是圓的周長的一半乘圓的半徑,最終得出S=πr2、經(jīng)過這樣的敘述,知道圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)的,學(xué)生就理解得比較深刻。重視讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程,讓學(xué)生通過實際操作,口述公式的推導(dǎo)過程,把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機(jī)結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生對空間的探索欲望,發(fā)展了說的能力和思維能力。

          5、解決問題的過程中,讓學(xué)生詳細(xì)敘述解題思路

          新教材把解決問題和生活實際有機(jī)結(jié)合在一起,教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題和解決與生活緊密相關(guān)的實際問題的能力。在教學(xué)中,有些學(xué)生雖然能把題目解答出來,但不會把思考過程說清楚,當(dāng)然也就更不能順利地解決生活實際問題。長此以往學(xué)生的思維就會受阻。因此要引導(dǎo)學(xué)生用簡練的數(shù)學(xué)語言,分析數(shù)量之間的關(guān)系,有序地表達(dá)自己的思維過程,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會4

          思維導(dǎo)圖作為一種具有革命意義的圖形思維工具,在學(xué)習(xí)記憶體系的建立、活動項目的計劃和組織、教學(xué)培訓(xùn)與會議記錄等方面的具有非凡優(yōu)勢。問世以來,思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域內(nèi)。

          在我國高等教育飛速發(fā)展的今天,學(xué)生干部隊伍的素質(zhì)決定著高校學(xué)生活動的成效與質(zhì)量,學(xué)生干部的培訓(xùn)也日益成為高校內(nèi)涵發(fā)展的重要環(huán)節(jié),高校學(xué)生干部培養(yǎng)需要像思維導(dǎo)圖這樣直觀、形象、生動的培訓(xùn)工具。

          一、思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用特點

          思維導(dǎo)圖是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種組織性思維工具,思維導(dǎo)圖最初是通過發(fā)散聯(lián)想,用關(guān)鍵字、圖片、顏色做筆記,為學(xué)生構(gòu)建記憶知識的可視化思考體系。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的過程中,用直觀的視覺刺激來更好地梳理、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)圖,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

          繪制思維導(dǎo)圖,是由一個主題、擴(kuò)展產(chǎn)生新的分叉,發(fā)散形成可視化思維結(jié)構(gòu)樹的過程。通過思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)繪制者擺脫思維定勢的束縛,以已有想法為中心,向四周無限擴(kuò)展產(chǎn)生新的想法,為繪制者的思維培養(yǎng)提供有效幫助。

          二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn)中的相關(guān)性與可行性

          學(xué)生干部是高校大學(xué)生基層各種活動與工作順利開展的主要力量,負(fù)責(zé)活動與工作的組織、策劃及領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生干部必須具有較好的思想政治素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、心理素質(zhì),才能把學(xué)生團(tuán)結(jié)起來,提高自身的影響力,加強(qiáng)工作的效果,從而順利開展工作。

          目前,高校的學(xué)生干部通常承擔(dān)著部分管理職責(zé),但從長遠(yuǎn)來看,學(xué)生干部更多的應(yīng)該擔(dān)當(dāng)學(xué)生活動組織者、學(xué)生事務(wù)服務(wù)者的角色。而活動的組織、事務(wù)性的服務(wù)都需要學(xué)生干部具有較高的溝通與決策的能力、組織與協(xié)調(diào)能力、項目運(yùn)作與創(chuàng)新的能力。思維導(dǎo)圖是學(xué)生干部培訓(xùn)的重要工具,作用巨大,可以提高受訓(xùn)者的深入分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力,從而提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)。

          思維導(dǎo)圖在策劃環(huán)節(jié)描述一個活動具有卓有成效的效果。思維導(dǎo)圖利用在紙上、軟件中畫出活動框架,或者在腦海中對活動過程進(jìn)行構(gòu)思,然后將其擴(kuò)展到真實的情境下對所有的細(xì)節(jié)、變量進(jìn)行考量,從而得出活動的整個執(zhí)行體系和生命周期。

          思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動項目中,作為活動負(fù)責(zé)人的學(xué)生干部不會囿于常規(guī)思維框架下,而是利用導(dǎo)圖的擴(kuò)展性,從其他方面、其他角度思考問題,嘗試用不同的`思路來尋找解決問題的辦法。

          三、開展基于思維導(dǎo)圖學(xué)生干部培訓(xùn)的應(yīng)用實踐

          學(xué)生活動項目是學(xué)生干部培訓(xùn)的載體,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生干部培訓(xùn),就是在學(xué)生活動項目的各個環(huán)節(jié)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖便捷的歸納和整理、化繁為簡的能力。

          1、學(xué)生活動項目計劃。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動策劃中的應(yīng)用可以更好的展示活動項目的“全貌”,幫助學(xué)生干部建立起完整的活動項目管理體系,對活動項目所需要的資源、信息、人員進(jìn)行充分的整合,使整個活動策劃更加合理與科學(xué)。學(xué)生干部可以根據(jù)分工,將活動的主題、內(nèi)容、形式等要素制作成思維導(dǎo)圖,從而從整體上把握整個活動以及相關(guān)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

          將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)生活動項目計劃,首先要對學(xué)生干部進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的培訓(xùn)并進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練活動中,把自己作為活動的負(fù)責(zé)人,運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己的思路畫下來,確定活動開展的難點、重點、突破點。

          2、會議分組討論。思維導(dǎo)圖在學(xué)生活動項目會議中對項目團(tuán)隊進(jìn)行合理分工,對項目負(fù)責(zé)人、批準(zhǔn)人、告知人等進(jìn)行觀點、想法、特長等方面的樹立,提示團(tuán)隊成員了解項目策劃、執(zhí)行重點,引導(dǎo)學(xué)生干部有效的進(jìn)行資源整合,極大提高會議討論的效率。

          運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生活動項目策劃溝通體系進(jìn)行構(gòu)建,利用思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)對活動要素進(jìn)行分析、梳理、綜合,得到與活動相關(guān)的信息,為團(tuán)隊工作找出機(jī)會和問題,找出影響活動效果的潛在障礙,為解決活動中出現(xiàn)的問題找到最優(yōu)方案。

          3、活動總結(jié)交流。學(xué)生活動項目結(jié)束后,利用思維導(dǎo)圖把學(xué)生干部在策劃階段的活動項目思維導(dǎo)圖與真實活動的活動項目思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比,分析活動各環(huán)節(jié)、各要素間的邏輯性、前后關(guān)聯(lián)與相互關(guān)系,梳理學(xué)生活動的計劃、組織、人員、設(shè)備、地點、控制與領(lǐng)導(dǎo)等職能,通過對比、分析與梳理,更好的掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)技術(shù),從整體上把握活動的項目化運(yùn)作,從而提升學(xué)生活動效果。

          四、提高思維導(dǎo)圖對學(xué)生干部培訓(xùn)效果的具體方法

        思維導(dǎo)圖培訓(xùn)心得體會5

          一、創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生思維的積極性

          在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師要善于針對小學(xué)生習(xí)慣于形象思維這一特性,充分創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,然后用英語進(jìn)行簡單描述。這樣,有助于引發(fā)學(xué)生的思維積極性,并促進(jìn)他們思維的靈活性。具體來說,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,以達(dá)到上述目的。

          小學(xué)英語教材中都配有插圖,教師可以充分借助這些插圖來創(chuàng)設(shè)情景,有效引導(dǎo)學(xué)生積極觀察這些插圖,然后用英語描述插圖內(nèi)容,從而引發(fā)其思維的積極性。如教學(xué)“At the weekends”的相關(guān)內(nèi)容,教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,根據(jù)插圖內(nèi)容“talking about their weekends”再結(jié)合自身實際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣,通過插圖的啟發(fā),學(xué)生的思維得到了有效激活,從而更加積極、精彩地談?wù)撝蟮膯栴}。

          二、激發(fā)興趣,促進(jìn)學(xué)生思維的主動性

          無論從哪個角度來說,促進(jìn)學(xué)生思維的主動性都是極為重要的,只要學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考、愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí),就能使其思維得到有效訓(xùn)練。而促進(jìn)學(xué)生思維主動性的有效途徑是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。唯有在興趣的驅(qū)動下,學(xué)生才會積極主動地進(jìn)行思考及學(xué)習(xí),最終使其主動思維得到有效的訓(xùn)練。

          如教學(xué)“A busy day”的相關(guān)知識,教師就可以通過一個小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動思維:讓幾個學(xué)生站到教室前排,然后教師報時間(如早上七點、十點,中午十二點,下午三點、五點,晚上八點、十點等),讓學(xué)生根據(jù)教師所報的時間用動作告訴大家自己所做的事情,之后讓學(xué)生評選出誰的一天最繁忙。這樣,學(xué)生都會興趣大增,從而積極參與到游戲中。在這個過程中,學(xué)生的思維必定是活躍的,他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過的。通過這樣的方式,學(xué)生的主動性思維得到了有效訓(xùn)練,從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

          三、借助聽、說、讀、寫,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

          在引發(fā)學(xué)生思維的積極性及促進(jìn)學(xué)生思維的主動性的基礎(chǔ)上,教師要及時借助英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫來充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實踐證明,在小學(xué)英語教學(xué)中,通過聽、說、讀、寫的教學(xué),能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

          比如,學(xué)生多聽、多讀之后,語言掌握能力就會隨之增強(qiáng),其運(yùn)用能力也是如此。那么在學(xué)生掌握了相應(yīng)詞匯后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說,由單詞到短語、由短語到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎(chǔ)上自己寫,寫小作文、編寫小故事等,充分通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

          四、英語課堂教學(xué)應(yīng)保證直觀性

          隨著高科技的進(jìn)步,多媒體教學(xué)越來越流行,多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點。首先,有了多媒體,教師不用板書,可以節(jié)省大量的時間。其次,多媒體教學(xué)常有配套的圖形和表格,使得課堂教學(xué)越來越生動、形象,看上去也比較直觀。生動有趣的圖表激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心,使學(xué)生擁有良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。例如,在上“teenager problem”這堂課時,在多媒體上展示學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的各種煩惱,都是每個人平時經(jīng)常遇到的事,這樣學(xué)生就會積極地發(fā)言,說出自己遇到的各種問題、煩惱,增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動,課堂效果可想而知。

          五、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)

          擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是教育取得成功的關(guān)鍵!皼]有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師!边@句話形象地說明了教師在教育中的地位。因此,提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專業(yè)知識基礎(chǔ),又要有各方面的綜合素質(zhì)。因為教師的'任務(wù)就是為了教好學(xué)生,面對的對象是學(xué)生,教師的一言一行無不影響著學(xué)生的發(fā)展,只有把自身素質(zhì)提高了,才能更好地教好學(xué)生,才能在教學(xué)中處于不敗之地。教師可以通過閱讀一些課外書籍、報刊、雜志等來豐富自己的專業(yè)知識,為教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ),只有知識淵博、多才多藝、工作負(fù)責(zé)、敬業(yè)的教師才會受到學(xué)生的歡迎,才能吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此,提高教師素質(zhì)不容輕視。

          六、采用科學(xué)的教學(xué)方法

          教師在教學(xué)的整個過程起著引導(dǎo)作用,教師策劃著教學(xué)計劃和教學(xué)方式。因此,教師帶頭作用是否做得好,直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)起來更輕松,使學(xué)生更有成就感和自豪感,不再感覺英語是想象得那么難,教師應(yīng)根據(jù)課程特點及學(xué)生的具體情況來教學(xué),一定要有針對性。對平時表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和適當(dāng)?shù)莫剟,而對待那些所謂的后進(jìn)生,不能歧視,反而要更多地關(guān)注他們,實行民主制。其次,教師在課堂上要有計劃地使用日常用語,通過表情、動作、行為方式讓學(xué)生深入地理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及應(yīng)用能力。最后,要敢于嘗試各種各樣的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有主動性,并對所有教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較,選出其中最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

          總之,在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的,它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。因此,教師必須注重學(xué)生的思維訓(xùn)練,并力求通過思維訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。