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        小學語文教學設計學習心得體會

        時間:2021-02-19 10:45:24 心得體會 我要投稿

        小學語文教學設計學習心得體會

          布盧姆說:“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。今天,學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話,觸動很大。

        小學語文教學設計學習心得體會

          回顧自己的'教學,翻看自己的教學設計,確實發(fā)現(xiàn)了這樣的問題:

          一、教學目標太多。目標太多,不知道該完成那個,結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到。

          時間就那么多,只得蜻蜓點水,于是大呼“時間都去哪了”。目標要舍得,有舍才有得。確實,目標太多反而容易打亂教學,教師就會忽略學生,會不由自主的控制學生,因為一旦放手,就會完不成預設的目標。但實際上,課堂貌似很流暢,實際上學生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,兩到三個精心選擇的目標很容易達成,也就形成了高效。

          二、表述不清,把握不清晰。

          教學目標的主語應當是學生,即學生在這節(jié)課要達到什么,感受什么,體會到什么等等。反觀自己設計的教學目標,很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內(nèi)容,引導學生體會比喻和擬人寫法。”在這里,前半句話是學生要達到的目標,后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容,體會比喻和擬人的寫作方法!本秃枚嗔恕

          三、階段性不強。

          語文課都會有字詞、朗讀但年級不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級會是教學目標,“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個目標,不能一直學下去。

          有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段,目標是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。

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