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識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì)(精選17篇)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能,下面是小編整理的識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì),希望對(duì)大家有幫助!
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 1
識(shí)字寫字是一項(xiàng)長期而又重要的教學(xué)任務(wù),要養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣是非常不容易的,學(xué)生習(xí)慣的形成是一個(gè)不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經(jīng)常給家長發(fā)校訊通,向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性,要求家長積極配合,與老師通力協(xié)作,齊抓共管,共同培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣,我在平時(shí)的課堂板書、批改作業(yè)中都注意書寫的規(guī)范性,展示給學(xué)生的是一個(gè)個(gè)端正、規(guī)范的漢字。對(duì)于學(xué)生來說,他們看到的是一個(gè)個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”,從而使他們潛移默化地受到了教育,現(xiàn)將自己的具體做法與大家分享:
一、培養(yǎng)正確的寫字姿勢
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,低年級(jí)要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范,端正,整潔。在每學(xué)期的第一節(jié)課上,我總是先教學(xué)生執(zhí)筆方法,并將書寫姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個(gè)字和“一尺、一拳、一寸”三個(gè)一端端正正寫在黑板上,然后逐個(gè)講解并示范,讓學(xué)生記住并一個(gè)個(gè)指導(dǎo)、指正,讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實(shí)際的教學(xué)中難免會(huì)遇到一些不盡人意的情況;如學(xué)生自控能力較差,不一會(huì)兒就發(fā)生執(zhí)筆錯(cuò)誤等,但我們可以用上我們的耐心為其指正,并在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),給其鼓勵(lì)心增強(qiáng)他們的自信心,讓他們對(duì)寫字越來越感興趣,這樣寫字教學(xué)才能更好地開展下去。
二、重視基本筆畫練習(xí)。
漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此,寫好一個(gè)字,就要寫好它的每一個(gè)基本筆劃。而每一個(gè)筆劃都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆三個(gè)過程。我從開課的第一天就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆劃指導(dǎo),教他們?nèi)绾纹鸸P、行筆、收筆。雖然他們有時(shí)不能理解,但對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。例如教學(xué)“豎”畫時(shí),我給學(xué)生編了形象的順口溜:寫豎畫,仔細(xì)分,有垂露,有懸針,用力垂直向下伸。垂露圓,懸針尖,豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時(shí)教材上只講了撇畫的幾種形式,至于怎樣才能寫好,學(xué)生還是弄不清楚,我就又總結(jié)了寫撇畫的口訣:寫撇畫都一樣,長短彎斜要適當(dāng),起筆重,收筆輕,收筆都要撇出尖,仔細(xì)觀察才漂亮。從一開始就讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功,為今后的寫字教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
三、勞逸結(jié)合,激發(fā)興趣。
心理學(xué)研究表明:小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久,且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物,較易引起他們的興趣和注意,而對(duì)于比較抽象的概念、定理,他們則不感興趣,因而不易長時(shí)間地集中注意力。我在教學(xué)時(shí)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也要關(guān)注學(xué)生注意力的“集中度”。
在教學(xué)中努力注意教學(xué)方法和形式的變化,從而引起孩子們的注意,當(dāng)然也應(yīng)注意課間的休息。在教學(xué)中我也不斷創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生們的興趣,設(shè)計(jì)一些游戲,讓學(xué)生們?cè)⒔逃跇罚瑥耐嬷袑W(xué)會(huì)寫字。如在教學(xué)“回家”一詞時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生們想象:“回家”寶寶玩累了,誰可以把他倆送回家呀?激發(fā)起學(xué)生的熱情,然后指出要字時(shí)要注意的要領(lǐng),哪個(gè)筆畫先,要在田字格的哪起筆等,讓學(xué)生把這兩個(gè)字“擺放”正確,讓漢字寶寶舒舒服服的',這樣一來,學(xué)生的熱情便會(huì)一觸即發(fā),寫起字來也會(huì)認(rèn)認(rèn)真真的。
四、正確評(píng)價(jià),樹立自信。
當(dāng)學(xué)生沒有鑒賞能力時(shí),主要是教師的評(píng)價(jià)。在批改作業(yè)時(shí),應(yīng)主要以鼓勵(lì)為主,盡量尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),大到一個(gè)字,小到一個(gè)筆畫,都適當(dāng)給其肯定,如果哪個(gè)孩子有了進(jìn)步,就在班上表揚(yáng),特別是班里字寫得不好的孩子,更要給其充分的關(guān)注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經(jīng)常在班里開展寫字評(píng)比活動(dòng),讓學(xué)生多多參與,并將好的作品展示在班里作為宣傳,樹立他們寫好字的自信心,激發(fā)他們的寫字欲望。
總之,寫字教學(xué)是一項(xiàng)長期而持久的工作,更是一門新的教學(xué)藝術(shù),只有遵循規(guī)律,在實(shí)踐中不斷探索,才能收到良好的教學(xué)效果,順利實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)目標(biāo)。幾年的寫字教學(xué),讓我與學(xué)生共同成長了,我一定會(huì)在將來的工作中再接再勵(lì)爭取更大的進(jìn)步。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 2
識(shí)字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革,而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革,尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù),對(duì)現(xiàn)實(shí)的語文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。
1.學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,是先導(dǎo),決定了以后識(shí)字和寫好字的發(fā)展可能性。
語言文字是中華民族文化的根。因此,從小學(xué)開始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度,讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望!薄俺醪礁惺軡h字的形體美!边@樣的目標(biāo)與原來僅僅注重識(shí)寫與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,其價(jià)值本身就異常重要,而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。
另外,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣,必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中,隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多,獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此,在識(shí)字教學(xué)中,在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí),以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此,不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的,也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù),學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。
2.多認(rèn)少寫,為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。
小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn),是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求。但是,不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)識(shí)字的要求也不同,主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字,識(shí)哪些字,這是值得深入研究的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì)寫!边@樣的要求,明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫,用不是同步發(fā)展,而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量,使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。
在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn),如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達(dá)國家也試圖通過發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說,具備閱讀能力為他們打開了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界,閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無數(shù)希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字,因此識(shí)字教學(xué)越來越引起人們的重視。
3.多認(rèn)少寫,為多種識(shí)字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。
因?yàn)檎J(rèn)、講、寫、用不一定齊步走,所以受制約的因素相對(duì)地減少,認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣,做各種嘗試和探索。應(yīng)該發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢,針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)等因素,靈活地采用或并用多種識(shí)字方法。另外,不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化,應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段,采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律,即使一時(shí)或短時(shí)期內(nèi)取得一定的成績,但是會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展。
4.降低寫字量,關(guān)注寫字的過程,注重寫字基本功的培養(yǎng)。
通過新課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比較,可以發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,在開始寫字階段,應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng),基礎(chǔ)打扎實(shí)后,寫字的速度自然會(huì)提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn),值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序,開始練習(xí)基本筆畫,基本部件,基本結(jié)構(gòu),為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢。古人經(jīng)過長期的摸索,逐漸積累出行之有效的做法,現(xiàn)在應(yīng)該很好地進(jìn)行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆,練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu),這是寫字的基本程序。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)的`發(fā)展歷程表明,越是力圖把識(shí)字的認(rèn)、寫、講、用同時(shí)推進(jìn)的時(shí)候,卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點(diǎn)和規(guī)律。開始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量,要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會(huì)寫的字的數(shù)量,如果打好基礎(chǔ),學(xué)生會(huì)寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則,急功近利的思路和做法會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。會(huì)寫漢字?jǐn)?shù)量的降低,為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會(huì)和條件,學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的字,把節(jié)省出來的時(shí)間和精力用在寫字的基本功上。多認(rèn)少寫的理念是鮮明的,多認(rèn)是為了盡快閱讀,少寫是為了以后能夠?qū)懞、寫快?/p>
另外,對(duì)于低年級(jí)寫字的要求也不能過分地拔高,一方面做不到,另一方面也容易誤導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。低年級(jí)寫字的要求是,“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。”“會(huì)按照田字格里的范字寫字。”這里有三個(gè)要求存在問題。
第一,要求掌握筆順規(guī)則,容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識(shí)。要求學(xué)生記住或背誦這些知識(shí),并不等于學(xué)生會(huì)按照筆順規(guī)則寫字。另外,既然是規(guī)則性的知識(shí),相對(duì)而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn),一般的筆順規(guī)則沒有問題,但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。
第二,掌握間架結(jié)構(gòu),也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)的傾向,同時(shí)漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜,要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的,最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此,2001年課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美!睆(qiáng)調(diào)在寫字的過程中按照筆順規(guī)則寫字,并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu),及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導(dǎo),重在書寫行為,而不是寫字知識(shí)。
第三,明確提出按照田字格的范字寫字,會(huì)造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開始寫字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的,但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫,必然會(huì)不利于其它方法的探索和實(shí)驗(yàn)。
因此,三年級(jí)寫字要求“行款整齊,有一定的速度!边@樣的要求也過高,學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對(duì)書寫單一的字才剛剛開始熟練,還很難照顧到行款問題。為此,2001年課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求是熟練地書寫,第三學(xué)段才要求“行款整齊,有一定的速度!边@樣的變化,也是強(qiáng)調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 3
20XX年8月24日,在興隆一中的大禮堂,學(xué)習(xí)了“關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)和低年級(jí)的識(shí)字和寫字教學(xué)”,收獲頗豐,F(xiàn)將具體的心得交流如下:
這次培訓(xùn)通深入解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的具體內(nèi)容,讓我明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑,這對(duì)于任何一個(gè)語文教師而言,都擁有十分重要的意義。
首先我們要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),找準(zhǔn)教學(xué)重心。
深入解讀新課標(biāo)修訂稿具體內(nèi)容,不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)之間“刪去、加上、修改”的三個(gè)區(qū)別,而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì),明了新課標(biāo)修訂稿從“時(shí)代發(fā)展、語句條理、追求變化”三個(gè)方面所體現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)
課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫的依據(jù),也是我們教學(xué)的指南針,每一位教師都要認(rèn)真地研讀。要緊密聯(lián)系自己小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)際,不能空對(duì)空。
語文習(xí)作教學(xué)在不同的年段有不同的要求,這些涉及作文興趣、個(gè)性表達(dá)、作文內(nèi)容、觀察能力訓(xùn)練、語言表達(dá)訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用以及練習(xí)量等諸多方面,這些要求又是螺旋式漸進(jìn)上升的。例如關(guān)于“個(gè)性表達(dá)”的漸進(jìn)要求是這樣的:第一學(xué)段要求“寫自己想說的話”,第二學(xué)段要求“能不拘形式地寫”,第三學(xué)段要求“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,第四學(xué)段要求“力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受”。因
此,我們研讀課標(biāo)一定要拉通來有對(duì)比地讀,教學(xué)才找得到漸進(jìn)目標(biāo),不同的年段才找得到各自的.教學(xué)重心。
其次我們要回歸生活本質(zhì),落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練。作文是什么?就是用心觀察生活,一切心之所得,均源于生活。
因此,我們要訓(xùn)練的,便是學(xué)生留心觀察生活的敏銳。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求,依照“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)維度思考而是要在每一次習(xí)作教學(xué)中,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,教給學(xué)生觀察些什么,怎樣去觀察,以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標(biāo)修訂稿在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑,教師需要從本質(zhì)上入手,從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考,新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動(dòng)性、創(chuàng)造性;實(shí)踐性、綜合性;及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。
另外,在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)中,知道了,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力,多認(rèn)少寫,先認(rèn)先寫,降低了寫字量,關(guān)注了寫字過程,注重了基本功的培養(yǎng)。還解析了識(shí)字教學(xué)中存在的問題:枯燥單一、面面俱到、學(xué)用分離、識(shí)和寫分離。這些在教是應(yīng)該注意的問題。只有注意了,才會(huì)讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)淺顯易懂,很好的服務(wù)于教學(xué)。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 4
這個(gè)暑假參加了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn),我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《識(shí)字寫字教學(xué)改革》這一模塊,有了許多的收獲。這次培訓(xùn)所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈活多樣,它從各個(gè)方面提升了我的能力。因?yàn)檎n程中說“漢字不僅僅是一種符號(hào),它還承載著民族的文化。識(shí)字的過程應(yīng)該是理解音形義的過程,更為重要的是理解民族文化的過程。每個(gè)漢字都不是一個(gè)毫無生命的符號(hào),而是充滿無限生命、無限文化的載體!钡拇_,從文化的角度去教學(xué),漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程,寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有基礎(chǔ)性作用。信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高中小學(xué)生閱讀水平,是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切要求。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ),寫字則是一項(xiàng)極其重要的語文基本功,兩者都是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)組成部分。它們的任務(wù)是:新課標(biāo)把識(shí)字和寫字分為兩大部分,體現(xiàn)了認(rèn)寫分開,多認(rèn)少寫的特點(diǎn),這有利于學(xué)生多識(shí)字,為盡早的進(jìn)行閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識(shí)字寫字教學(xué)上好,讓學(xué)生能夠掌握識(shí)字技巧,寫字方法,是一個(gè)不容忽視的問題。作為一線教師,我覺得應(yīng)該明確以下三方面的問題:
一、關(guān)于識(shí)字
小學(xué)階段,特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大,要有重點(diǎn)地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解,不用費(fèi)時(shí)過多,只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義,分辨形近字、音近字的音、形、義,聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解一字多義,不常見的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大,且形體復(fù)雜,要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字,進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循,利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義,還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字,加一加、減一減、換一換,分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等,采用多種方法記住字的音、形、義。
1、低年級(jí)學(xué)生應(yīng)“多認(rèn)少寫”
低年級(jí)學(xué)生少寫一些字?梢则v出時(shí)間多認(rèn)字,以便盡快的憑借漢字閱讀。同時(shí),低年級(jí)學(xué)生手指還很稚嫩,少寫一些,更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和健康成長。另外,低年級(jí)學(xué)生多寫還可能影響握筆姿勢的正確,影響寫字的速度,進(jìn)而影響識(shí)字寫字的興趣。
2、“識(shí)”與“寫”要分開
以前在識(shí)字教學(xué)中有“四會(huì)”的說法,學(xué)生每一個(gè)字都要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。要作到“四會(huì)”同步,其實(shí)很難,也沒有必要。學(xué)習(xí)漢字,貴在運(yùn)用,第一次見面時(shí)認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音,知道大體的意思和用途,有的字還會(huì)寫,就很不錯(cuò)了。不必每一個(gè)字都要“四會(huì)”,以后經(jīng)常見見面,多用用就會(huì)了。這是被大量實(shí)踐所證明了的。
3、識(shí)字寫字要符合“心理”和“字理”
識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語匯,他們只是不認(rèn)識(shí)表示這個(gè)語匯的符號(hào)。我們應(yīng)先滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求,滿足他們生活中表達(dá)與交流的需求。通過識(shí)字激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)、對(duì)生活的興趣,擴(kuò)大他們的視野,引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號(hào)之間的聯(lián)系,發(fā)展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中,他們可能在生活中已認(rèn)識(shí)了好多漢字。因此,應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、新鮮感,靈活處理教材,保持學(xué)生識(shí)字的興趣。漢字是表意文字,漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化,學(xué)生對(duì)這些都會(huì)很有興趣。要恰當(dāng)利用這些因素,激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。中華民族擅長意象思維,漢語“立象盡意”,一個(gè)漢字就像一幅圖畫,一處風(fēng)景,構(gòu)造獨(dú)特而意涵豐韻。在意象中學(xué)習(xí)漢字,不僅使字詞教學(xué)變得生動(dòng)有趣,同時(shí)也使學(xué)生更扎實(shí)牢固地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話:“被譽(yù)為‘天下第一奇山’的黃山”中的 “譽(yù)”字是不少同學(xué)易混淆的。于是,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:
先要求學(xué)生仔細(xì)觀察“譽(yù)”字的字形,發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導(dǎo)學(xué)生分析字形,聯(lián)系我事先查到的字形的知識(shí),告訴學(xué)生:“興的本義是很多人把東西舉起來,引申開來,還有很多別的意思,比如‘興盛’、‘興起’,而這里的‘興’是流行的意思。”再讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知,說說“言”的意思是說。兩部分組合起來是流行地說,引申為大家都說,也就是大家都紛紛說好話,即大家紛紛贊揚(yáng)的意思。了解了“譽(yù)”字,又想到了“謄”,這兩個(gè)字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別呢?我讓學(xué)生找到與謄字上面部分相同的字,如“卷”、“拳”、“券”,找出這些字的相通之處,它們都有卷起的意思,卷起的東西在古時(shí)候一般是指書卷類的東西。由此,推斷出這“謄”字是在書卷上寫,也就是謄寫。我想這樣的比較能使學(xué)生較好地比較這樣的形近字,以此更扎實(shí)地掌握字詞,使字詞教學(xué)變得更加有效。要做到這一點(diǎn),教師自身對(duì)字形知識(shí)的了解至關(guān)重要,如在教學(xué)“陡”字時(shí),對(duì)左邊部首先要做了解,我告訴學(xué)生:這個(gè)部首有三個(gè)義項(xiàng):懸崖;土坡;邑,城池。由此確定陡的意思。
識(shí)字教學(xué)要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律,解釋字的結(jié)構(gòu),但不應(yīng)一味地為了好記,不顧字理,亂解漢字。許多字一目了然,很容易學(xué)會(huì),就不必去講字理,字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結(jié)合起來,探索提高識(shí)字效率的新路子。
4、識(shí)字教學(xué)要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法。
A、借助漢字表形功能,利用電教手段幫助識(shí)記。
B、抓住形近字的特點(diǎn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn),幫助識(shí)記。
C、多種方法,靈活變通,幫助識(shí)字。如:猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動(dòng)作演示、競賽法、實(shí)物演示、放大法、夸張法、開火車等。
D、激勵(lì)手段要跟上,讓學(xué)生想出更新更好的識(shí)字辦法。E、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認(rèn)識(shí)的字,可以通過查字典來認(rèn)識(shí)。并采用由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識(shí)字、去掉拼音識(shí)字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識(shí)字。采用循序漸進(jìn)的方法,讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
二、關(guān)于寫字
多識(shí)少寫,并非意味降低寫的要求。寫的少了,應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級(jí)新生,開始時(shí)要一筆一畫地教,讓學(xué)生知道所寫的'字由哪些筆畫組成,各種筆畫如何寫,整個(gè)字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀,使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好,因?yàn)檫@一關(guān)對(duì)今后提高識(shí)字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都十分重要。
(一)細(xì)化指導(dǎo),強(qiáng)化意識(shí)。
1、筆鋒到位 ,蒼勁有力
漢字講究筆鋒,所以從開學(xué)初的第一次書寫訓(xùn)練,老師就要訓(xùn)練學(xué)生從最基本的筆畫開始練習(xí)。對(duì)于每種筆畫如何起筆,行筆,收筆各種筆畫有著極其細(xì)微的差別。如短橫和長橫雖同為橫畫,可是長橫的起筆和收筆均比較明顯,尤其是收筆時(shí)頓點(diǎn)的方向是不一樣的。短橫收筆時(shí)無需下頓,用力按一下即可,長橫收筆時(shí)要向右下方約45度方向下頓。比如,豎在不同的字里,尾部的收筆也不同,有時(shí)收筆為垂露,有時(shí)收筆為懸針。開始練基本筆畫的一段時(shí)間,對(duì)于那些筆畫模仿不到位的學(xué)生,應(yīng)該手把手地教,千萬不能讓他們?cè)谶@個(gè)時(shí)候就落后于人;竟P畫練好看了,有助于樹立學(xué)生寫字的信心,有助于提升學(xué)生寫字的熱情。一言以蔽之,寫出筆鋒,是漢字蒼勁有力的保證。
2、布局勻稱 ,疏密有致
在學(xué)生掌握了基本筆畫以后,練字時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段練字的習(xí)字冊(cè)、寫字本一般都有田字格。觀察時(shí)我們可以依據(jù)田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進(jìn)行定位。教師首先要交給學(xué)生觀察定位的方法。筆畫定位,可引導(dǎo)學(xué)生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開始起筆的,行筆至橫中線下方一點(diǎn)點(diǎn)處收筆。給漢字的筆畫如此精確定位,寫出的字就不會(huì)出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一部分的偏旁時(shí)一定要有與前半部分的偏旁比較高低、寬窄、內(nèi)外延等意識(shí)。總而言之,關(guān)注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。
3、筆畫舒展——靈動(dòng)飄逸
漢字雖為方塊字,但是筆畫講究收放自如,每一個(gè)漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字,筆畫收放不到位,通俗點(diǎn)兒講就是筆畫沒有達(dá)到一定的長度,尤其表現(xiàn)在漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫,指漢字里那些使?jié)h字靈動(dòng)飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí),要求學(xué)生觀察漢字的四個(gè)方向是否有向外延伸的筆畫,如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位,字就會(huì)拘謹(jǐn)一團(tuán)。即便是全包圍結(jié)構(gòu)帶國字框的字同樣存在舒展筆,起筆的豎要略向上伸出一點(diǎn),右邊的橫折的折要向下伸出一點(diǎn)。如果不注意到這點(diǎn),寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述,關(guān)注舒展筆,寫出舒展筆,是漢字飄逸灑脫的保證。
4、橫細(xì)豎粗 ,輕重有致
漢字中的豎是漢字站穩(wěn)腳跟的頂梁柱,如同人體的脊椎骨,所以漢字中的豎要粗一些,才能給人以穩(wěn)健的感覺,橫畫理所當(dāng)然就要細(xì)一些。如果顛倒這個(gè)規(guī)則,橫粗豎細(xì),會(huì)有什么樣的視覺效果呢?此外,漢字筆畫在行筆時(shí)講究輕重有致,有些筆畫前輕后重,有些筆畫前重后輕,如此生成的視覺效果是靈動(dòng)的,富于變化的。因此,書寫筆畫輕中有重,重中有輕,是漢字活靈活現(xiàn)的保證。
(二)描紅仿寫 ,從嚴(yán)要求
習(xí)字冊(cè)是提高學(xué)生寫字水平較好的練習(xí)拐杖,教師要充分運(yùn)用好,從嚴(yán)要求,達(dá)到理想的效果。
1、強(qiáng)調(diào)描紅與范字同位
細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生描紅會(huì)描出雙色字,描紅全憑自己的感覺走。這樣的描紅只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,根本起不到臨摹的效果。 反之,筆筆到位,感知了漢字每個(gè)筆畫所在的位置及關(guān)系,為自己后面的仿寫打下了很好的基礎(chǔ),描紅的目的才算是達(dá)到了。
2、強(qiáng)調(diào)仿寫與漢字同大
細(xì)心的老師把學(xué)生寫的字與范字作一個(gè)大小的比較,不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生寫的字明顯小于范字。也有的學(xué)生寫的字明顯大于范字。這兩種情況直接導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)書寫過程中字過小和過大兩個(gè)極端。
3、強(qiáng)調(diào)仿寫與漢字對(duì)齊
細(xì)心的老師經(jīng)?梢砸姷綄W(xué)生在使用習(xí)字冊(cè)練習(xí)抄寫句子的時(shí)候,格子末尾總會(huì)多出一些空間來。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生書寫時(shí)字與字之間空隙過窄。有的學(xué)生平時(shí)在書寫時(shí)缺乏間距意識(shí),字字相連,看上去很傷眼睛。還有的學(xué)生寫的字忽高忽低,呈波浪狀參差,出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生橫向?qū)R意識(shí)不夠,書寫過于散漫。
平時(shí)的訓(xùn)練理應(yīng)關(guān)注到這些問題,這樣才能使學(xué)生的書寫大方美觀,不會(huì)出現(xiàn)過松過緊、高低不齊的怪相。
(三)激活機(jī)制,提升熱情
蘇霍姆林斯基說過,呵護(hù)熱情要像呵護(hù)玫瑰花瓣尖端顫顫巍巍的露珠一樣小心翼翼。我想,學(xué)生的寫字熱情就是在這樣的呵護(hù)下產(chǎn)生的。我們可以從以下幾個(gè)方面入手:
1、人文評(píng)價(jià)激趣
老師可以以習(xí)字冊(cè)為抓手,對(duì)于寫得很好的字可圈可點(diǎn);如好字太多了,圈不過來了,可以給學(xué)生優(yōu)加“★”的等級(jí)。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生,可以給他溫馨的鼓勵(lì):進(jìn)了、很棒、享受……對(duì)于退步的學(xué)生可以給他溫馨的提示:加油、堅(jiān)持……對(duì)于出現(xiàn)“硬傷”的應(yīng)給出處方:豎歪了、橫折鉤不飽滿、橫畫注意等距……對(duì)于那些書寫已相當(dāng)出色的同學(xué),應(yīng)讓他們的作品有亮相的舞臺(tái):班級(jí)展板、學(xué)校櫥窗、班級(jí)板報(bào)……老師在評(píng)選時(shí),盡量不要重復(fù),為學(xué)生創(chuàng)造更多展示的機(jī)會(huì)。
2、組織比賽促進(jìn)
為了形成一種比學(xué)趕超的競爭氛圍,每個(gè)星期可舉行一次寫字比賽。統(tǒng)一紙張,統(tǒng)一時(shí)間,統(tǒng)一內(nèi)容。入選作品送電腦室復(fù)印(便于保存),然后由本人在空白處配上多姿多彩的邊花,一副圖文并茂的作品就問世了。學(xué)期結(jié)束之前,最后一次比賽,使用習(xí)字冊(cè)提供的參賽紙,內(nèi)容自定,優(yōu)秀作品通過郵局寄給組辦單位,讓學(xué)生的作品有機(jī)會(huì)走得更遠(yuǎn)。
讀書有“三到”,其實(shí)寫字也有三到:眼到、心到、手到。時(shí)間到了,好字也就誕生于筆尖舞動(dòng)時(shí)了。
三、提高教師素養(yǎng),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。
作為教師起碼應(yīng)具備以下三種素質(zhì):
(1)良好的思想品德;
(2)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)及科學(xué)文化知識(shí);
(3)良好的身心素質(zhì)。
不管其他素質(zhì)如何,沒有一口正確流利的普通話,不會(huì)寫一手好字,就不能算作一個(gè)合格教師,更不是一個(gè)好教師。盡管經(jīng)過各種考核,獲得教師資格證的已為數(shù)不少,但勉強(qiáng)過關(guān)的也不乏其人,特別是在書寫方面。現(xiàn)在不少學(xué)生沒有良好的寫字習(xí)慣,字跡潦草、錯(cuò)別字多,與教師不重視寫字教學(xué)或教不得法有關(guān),更與某些教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不高有關(guān)。他們板書、批改作業(yè)、書寫評(píng)語字跡就不工整。有的在公開課上講得頭頭是道,可一回到日常教學(xué)板書就不注意了,字跡歪歪斜斜,大小不均,行款不齊。
教師時(shí)時(shí)處處要起好表率作用,這種作用會(huì)潛移默化地影響、感染學(xué)生,只有這樣才能將課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正落到實(shí)處。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 5
今年4月17日,在候寨一中進(jìn)行了為期半天的培訓(xùn)。本次活動(dòng)中,的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識(shí)字寫字課。教學(xué)中,兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學(xué)藝術(shù),妙趣橫生的識(shí)字方法,樸實(shí)高效的寫字指導(dǎo),博得了聽課老師的一致好評(píng)。
賈老師的課堂非;钴S,教學(xué)思路很清晰,每個(gè)環(huán)節(jié)銜接的恰到好處,付老師的課穩(wěn)重踏實(shí),語言功底很扎實(shí)。教學(xué)觀摩后,鄭州師專的劉老師還對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓我再一次的回味兩節(jié)課堂,她們的亮點(diǎn)重新浮現(xiàn)眼前,劉老師還針對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)提出了自己的.意見見解,她說,我們老師要結(jié)合實(shí)際情況樹立正確的教師觀,學(xué)生觀,給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間,正確使用課件,教師一定要有寫字示范的過程,包括要認(rèn)識(shí)的字,也應(yīng)該板書出來,這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)的不僅僅是一個(gè)個(gè)符號(hào),更重要的是他明白了這個(gè)字的行。區(qū)教研室郭主任會(huì)后也對(duì)全體老師上了一堂知識(shí)補(bǔ)充課,漢字自身的特點(diǎn)很重要,有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系,刪選出重點(diǎn)字,恰當(dāng)選用教學(xué)方法,隨文識(shí)字時(shí),文與字要有聯(lián)系,目標(biāo)性要強(qiáng),設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)性。一番話語讓我認(rèn)識(shí)到了如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字寫字教學(xué)的有效性。
結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂,專家又進(jìn)行點(diǎn)撥,我覺得在識(shí)字教學(xué)方面要做到激發(fā)興趣,拓寬渠道,講究方法,提高效率;寫字教學(xué)方面要做到加強(qiáng)教師示范,端正寫字姿勢,加強(qiáng)技能訓(xùn)練,注重評(píng)價(jià)反饋。
本次活動(dòng)務(wù)實(shí)高效,有效解決了我在教學(xué)實(shí)際中的困惑,提升了自己的教學(xué)水平。(往日寫的東西,不舍得丟!拿出來曬曬!)
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 6
小學(xué)語文到了高年段,閱讀與習(xí)作成了重點(diǎn),但識(shí)字教學(xué)也不容忽視。但是如果在課堂上再用一定量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué),就會(huì)舍本逐末。那要怎樣進(jìn)行高年段的識(shí)字教學(xué)呢?
高年段學(xué)生有比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,不認(rèn)識(shí)不會(huì)寫的字借助工具書查字詞典解決。到了高年段,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,以學(xué)生自主識(shí)字為基礎(chǔ)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)。因此這樣的識(shí)字寫字就可以放在課前的預(yù)習(xí)。我的具體做法是這樣的。
課前預(yù)期時(shí)
要求學(xué)生在預(yù)期課文時(shí),在讀通讀順課文的.基礎(chǔ)上,把課文中生字條中的生字書寫一邊,寫一個(gè)拼音一個(gè)漢字組一個(gè)詞語。生字條中的字如果遇到不認(rèn)識(shí)的,可以查字典或利用工具書來確定讀音。這樣學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)就初步完成了識(shí)字任務(wù)。在這個(gè)過程中可能有些筆畫較多或不太好寫的字學(xué)生就能關(guān)注一下,也可能學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。這事,老師就要做到心中有數(shù),怎樣做到心中有數(shù)呢?關(guān)鍵是批改。
預(yù)習(xí)批改時(shí)
學(xué)生頭天晚上的識(shí)字寫字預(yù)習(xí),我在第二天早上一定要及時(shí)批改出來,這樣在批改的過程中,我就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時(shí)哪些生字容易寫錯(cuò),這也了解了學(xué)情。
課上檢查預(yù)習(xí)時(shí)
在語文上,我先進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,首先讓學(xué)生同桌之間互相指認(rèn)生字條,檢查生字認(rèn)識(shí)情況,再根據(jù)學(xué)生提出的容易讀錯(cuò)和不好寫的字以及教師在批改中發(fā)現(xiàn)的問題,集中進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既重點(diǎn)突出又節(jié)省了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 7
識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師,深知學(xué)生在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響。如果說,語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話,識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此,解決“瓶頸”問題是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。所以,識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。愛因斯坦說過:“對(duì)于一切來說,只有興趣,才是最好的老師。”因此,激發(fā)學(xué)生的興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
一、調(diào)動(dòng)情緒,興趣識(shí)字
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。實(shí)踐證明,學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。特級(jí)教師高林生在一次講座中說過“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意的給他們戴”。因次,在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí),我常加以表揚(yáng),“你回答得真好”、“有進(jìn)步了,老師真為你高興”、“你真棒”……低年級(jí)學(xué)生,最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的.情境,能使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)中,我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用講故事、“比一比,展一展”等方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第一,講故事。通過古人勤學(xué)苦練的故事,激發(fā)他們的興趣,是識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)教材。第二,“比一比、展一展”,小學(xué)生生性好動(dòng),好勝心和榮譽(yù)感極強(qiáng),總是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三,辦好作業(yè)展。從學(xué)生作業(yè)中,挑選出寫的特別好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看,作為全班學(xué)習(xí)的榜樣,對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的同學(xué)也進(jìn)行表揚(yáng),鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn),形成你追我趕、以點(diǎn)促面的局面,使大多數(shù)學(xué)生把識(shí)字當(dāng)成一種樂趣。
二、游戲教學(xué),快樂識(shí)字
低年級(jí)學(xué)生年齡小,注意力不集中,能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力,保持旺盛的求知欲是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。好動(dòng)、好玩是他們的天性,而游戲是孩子最喜歡的,可滿足他們好玩的心理。把游戲引進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字,寓教于樂讓學(xué)生真正喜歡漢字,對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣,會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,做到玩中學(xué)習(xí)、玩中思考、玩中創(chuàng)新。教學(xué)時(shí),我采用多種方式激發(fā)他們的興趣,如編順口溜,教學(xué)“鮮”、“甜”等字時(shí),為了讓學(xué)生記得牢,我把它們編成了順口溜:“鮮”,魚羊并肩,天下最新;“甜”,要問甘蔗甜不甜,請(qǐng)用舌頭舔一舔。又如,教學(xué)“畫、告、思”等字時(shí),我采用由扶到放的方式,做到放中有扶,扶中有放,以放為主猜謎語的形式。如“畫”字,我根據(jù)它的的構(gòu)字特點(diǎn)編成謎語“一塊豆腐切成四塊,放在鍋里蓋上蓋”;“思”字,十張口,一顆心,猜猜看,動(dòng)腦筋。在識(shí)字教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了小組內(nèi)的“摘果子”、“歡樂猜猜看”、“搶讀卡片”、“爬好漢坡”等游戲,以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí),為不同層次的學(xué)生提供參與機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。這樣,在游戲中既學(xué)會(huì)了生字,又展示了自我,感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、教授方法,有效識(shí)字
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué),在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。我在教學(xué)中常用以下教學(xué)方法:
找規(guī)律識(shí)字法。在識(shí)字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律的方法。加一加:如,“方”加一個(gè)反文旁就是“放”了;減一減,如學(xué)了“園”,減一減,就成了“元”;換一換,如“底”和“低”就可采用換一換的方法。
2.形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中,通過簡筆畫、動(dòng)作、語言等創(chuàng)設(shè)情境使?jié)h字與事物的形象聯(lián)系起來,能有效地提高識(shí)字效率。在教學(xué)“輕”的時(shí)候,學(xué)生就意外地找到了識(shí)字的技巧,他們把“工”上面的偏旁想成了貨物,工人用車搬貨物就更輕了,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,有掌握了知識(shí)。
3.比較法識(shí)字。漢字屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。形聲字由兩部分組成,形旁和聲旁。在形聲字的教學(xué)過程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江河海”,“跑跳躍”兩組形聲字的教學(xué)中,我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”旁的表意功能。告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義,“足”旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首,就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。
4.生活中識(shí)字。語文是最開放、最容易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此,識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂。我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂。我們要讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在他身邊的字。如:學(xué)校的標(biāo)語,街上的廣告牌、店名、食品……這樣,既擴(kuò)大了識(shí)字量,也豐富了學(xué)生的字詞儲(chǔ)備,對(duì)他們的語言表達(dá)能力會(huì)有很大的幫助。此外,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字,運(yùn)用電腦多媒體識(shí)字等多種形式都可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為新奇,變呆板為活潑,變被動(dòng)為主動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、反復(fù)訓(xùn)練,記憶識(shí)字
生字在會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上,每課應(yīng)進(jìn)行一定的寫字指導(dǎo)。首先教師必須教會(huì)學(xué)生正確執(zhí)筆、運(yùn)筆,養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。每一個(gè)字都是由點(diǎn)、橫、豎、撇構(gòu)成的。因此,寫好一個(gè)字,就要寫好基本筆畫。掌握正確的筆順,在關(guān)鍵處、易錯(cuò)處多下功夫,在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)注重復(fù)習(xí)鞏固,經(jīng)常進(jìn)行聽寫練習(xí),新學(xué)的生字或易錯(cuò)的生字要?。每課后面的練習(xí)題基本是讀、寫詞語這兩種類型的題。詞語是由生字和熟字組成,目的就是鞏固已學(xué)過的生字,積累詞匯。
五、拓寬空間,實(shí)踐識(shí)字
我非常注重校內(nèi)外的結(jié)合、校內(nèi)外的溝通,讓語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如學(xué)識(shí)字一課時(shí),學(xué)生從詞串中了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日,以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習(xí)俗。學(xué)生列舉了元宵節(jié)、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)等,還說了許多有趣的習(xí)俗。在這項(xiàng)擴(kuò)展中,學(xué)生不但豐富了知識(shí),更主要的是認(rèn)識(shí)了更多的字,如“賞月”、“湯圓”、“鵲橋”、“長壽”等。另外,我還讓學(xué)生多讀課外書,動(dòng)手制作粘貼報(bào),查閱字典,背誦古詩等多種方式、多種渠道來識(shí)字。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的情境,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。
總之,識(shí)字教學(xué)的全過程都應(yīng)該注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因,讓他們經(jīng)常處在新鮮好奇的狀態(tài)之中,不斷產(chǎn)生旺盛的求知欲。學(xué)生的探究潛能無法估量,讓我們都來創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天空,讓他們自由翱翔吧!
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 8
人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí),教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力。而許多低年級(jí)常常采用機(jī)械記憶的辦法來進(jìn)行識(shí)字教學(xué),讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊,一遍又一遍地寫。這樣做只能使兒童識(shí)字負(fù)擔(dān)加重,不利于學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識(shí)字學(xué)習(xí),對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取以下這樣方法可能會(huì)取很好的效果。
一、利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如在班里開展評(píng)選“識(shí)字小能人”“識(shí)字小標(biāo)兵”“我真行”“識(shí)字小老師”等活動(dòng),再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì),就一定能很好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的`興趣。
二、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無意識(shí)字。
低年級(jí)學(xué)生年齡小,他們特別愛聽故事、還愛講故事,在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語,并在講故事時(shí)練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉,字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上,對(duì)一些同音字,形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時(shí)候,老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字,它在故事中組成了什么新詞,看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意,實(shí)為有意的做法,收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字,而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字,收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
小學(xué)生好勝心強(qiáng),一提起比賽,他們就來勁了,所以在識(shí)字時(shí),穿插一些比賽,能提高教學(xué)效果。如開火車比賽,教了生字后,開兩列火車比賽,看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn),就評(píng)出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽,教了生字,讓學(xué)生口頭組詞,看誰組得多;再如說話比賽,讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話,看誰用的詞多。這些比賽,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,相得益彰。
四、讓學(xué)生通過多種形式主動(dòng)地到生活中去識(shí)字。
學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識(shí)字。家長帶著孩子到生活中去識(shí)字,比如說家長帶孩子上街去,大街上的標(biāo)語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識(shí)字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù),憑著他的興趣,能識(shí)幾個(gè)是幾個(gè),一次、兩次……時(shí)間長了,很多字就潛移默化地被記住了。還可以讓孩子向他人請(qǐng)教識(shí)字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識(shí),那么就可以向當(dāng)時(shí)在場的陌生人請(qǐng)教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚?怎么才能讓別人樂于幫助自己?學(xué)會(huì)了以后該如何感謝?剛好可以對(duì)孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語交際訓(xùn)練。把識(shí)字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。
學(xué)生只有經(jīng)過這樣識(shí)字學(xué)習(xí),才會(huì)興趣盎然。這時(shí),老師和家長要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣,帶著一次次成功的體驗(yàn),充滿自信地到生活中去主動(dòng)識(shí)字。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 9
識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求,又是閱讀的基礎(chǔ),有了一定的識(shí)字量,才能順利地閱讀,拓展知識(shí)面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),遵循漢字的教學(xué)規(guī)律,我采用多種形式,主要從以下幾方面進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。
一、激趣引導(dǎo),自主識(shí)字
1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課,激發(fā)識(shí)字興趣
學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征,日常的識(shí)字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導(dǎo)入新課,激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使每節(jié)課都有良好的開端。
在教學(xué)過程中,為了保持學(xué)生的興趣,我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如:學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時(shí),我先寫出它們的象形文,讓學(xué)生說說像什么事物,再一一配上相應(yīng)的字,以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來的,然后簡單地向?qū)W生介紹漢字的演變過程。學(xué)生被這一切深深地吸引了,學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,還讓他們對(duì)祖國語言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛。
2、探索識(shí)字方法,培養(yǎng)自主識(shí)字能力
從第一冊(cè)的識(shí)字教學(xué)開始,我就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字,倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)了一些識(shí)字的方法:
⑴偏旁歸類,如:“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字,“扌”有“打、拍、報(bào)”等字。
、票容^歸類,如:清--晴、飄-―漂、很―-跟。
⑶換一換,就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如:天―-無、爺―-爸、棵―-課。
⑷加一加,就是用熟字加偏旁。如:禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。
⑸減一減,就是用熟字減偏旁。如:驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。
⑹編字謎,如:“春”字,“三人日下去春游”;“來”字,“米上加橫豎出頭”;“生”字,“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。
、苏曳戳x詞,如:彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。
、炭磮D猜字,如:“棵”字左邊畫棵樹,右邊畫果子;“從”字畫兩個(gè)人。
、晚樋诹,如:用“有腳真開心,無腳直犯愁”,區(qū)別“真――直”。
、螘(huì)意識(shí)記,如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草,植物幼苗。
、嫌媒M詞的方法來比較識(shí)記同音字,如:“再――在、生――升”。
、姓w識(shí)記,如:“船、藍(lán)、黑、前”等字。
二、在整合中深化識(shí)字教學(xué)
1、識(shí)字與漢語拼音整合
利用漢語拼音識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段,就要有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識(shí)字寫詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語拼音”教學(xué)中的情境圖、語境歌,用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容,使所學(xué)的拼音回歸到具體的語言文字環(huán)境中去,幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法,形成利用拼音來糾正錯(cuò)誤讀音的能力,做到拼、識(shí)相互促進(jìn)。如在人教版第一冊(cè)識(shí)字二⒈《比一比》的教學(xué)中,我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境,讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后,要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個(gè)詞,再以“我給大家提個(gè)醒”的方式,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋、杏”是后鼻音,“黃”是三拼音節(jié),“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上,去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識(shí)字→讀拼音識(shí)字→去掉拼音識(shí)字的流程,培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識(shí)字能力。
2、識(shí)字與閱讀整合
識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步,在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等加以有機(jī)整合,讓識(shí)字在具體語言環(huán)境中加深和鞏固,尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果,在教學(xué)中避免過細(xì)講解,煩瑣分析,把主要精力用在通過閱讀進(jìn)行識(shí)字,通過閱讀鞏固識(shí)字效果上。在整合性閱讀中,首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定符號(hào)找生字,畫生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音,初步感知字形,了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣,選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字。新課程教材的識(shí)字量大,自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)很重要,閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。例如在第一冊(cè)《我多想去看看》課中的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字,有的用“去偏旁法”記住了“京”,有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著,我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣,既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,又注重教師的主導(dǎo)作用,扎實(shí)有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。閱讀中,還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義,鞏固識(shí)字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中,我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來”時(shí),我先指導(dǎo)朗讀,然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”,最后用“從”說句子。這樣,把“識(shí)字”與“認(rèn)識(shí)事物”、“理解課文”、“口語訓(xùn)練”有機(jī)整合,既鞏固識(shí)字,又培養(yǎng)了語感。
在實(shí)踐中,我嘗試把“識(shí)字”和“漢語拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機(jī)整合,提高識(shí)字的“量”與“質(zhì)”,培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字和在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。
三、讓學(xué)生在識(shí)字中感受樂趣
1、在游戲中識(shí)字,感受活動(dòng)樂趣
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡做游戲,把游戲引入識(shí)字教學(xué)中,有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)識(shí)字的趣味性,在教學(xué)的不同階段,應(yīng)適時(shí)選用不同的游戲。
識(shí)字前利用課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如“識(shí)字開火車”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲,我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友,做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊(cè)《小小的'船》一課,在領(lǐng)略了夜空的美景后,我結(jié)合課文內(nèi)容說:“天上的星星藏著好多‘字娃娃’,誰能找到它們,叫出它們的名字,它們就會(huì)下來和你們一起做游戲”!這樣一引導(dǎo),學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏,都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來。
認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味,這個(gè)過程配上有趣的名字,如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請(qǐng)回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等,都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段,可以設(shè)計(jì)多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲,在“開火車”讀生字卡片的過程中,聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對(duì)了,大家說:“對(duì),對(duì),‘蘋果’你真棒”。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教并改正。這個(gè)游戲能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情,真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識(shí)字情況,便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴(kuò)詞”等活動(dòng),也使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識(shí)字成果。
2、在創(chuàng)新中識(shí)字,感受創(chuàng)造樂趣
孩子的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法,有利于激發(fā)他們大膽求異的想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實(shí)踐探索,可以創(chuàng)造出各種有趣的識(shí)字方法。如:在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn),自由選擇喜歡的方法記漢字,自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活,閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如:學(xué)習(xí)“葉”字,學(xué)生編出謎語:“一字真奇怪,它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字,學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時(shí),學(xué)生用“日”加“月”的辦法記……
3、在開放中識(shí)字,感受自主樂趣
在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字,讓他們體會(huì)到生活處處有語文,從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。
校園中有各種宣傳櫥窗,上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣,很多學(xué)生下課后都會(huì)主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等設(shè)施旁認(rèn)字,遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或者高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教。
家庭生活也是識(shí)字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等,上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些字,通過剪剪貼貼、寫寫畫畫,把所認(rèn)的字集合編成“課外識(shí)字剪貼本”。這一“課外識(shí)字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步,使學(xué)生擁有自主識(shí)字的成就感。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 10
作為一名多年教小學(xué)高年級(jí)的語文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級(jí)教學(xué)時(shí)識(shí)字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科, “多認(rèn)少寫,及早閱讀”,即把“認(rèn)寫同步、全面要求”調(diào)整為“認(rèn)寫分開、多認(rèn)寫、加強(qiáng)寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識(shí)字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認(rèn)字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級(jí)語文,一段的識(shí)字教學(xué)我感受頗深,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)看起來很容易,其實(shí)并不然。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識(shí)字量,在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的性,使孩子在愉快的環(huán)境中識(shí)字教學(xué),從而識(shí)字的目的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想識(shí)字
語言文字來源于生活,最終還應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的識(shí)記效率,還可以使他們靈活運(yùn)用。
例如,教學(xué)“玉米”的“玉”字時(shí),我問:“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)東西嗎?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言:“我知道,這是玉米。它在春天播種,到夏天就可以吃了!薄坝衩孜兜篮芎,又香又甜!薄坝衩走可以磨成面蒸成饃,還可以做成爆玉米花……”
這個(gè)教學(xué)過程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“玉米”的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。
低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感,識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習(xí)中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學(xué)來扮演偏旁,一些同學(xué)來扮演學(xué)過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯(cuò)。
我還利用, 減一減的方法就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習(xí)的過程也可以變成一個(gè)游戲過程,讓學(xué)生來扮演不同的生字,讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了,這樣課堂的氣氛也活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了,記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜;講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。畫一畫就是讓學(xué)生根據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來,再和生字進(jìn)行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了樂趣,也大大的提高了識(shí)字量,省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法,學(xué)生掌握了這些方法以后,就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的.能力。還讓學(xué)習(xí)生字成為了種樂趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法,讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識(shí)字方法
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中普遍有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來,等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來了。這個(gè)現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學(xué)生會(huì)認(rèn),離開它,學(xué)會(huì)就不會(huì)認(rèn),說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì)認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。
童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)百花齊放,那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 11
識(shí)字寫字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生提高閱讀力量的根底。我們知道中國的漢字構(gòu)字非常簡單,同音字,形近字特殊多,對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說特殊簡單混淆,在用字時(shí)往往張冠李戴。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢,就要求教師不僅要教會(huì)生字,更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎穩(wěn)固固生字,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。
一、識(shí)字教學(xué):
1、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),克制孩子畏難的心理。
、蓬A(yù)習(xí),早已經(jīng)是教學(xué)過程中不行缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)了,但對(duì)于一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)來說,識(shí)字量相當(dāng)?shù)拇,孩子難免會(huì)出來厭倦和畏難的心理。課前把學(xué)生編好組,給孩子明確的預(yù)習(xí)任務(wù)把不熟悉的字相互學(xué)習(xí),相互溝通。信任孩子,或許他們?cè)诨突ブ杏懈嗟氖斋@。這樣在課堂教學(xué)中教師可以有更多的時(shí)間進(jìn)展對(duì)字的分析,形近字,形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現(xiàn)欲很強(qiáng),通過課前的預(yù)習(xí),在課堂上孩子通過小組合作溝通匯報(bào)就會(huì)覺得很輕松,克制生字學(xué)習(xí)枯燥的感覺。
、品(wěn)固練習(xí),同桌間進(jìn)展,小組內(nèi)進(jìn)展聽寫,檢查生字;丶液笤賹(duì)當(dāng)天所學(xué)進(jìn)展復(fù)習(xí);每學(xué)完一個(gè)單元要進(jìn)展集中復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生能記得比擬牢,回家后也由家長抽讀,讓學(xué)生記得又熟識(shí)。
2、通過好玩的嬉戲來記生字詞。
低年級(jí)的學(xué)生,留意力比擬薄弱,簡單分心,假如只是一味的識(shí)字,是無法很好的吸引學(xué)生的留意力的,對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此,在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜愛的嬉戲,對(duì)于吸引學(xué)生的留意力,活潑課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)記的幫忙是不言而喻的。
3、指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)展整理,找出規(guī)律
從我們的漢字的造字法來看,有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種,都有肯定的規(guī)律,教學(xué)時(shí),我們假如能夠幫忙學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)臍w類,既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫忙,又可以讓學(xué)生舉一反三,擴(kuò)大識(shí)記的范圍。
二、寫字教學(xué):
寫字是一種技能,任何技能都是要經(jīng)過一系列的`訓(xùn)練才能形成的。小學(xué)寫字教學(xué),收效總不能令人滿足。究其緣由,主要是指導(dǎo)較少,那么,怎么加強(qiáng)寫字指導(dǎo)呢?
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,先說誕生字的構(gòu)造,怎么記住它,學(xué)生就對(duì)生字有了初步的形體記憶,然后再指導(dǎo)寫字,在田字格中書寫時(shí),先觀看書中的范例或教師的實(shí)例,然后,在強(qiáng)調(diào)這個(gè)字在書寫是所占的位置,學(xué)生觀看清晰了再下筆書寫,教師巡回指導(dǎo),對(duì)學(xué)生書寫不好的藥悉心指導(dǎo),不會(huì)就教,不好的就重寫,久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了仔細(xì)書寫的習(xí)慣。
此外,教師還要每天聽寫,讓學(xué)生牢記。總之,這是一個(gè)長期的過程,也是教學(xué)生活中最根底的過程,這一步做好了,才能在閱讀寫作上有更好的進(jìn)展。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 12
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù),可以說,中華文化的根在漢字。漢字要一個(gè)一個(gè)地記,不下苦工是不行的。兒童注意力集中,記憶力好,功課不繁重,正是識(shí)字的黃金時(shí)期,所以,我們小學(xué)語文老師一定要扎實(shí)有效地抓好識(shí)字寫字教學(xué)。
老師首先要讓學(xué)生嘗到識(shí)字的甜蜜。比如老師給孩子們講故事,故事講到一半,老師故意不講了,然后告訴學(xué)生:“等你認(rèn)識(shí)了更多的字,自己就可以讀,而且可以讀更多的有趣的故事。”孩子們自然就產(chǎn)生了主動(dòng)識(shí)字的愿望。此時(shí)老師在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)定能收到非常好的教學(xué)效果。為了防止孩子的3分鐘熱度,我們可以設(shè)置多種形式,讓學(xué)生樂此不疲的識(shí)字。
1)靈活運(yùn)用“音、形、義三步走”教學(xué)方法,提高識(shí)字效率“音、形、義三步走”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇。其主要內(nèi)容是:在閱讀教學(xué)中,初讀課文階段,以掌握字音為主,滲透字義和字形;理解課文階段,主要是了解字義,鞏固字音,繼續(xù)滲透字形;學(xué)懂課文后,以識(shí)記字形為主,鞏固字音、字義。這種識(shí)字教學(xué)的三步法徹底改變了過去孤立識(shí)字的弊端。
2)恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力第一,筆畫、結(jié)構(gòu)分析法。
一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段,所學(xué)的大部分是基本筆畫組成的獨(dú)體字,教學(xué)時(shí)一般按筆順規(guī)律說出筆畫名稱來進(jìn)行記憶。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的合體字的增加,再加上抽象思維能力的逐步形成,到中高年級(jí),大量的生字要采用結(jié)構(gòu)分析法教學(xué),一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨(dú)體字,如“木、子、米”等作偏旁時(shí),某些筆畫要發(fā)生變化,所以,采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí),要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。
第二,組字歸類識(shí)字法。
1、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),生字的學(xué)習(xí)也要力求尋找各自獨(dú)立的生字的內(nèi)在聯(lián)系,架起一定的結(jié)構(gòu)框架,一串一串地學(xué)?梢允腔咀纸M字歸類,可以是同音字歸類,可以是形近字歸類,也可以按相同偏旁歸類。第三,比較辨析識(shí)字法。
在教學(xué)一些易混的形近字時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后,進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”,人渴的時(shí)候要喝水,所以渴是三點(diǎn)水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。第四,聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法。
聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運(yùn)用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想三種。
象形聯(lián)想。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)起始階段,有好多象形字,如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字,可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像,認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn),找出象形字與圖形的相同點(diǎn),以便牢牢地記住這些字形。指事聯(lián)想。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”,在“木”的下部加一畫作指示符號(hào),指示樹根的部位!氨尽钡谋玖x是樹根,引申指事物的根本。
會(huì)意聯(lián)想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”,很小的土就是“塵”,“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時(shí),應(yīng)先講偏旁義,再講各偏旁義之間的事理關(guān)系,其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。第五,形象識(shí)字法。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識(shí)字的效果,有些生字可以通過編一個(gè)故事、兒歌、謎語等方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,使學(xué)生一下子就能記住,而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字,可編成兒歌:一個(gè)公園四方方,一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字,可編成形象的字謎:“活動(dòng)門”。教學(xué)“春”,可編成順口溜:“三人看日出!币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r(shí),編了這樣一個(gè)小故事:舊社會(huì)勞動(dòng)人民生活真苦啊,冬天一家十口都擠在一起,沒有被子,只能蓋些草。這樣,學(xué)生聽得有味,“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字,可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué),如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。
2、第六,結(jié)合生活識(shí)字法。
為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量,識(shí)字教學(xué)還必須從課內(nèi)向課外延伸,可以從看書、讀報(bào)、看電視中識(shí)字;可以從各種學(xué)生喜愛的商標(biāo)中識(shí)字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字……并經(jīng)常組織學(xué)生開展一些識(shí)字交流會(huì),進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量,提高學(xué)生的識(shí)字能力。第七,游戲識(shí)記法。
低年級(jí)學(xué)生愛玩是天性,注意力難以保持是其年齡特點(diǎn),傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童天性,也不符合課改要求的。因此,可以讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字,把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。
拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的'過程中,既識(shí)記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開心。
畫一畫!拔淖直居趫D畫,最初的文字是可以讀出來的圖畫!蔽覀兝脤W(xué)生對(duì)繪畫的興趣,把識(shí)字與畫畫結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來,并加以說明。
編一編。把字編成謎語猜一猜,是學(xué)生喜愛的識(shí)字方法。在班級(jí)中開展編猜字謎比賽,讓學(xué)生自己編字謎,然后去猜別人的字謎,評(píng)出編和猜的優(yōu)勝者。如,十月十日——朝,又在村中——樹,一月長半斤——胖,一刀將牛和角分開了——解……盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚,但他們對(duì)識(shí)字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來。
說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中,教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字,另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如:“天晴晴,水清清,請(qǐng)你來,做事情,小朋友,愛眼睛,小蜻蜓,夸你行!”再如,學(xué)生編的兒歌:“上學(xué)去,背書包,吃飽飯,不要跑;洗衣服,用水泡,過新年,放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中,學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。 3)講究科學(xué)方法,提高寫字教學(xué)的質(zhì)量
第一,指導(dǎo)學(xué)生寫好基本筆畫,掌握基本筆順規(guī)則。
3、漢字共有19種筆畫,要想讓學(xué)生字寫得好,就要讓學(xué)生很好地掌握這些筆畫的名稱和書寫方法,并在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上,變成學(xué)生寫字的基本技能。
第二,培養(yǎng)學(xué)生“讀”字的能力,把字寫端正、美觀。
所謂“讀”字能力,就是通過仔細(xì)觀察,準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫,書寫時(shí)做到“意在筆先,筆居心后”。在實(shí)際中,可采用“五步法”來教學(xué)。
(1)看字形。用投影將生字映示或直接利用書上生字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,對(duì)字形整體感知。如“明”字,左窄右寬,關(guān)鍵筆畫是寫好一撇。
(2)析結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察,弄清字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。
(3)記位置。在寫字教學(xué)起始階段,要指導(dǎo)學(xué)生記住一些關(guān)鍵筆畫的位置,以田字格橫中線和豎中線為標(biāo)準(zhǔn)。如“木”的豎要寫在豎中線上。
(4)練字體。放輕音樂做手操后,讓學(xué)生練習(xí)書寫。教師加強(qiáng)巡視,給予及時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)和糾正。
(5)比好壞。通過練習(xí),再來評(píng)議一下,可以集中評(píng)某一個(gè)人的字,可以同學(xué)互評(píng)等。
老師扎實(shí)有效地指導(dǎo)尤為重要,為防止學(xué)生的寫字疲勞,兩課時(shí)分散寫字,課后不要大量地寫,這樣孩子寫不出高質(zhì)量的字,而且容易對(duì)寫字產(chǎn)生厭煩的情緒。每堂課寫字后一定要注重評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)后再寫字,才能有提升,有進(jìn)步,這樣寫字教學(xué)才能真正地落到實(shí)處。第三,訓(xùn)練學(xué)生正確的寫字姿勢,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課標(biāo)要求:低年級(jí)學(xué)生要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,寫字姿勢正確,書寫端正,規(guī)范,整潔。
《朱子家訓(xùn)》中把寫字要領(lǐng)概括為“身正、心靜、氣順、自然”。正確的寫字姿勢不僅是寫好字的前提,而且有利于學(xué)生身體健康。從一年級(jí)就要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢,最基本的要做到“三個(gè)一”:手指離筆尖一寸,胸離桌面一拳,眼睛距書本一尺。在平時(shí)寫字和作業(yè)中,要嚴(yán)格要求,反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。
4、有了正確的寫字姿勢,還要有“認(rèn)認(rèn)真真”的寫字態(tài)度。教學(xué)中教師要經(jīng)常地嚴(yán)格要求、監(jiān)督和激勵(lì),使學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的良好書寫習(xí)慣。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 13
20xx年xx月xx日上午,xx縣小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)培訓(xùn)會(huì)在xx二中舉行,來自全縣的600多名教師參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)會(huì)邀請(qǐng)臨沂一實(shí)小的xx老師現(xiàn)場做課,并做了真誠的經(jīng)驗(yàn)分享,xx市教研室的xx主任做了《關(guān)于寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》的精彩報(bào)告。
一上午的會(huì)議內(nèi)容,緊張而充實(shí)。在不斷學(xué)習(xí),思考吸收的過程中,收獲頗豐。張老師和馬主任的博文廣識(shí)、生動(dòng)講解、精彩案例無不在我的腦海里留下了深刻的印象,我在此將絞盡腦汁,以祈求能將培訓(xùn)完后心中所想所獲表達(dá)出來。
xx老師取得了不少令人矚目的成績:省級(jí)講課一等獎(jiǎng),xx省教學(xué)能手,感動(dòng)xx的教師,全國外語教師優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)……她所在的臨沂一實(shí)小于20xx年x月被省教研室正式確定為xx省重點(diǎn)課題“誦讀寫字育人一體化教學(xué)理論與研究”核心實(shí)驗(yàn)學(xué)校,該校長期堅(jiān)持“晨誦午寫 暮讀”, 晨誦課上伴隨兔子舞的節(jié)奏邊跳邊誦的是《弟子規(guī)》“弟子規(guī),圣人訓(xùn),首孝悌,次謹(jǐn)信”;午寫時(shí)間, 在舒緩優(yōu)美的古典音樂響起,大家端正坐姿、正確執(zhí)筆、保持安靜”,在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真書寫。張老師在現(xiàn)場的展示很好的詮釋了誦讀寫字育人一體化的教學(xué)理論:誦讀時(shí)結(jié)合內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,非單純?yōu)檎b而讀,而是以書香潤德;書寫前調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整姿態(tài),書寫時(shí)小聲提醒個(gè)別學(xué)生,這樣久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成良好的雙姿(坐姿和寫字姿勢);示范書寫時(shí),嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真而又流暢的比劃,傳遞出中華漢字的精髓內(nèi)涵,真正提醒學(xué)生“工工整整寫字,堂堂正正做人”。
從事多年語文教學(xué)的我對(duì)此感觸頗深,在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生寫好字非常重要。我們并不是要求學(xué)生一定要人人成為書法家,但總要把字寫得合乎規(guī)格,比較清楚、干凈,容易認(rèn),這樣對(duì)養(yǎng)成習(xí)慣有好處,能夠使人細(xì)心,容易集中意志,善于體貼人。相反草草了事,粗枝大葉,獨(dú)行專斷,不利于小學(xué)生性格的培養(yǎng)。
之后xx老師與老師們分享了學(xué)校開展課題的情況以及課題開展帶給學(xué)校的變化,主要分為關(guān)于課題的研究情況和墨飄香、書法潤德兩個(gè)部分,第二部分從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述:一檢查晨誦午寫,時(shí)間有保證;二指導(dǎo)有方法,重視養(yǎng)成教育;三評(píng)價(jià)有措施,激發(fā)學(xué)生寫字興趣;四專家有引領(lǐng),打造翰墨書香校園。
培訓(xùn)會(huì)的.第二項(xiàng)議程,大家一起靜靜聆聽濟(jì)寧市教研室的馬新云主任做了《關(guān)于寫字教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》的精彩報(bào)告。馬主任表示在新修訂的課標(biāo)推行實(shí)施之際,此次寫字教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)顯得意義非常重大。馬主任在報(bào)告中首先對(duì)漢字起源做了一些講解,并同時(shí)對(duì)剛頒布的新課標(biāo)中關(guān)于寫字教學(xué)的要求做了詳細(xì)的解讀,然后針對(duì)低年級(jí)的寫字教學(xué)教學(xué)與改革提出了一些建議。馬主任指出寫字重在養(yǎng)成良好習(xí)慣,正確的寫字訓(xùn)練方法應(yīng)該是描摹—臨寫—背臨—?jiǎng)?chuàng)作,寫字課的教學(xué)過程要包括激發(fā)興趣——明確目標(biāo)——指導(dǎo)寫法——觀察練習(xí)-反饋矯正——提高練習(xí)-小結(jié)激勵(lì)。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!痹谛乱惠喺n程改革的大潮下,我們將不斷汲取他人課堂之精華,并在今后的實(shí)踐教學(xué)中不斷積累、總結(jié)多方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高自己的課堂教學(xué)效率。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 14
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜愛學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜愛和愿望,才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松,更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語文識(shí)字中輕松開心地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?我的體會(huì)如下:
1、創(chuàng)設(shè)輕松開心的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)教材要求學(xué)生識(shí)記肯定數(shù)量的字詞,這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來講,有肯定的難度。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中,要留意結(jié)合兒童心理特點(diǎn),以敏捷新奇的形式,為兒童制造了一個(gè)歡樂的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。
。1)編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積存需要屢次重復(fù),強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不簡單,但往往枯燥。在進(jìn)展一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí),可以依據(jù)字的外形或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。
。2)編兒歌識(shí)字,兒歌或謎語,內(nèi)容簡潔,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見?梢云饺战虒W(xué)中留意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,易學(xué)易記,妙趣橫生。
。3)加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中,可以出一些把戲翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“門+口=?”(問)、“早+草頭=?”(早)!安荨蓊^=?”(早)以次同時(shí),讓學(xué)生自己照樣子編題來考考教師,如“坐—土=?”(從)、“立+日=?”(音)等,在課堂開展競賽,幫忙學(xué)生記牢字形。除此之外,還要留意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀看和發(fā)覺形近字之間的異同,對(duì)一些形狀相像、形旁不同的字,用換偏旁的方法識(shí)記,稱之為“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便簡單多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
2、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛,自主識(shí)字。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇情愿識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來記住字形,教師的引導(dǎo)只是表達(dá)在恰到好處的點(diǎn)撥上。在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主的.語文實(shí)踐活動(dòng),隨著學(xué)生閱歷的積存,我們也就逐步簡化識(shí)記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的時(shí)機(jī),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想方法,發(fā)覺行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立把握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用。
3、創(chuàng)設(shè)“嬉戲樂園”,穩(wěn)固識(shí)字。
對(duì)初入學(xué)兒童,應(yīng)把學(xué)習(xí)和嬉戲結(jié)合起來,兒童就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣。兒童的留意力不能長時(shí)間保持,采納嬉戲的形式吸引孩子,讓他們廣泛參加到嬉戲活動(dòng)中來,主動(dòng)地輕松歡樂地學(xué)習(xí)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種嬉戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氣氛,使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的抱負(fù)境地。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。解決這個(gè)難題的最正確方法便是讓學(xué)生進(jìn)入“嬉戲樂園”,在輕松、好玩的玩耍氣氛中記住漢字。總之,低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢,就要求教師不僅要教會(huì)生字,更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎樣穩(wěn)固生字,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí),同時(shí)又學(xué)以致用。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中,我要進(jìn)一步不斷地總結(jié)、積存,采納敏捷多樣地方法引導(dǎo)學(xué)生自主有效地識(shí)字,提高識(shí)字量。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 15
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望,才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)變得更輕松,更主動(dòng)。怎樣讓學(xué)生在語文識(shí)字中輕松愉快地有效識(shí)字。讓學(xué)生從想學(xué)、樂學(xué)到主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?我的體會(huì)如下:
(1)編字謎識(shí)字兒童識(shí)字量的積累需要屢次重復(fù),強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜,但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí),可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎,讓小朋友去猜,去讀,調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高識(shí)字興趣。
。2)編兒歌識(shí)字,兒歌或謎語,內(nèi)容簡單,有的押韻,讀起來瑯瑯上口,饒有興味,一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。可以平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,易學(xué)易記,妙趣橫生。
。3)加減法識(shí)字。在教學(xué)識(shí)字中,可以出一些把戲翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生,激發(fā)求知欲,強(qiáng)化記憶。例如“門+口=?”(問)、“早+草頭=?”(早)!安荨蓊^=?”(早)以次同時(shí),讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師,如“坐—土=?”(從)、“立+日=?”(音)等,在課堂開展競賽,幫助學(xué)生記牢字形。除此之外,還要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同,對(duì)一些外形相似、形旁不同的字,用換偏旁的方法識(shí)記,稱之為“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來便容易多了,而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
新課程一年級(jí)的識(shí)字量特別大,而且又實(shí)行“識(shí)寫別離”,這種“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。為提高識(shí)字效率,為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,教師可根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號(hào)具體形象化,賦予漢字以全新的意義;谶@樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
漢字起源于圖畫。三千多年前,我們的祖先在結(jié)繩記事的勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造了用圖畫記錄事物的方法。當(dāng)時(shí)的圖畫就是漢字的雛形,后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字。只因刀刻的需要,筆畫成了橫平豎直,整體呈方塊形狀。現(xiàn)在使用的獨(dú)體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫,有的現(xiàn)在仍然保存著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有:日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對(duì)于初入學(xué)的兒童來說,識(shí)字的難點(diǎn)不是字音和字義,而是字形結(jié)構(gòu)。為了突破難點(diǎn),我根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)過程中,主要加強(qiáng)直觀教學(xué)。具體做法是事先畫出色彩鮮明的.事物圖象,再畫出象形字的圖形,然后簡單畫出它的演變過程,讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)象形文字字形演變的大致過程,體驗(yàn)象形文字的構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生因新奇而感到特別興奮,并在形象的圖形和抽象字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶,這樣既能快速地記住要認(rèn)識(shí)的漢字,又能激發(fā)識(shí)字興趣,主動(dòng)探究象形文字的演化過程,激活聯(lián)想記憶,領(lǐng)會(huì)圖畫痕跡,培養(yǎng)識(shí)字能力。
愛因斯坦說過:想象比知識(shí)更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦翻開,那一個(gè)個(gè)本無生命的抽象文字符號(hào)就都有了靈性,有了生命的色彩。比方對(duì)“八”字的教學(xué),把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯(lián)系起來。學(xué)生一邊表達(dá)一邊動(dòng)作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充滿了動(dòng)感。抽象的線條仿佛就是學(xué)生愛不釋手的玩具。一愛因斯坦說過:想象比知識(shí)更重要。學(xué)生想象的翅膀一旦翻開,那一個(gè)個(gè)本無生命的抽象文字符號(hào)就都有了靈性,有了生命的色彩。比方對(duì)“八”字的教學(xué),把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯(lián)系起來。學(xué)生一邊表達(dá)一邊動(dòng)作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充滿了動(dòng)感。抽象的線條仿佛就是學(xué)生愛不釋手的玩具。一個(gè)小女孩說,那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須,爸爸每次親我的時(shí)候,雖然有些扎人,但我感到非常幸福。同學(xué)們除了說“真的好象”,還連聲說“爸爸真好!”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個(gè)“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會(huì)有小朋友把同學(xué)的發(fā)型聯(lián)系起來。他們說,那一橫就是我們寬寬的額頭,而一撇和長點(diǎn)就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現(xiàn),那一撇和長點(diǎn)與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是,鄭金輝就當(dāng)了一回模特。在一片喝彩聲中,那個(gè)“頭”字就與小輝的可愛的頭發(fā)連在了一起。就這樣,一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來,動(dòng)起來,字形也變得清晰明了,學(xué)生們?cè)诳炜鞓窐返芈?lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。聯(lián)系生活實(shí)際,激活形象思維,讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂。
積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象編故事,在聯(lián)想中創(chuàng)新,讓學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)成功。每一個(gè)漢字都有一個(gè)動(dòng)人的故事。聽故事是孩子的天性。經(jīng)過學(xué)生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命,使這一個(gè)漢字具體可感。有時(shí),那個(gè)故事令人忍俊不禁,于是把識(shí)字融入笑聲中。有時(shí),那個(gè)故事極富感染力,于是在“震撼”中識(shí)字。例如“四”的故事:有個(gè)淘氣的兒子,整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院,醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來,并要他好好休息,不準(zhǔn)再到外面去玩。所以,“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是,他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字,學(xué)生結(jié)合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。一位老奶奶在拔一個(gè)大蘿卜,拔呀拔呀拔不動(dòng)。于是小花狗來幫助,還是拔不動(dòng)。小花狗就請(qǐng)來了好朋友小白兔,小白兔請(qǐng)來了好朋友小花貓……一群好朋友(右邊的“友”字)都伸出雙手(提手旁)用力拔蘿卜。拔呀拔呀,拔得汗(把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠)都出來了。終于拔起了這個(gè)大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。學(xué)生會(huì)“盤活庫存”,編出各種各樣的故事。這樣,學(xué)生興趣盎然,積極動(dòng)腦,不僅掌握了生字,更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過程中,獲得了成功的快樂。識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“奇思妙想促識(shí)字”妙在:一不框死學(xué)生的思維,不求唯一答案,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)識(shí)字;二是重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并予以肯定,使之成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?傊诤⒆觾(nèi)心深處,每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。于是,讓學(xué)生在奇思妙想中享受識(shí)字的快樂,在奇思妙想中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功,在奇思妙想中獲得多方面的開展,更重要的是“奇思妙想”這一招點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椋髮W(xué)生就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。
學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)生字,不僅提高了識(shí)記的興趣,還激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng)造,表達(dá)能力也得到訓(xùn)練;其間不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花,讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂,成功者的喜悅,成為識(shí)字的主人,提高了識(shí)字的能力。
我根據(jù)我的小課題的開展,我常常去聽、去學(xué)習(xí)本校老師的語文課,從中獲取與小課題研究開展材料積累,聽了幾位低年級(jí)老師的識(shí)字教學(xué)課感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì):
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我聽了李彩虹老師的一節(jié)課,她任教的是二年級(jí)語文。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動(dòng)起來了,特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中,然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字。然后接著給學(xué)生們還出了一道題:“周末,媽媽()我去公園,媽媽()著太陽傘,我()著太陽鏡!边@道題出來后孩子們很快能夠填上,借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的根本功很扎實(shí),很適合低年級(jí)的教學(xué)。我最后給他的評(píng)價(jià)是上課很有激情,課堂目標(biāo)明確,能抓住主題,是一堂生動(dòng)、完整的課。
楊老師在教學(xué)《識(shí)字6》時(shí),將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫,并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識(shí)字教學(xué)中,盡量將圖與字結(jié)合起來,讓學(xué)生在直觀形象中輕松識(shí)字,收到了較好的教學(xué)效果。
識(shí)字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氣氛讓孩子們識(shí)字呢?我認(rèn)為:將游戲引入課堂能到達(dá)較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,孩子們?cè)跉g快愉悅的氣氛中識(shí)字的興趣濃厚,到達(dá)了預(yù)期教學(xué)目的。學(xué)習(xí)是個(gè)互助的過程,對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說更是如此。李老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先,將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習(xí)組,在學(xué)習(xí)中,他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根,也潛移默化地教會(huì)他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次,在平常的識(shí)字教學(xué)中,如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞,既可問同桌,又可請(qǐng)教同學(xué)、老師或家長。這樣,學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法,培養(yǎng)了他們的識(shí)字能力。
總之,聽了幾位老師的課,使我受益匪淺,我想這對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和研究小課題有很大的幫助和提高。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 16
漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。只有在低年級(jí)完成足夠量的識(shí)字教學(xué)任務(wù),到了中高年級(jí)學(xué)生才能痛痛快快地讀書,大量地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,多識(shí)字,寫好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。但是我們現(xiàn)在識(shí)字與寫字教學(xué)中存在的一些問題:低年級(jí)識(shí)字量大,學(xué)生識(shí)字難度大,記得快,忘得也快;識(shí)字教學(xué)比較枯燥,教法陳舊,學(xué)生靠反復(fù)機(jī)械練習(xí)識(shí)字,教學(xué)效率低。難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;課時(shí)緊,難以完成教學(xué)任務(wù)。寫字教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,對(duì)學(xué)生的書寫指導(dǎo)不到位等等。
我認(rèn)為要想搞好識(shí)字與寫字教學(xué)首先要強(qiáng)化教師對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí),我們都明白興趣是最好的老師的道理,而興趣的培養(yǎng)取決于教師的每一個(gè)教育環(huán)節(jié)。 課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中,把“喜歡學(xué)漢字”、“對(duì)學(xué)漢字有濃厚的興趣”作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)段識(shí)字的首要目標(biāo)。對(duì)于剛剛走進(jìn)學(xué)校的學(xué)生來說,喜歡漢字,感受識(shí)字的樂趣,進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字是十分必要的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣,必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。如果學(xué)生一接觸語文學(xué)習(xí),老師就把漢字作為一些枯燥的高深的符號(hào)強(qiáng)加給他們,讓他們產(chǎn)生一種畏難情緒,甚至是厭學(xué)情緒,這對(duì)今后他們的學(xué)習(xí),無論是識(shí)字的學(xué)習(xí),還是閱讀等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),都是十分不利的。同樣,教師如果能夠認(rèn)真地落實(shí)課標(biāo)的要求,精心地設(shè)計(jì)教學(xué),就能夠讓學(xué)生在入學(xué)不久就喜歡漢字,把識(shí)字作為一種樂趣去享受,對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)非常有益。 其次,要改變教師教學(xué)方法單一,教學(xué)模式僵化,寫字教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀。教學(xué)時(shí),針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小,注意力集中時(shí)間短,對(duì)長時(shí)間枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣的'現(xiàn)實(shí)情況,我在識(shí)字教學(xué)中,經(jīng)常采取一些小游戲,小道具來吸引他們的注意力。如“摘蘋果”、“捉迷藏”等,從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這樣她們的注意力就會(huì)比較集中,思維比較活躍,記憶也就相對(duì)深刻了。
再次,重視學(xué)生識(shí)字渠道的多元化。識(shí)字教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生在書本中識(shí)字,更要鼓勵(lì)在生活中識(shí)字。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合。”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣的重要方法除了強(qiáng)化誦讀,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,讀好書以外,還有就是從現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字。比如,一年級(jí)新生在剛上學(xué)的時(shí)候,我就布置一項(xiàng)家庭作業(yè),讓學(xué)生回家做一個(gè)自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名,也可以設(shè)計(jì)一些比較個(gè)性的圖畫等裝飾。上學(xué)后,讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時(shí)候,我鼓勵(lì)同學(xué)之間互相交換姓名牌,互相認(rèn)識(shí)一下班上的同學(xué)。一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生,一個(gè)名字至少有兩三個(gè)字,這樣的話,幾十個(gè)字、幾百個(gè)字,學(xué)生就在不知不覺之中,高高興興地認(rèn)識(shí)了。并且在比較短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生就對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了一定的興趣。建立識(shí)字樂園,識(shí)字口袋,識(shí)字樹等等,這些措施不僅開辟了識(shí)字教學(xué)的另一個(gè)渠道,也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望?傊,學(xué)校的生活、家庭生活、社會(huì)生活都能夠讓學(xué)生在不知不覺地識(shí)字。
還有,加強(qiáng)學(xué)生寫字教學(xué)。由于各種各樣的原因,實(shí)際上教學(xué)中重識(shí)字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。很多學(xué)生寫字習(xí)慣差。進(jìn)入課堂,可以看到,學(xué)生寫字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學(xué)生的各科作業(yè),字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。我看過一些專家的報(bào)道有這樣的內(nèi)容,在孩子手腕力量達(dá)不到靈活運(yùn)筆的情況下,先識(shí)字后寫字。如果提前寫字,只會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。因此我認(rèn)為在幼兒園時(shí),教師不應(yīng)教孩子寫字,低年級(jí)學(xué)生也應(yīng)少寫,否則,只會(huì)起到不好的作用。學(xué)校應(yīng)把寫字課落到實(shí)處,教會(huì)孩子如何寫好字。完成寫字教學(xué)時(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)教法,不要機(jī)械教學(xué)。
最后,要利用各種方法減少“回生現(xiàn)象”。 學(xué)生經(jīng)常是今天會(huì)寫,也許第二天、第三天就忘了,教師經(jīng)常抱怨,教不會(huì)了。其實(shí)這種遺忘是一個(gè)很正常的現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)總是隨著時(shí)間的推移會(huì)有一些遺忘。那么我們就要及時(shí)復(fù)習(xí)、克服遺忘,鞏固識(shí)字教學(xué)的效果。因此我們就要想辦法及時(shí)減少“回生”否則真的是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
識(shí)字與寫字教學(xué),看起來簡單,要教好真挺難。以上是個(gè)人不成熟的看法,望批評(píng)指正。
識(shí)字寫字教學(xué)心得體會(huì) 17
識(shí)字與寫字教學(xué)是語文教育閱讀和寫作的基礎(chǔ),為進(jìn)一步提高全縣小學(xué)語文識(shí)字寫字的教學(xué)效率,總結(jié)交流在識(shí)字寫字教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)識(shí)字寫字教學(xué)課堂改革,羅田縣舉行了小學(xué)寫字(書法)教學(xué)現(xiàn)場觀摩研討活動(dòng),10月29日,義水、鳳山、大河岸、九資河及白廟河五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文教師代表在白廟河小學(xué)參加了本次研討會(huì)。
本次研討活動(dòng),五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的語文老師給我們展示了不同課型:有識(shí)字寫字課,如:義水晏雅老師的《識(shí)字六》;有閱讀教學(xué)中的識(shí)字寫字課,大河岸小學(xué)姚玲娣老師的《彎彎的月亮》,九資河鎮(zhèn)田慧老師的《稱贊》;有硬筆書法課,白廟河小學(xué)張登峰老師的《左右結(jié)構(gòu)的字》和鳳山楊擁老師的'《‘日’在不同位置的寫法》。幾位老師的課讓我猶如春風(fēng)拂面,受益匪淺。
作為一名小學(xué)語文教師,我已有12年教齡,但發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn),卻產(chǎn)生的諸多困惑,致使我這位小學(xué)語文教師,時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺:在課堂怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?小學(xué)語文課該側(cè)重教什么,語文的人文性和工具性如何進(jìn)一步貫徹?如何在有限教學(xué)時(shí)間里培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞和寫作兩大能力?識(shí)字寫字課又該怎樣合理安排?
我校田慧老師設(shè)計(jì)教案時(shí),語文組的老師就在思考:識(shí)字寫字課該怎么上,是把一課的生字單獨(dú)作為一節(jié)識(shí)字寫字課來教,還是在閱讀教學(xué)中穿插進(jìn)行?老師們進(jìn)行了激烈的討論,在搜集了大量資料、課例后,我們敲定既然是閱讀課中的識(shí)字寫字,那就要隨文進(jìn)行。問題又來了,那該怎么安排寫字環(huán)節(jié)呢?是按常規(guī)放在最后嗎?大多數(shù)教師都習(xí)慣于在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)預(yù)留幾分鐘時(shí)間進(jìn)行寫字教學(xué),這樣設(shè)計(jì)好處就是教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了,“讀”歸“讀”,“寫”歸“寫”,井水不犯河水,但我們覺得這樣也存在弊端:
第一,寫字時(shí)間過于集中,不易分散寫字教學(xué)的難點(diǎn);
第二,指導(dǎo)模式比較單一,基本上按“出示例字——提示要點(diǎn)——教師示范——學(xué)生描紅、臨寫——交流評(píng)議”展開,屬于學(xué)生自主練字的時(shí)間十分有限;
第三,寫字環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理。將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理,表面上看好像凸顯了寫字的地位,但實(shí)際上經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已進(jìn)入疲勞狀態(tài),寫字質(zhì)量可想而知。于是田老師決定嘗試?yán)L練字“戰(zhàn)線”,亦讀亦寫亦導(dǎo)。我們一致認(rèn)為15分鐘的練字時(shí)間并非一個(gè)孤立的數(shù)字,而是對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)寫字時(shí)間的總和。
盡管想了這么多,但我們還是覺得很忐忑,不知道這樣的設(shè)計(jì)符不符合識(shí)字寫字的課型。活動(dòng)休息時(shí),我?guī)е苫笙蛲魅握?qǐng)教,把我們的想法做了交流,童主任簡短的話語讓我有了信心;顒(dòng)結(jié)束后,童主任提議占用20分鐘對(duì)今天的五節(jié)課做一個(gè)點(diǎn)評(píng),坐在后排的我毫不猶豫的挪到了前排。他用“五性”對(duì)今天的課做了點(diǎn)評(píng),用“四個(gè)一些”對(duì)今后我們?cè)撛趺醋鎏岢隽司唧w的要求。
“五性”即五節(jié)課:
1、突出了“識(shí)字寫字的特殊性”,能夠?qū)⑦@個(gè)目標(biāo)落實(shí)到位。
2、挖掘了文字的人文性,老師不是單純的教學(xué)生寫字,也滲透了情感教育。
3、增強(qiáng)了指導(dǎo)的征對(duì)性,授課教師能從坐姿、握筆姿勢、字形等方面進(jìn)行立體化指導(dǎo)。
4、體現(xiàn)了示范性,老師們的現(xiàn)場示范都足以看出老師的書寫功底。
5、發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。
四點(diǎn)希望便是:
1、識(shí)字寫字方法要更靈活一些,要聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。
2、留給學(xué)生體悟時(shí)間要更長一些,要讓學(xué)生有時(shí)間思考,讓他們體驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。
3、給學(xué)生示范的字要更規(guī)范一些,使用多媒體投影時(shí),要使用楷體字。
4、教師的基本功要更深厚一些。
每當(dāng)我的理念、思想走到岔路口,童主任的指點(diǎn)總能讓我走出迷霧,看見光明:寫字是小學(xué)中低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。要讓學(xué)生領(lǐng)略到我們漢字的字型美,有把字寫漂亮的愿望,養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣,這要求我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中采用多樣的教學(xué)方法,交給學(xué)生方法,帶給學(xué)生樂趣。
通過這次活動(dòng),我也明白了要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,我還要繼續(xù)前行。只有“讀萬卷書,行萬里路”才能在我們的教育之路上走得更遠(yuǎn)、更精彩。
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