六年級上冊語文說課稿
作為一名老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的六年級上冊語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。
六年級上冊語文說課稿1
一、教材簡介：
《最大的麥穗》是小學(xué)語文第11冊的一篇課文。這是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓(xùn)；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際情況，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領(lǐng)悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這句話的理解。
教學(xué)重點：著重讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
本課教學(xué)分兩課時完成，第一課時是初讀課文，了解課文大意，；第二課時主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時。
二、教學(xué)理念。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！边@已成為大家的共識。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語文能力。古人云：“讀書百遍，其義自見�！币虼耍陂喿x教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中感悟。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》。
2、過渡：小小的麥穗，給人很大的啟示。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定會解開心中的疑惑，并從中受到啟發(fā)。
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、自由朗讀第一段，劃出蘇格拉底對弟子們說的話，并讀一讀。
2、出示蘇格拉底對弟子們說的話：
“你們?nèi)湹乩镎粋�最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們�！�
3、指名讀，并說說為什么這樣讀。
4、齊讀
過渡：弟子們有沒有摘到最大的麥穗？你認為是什么原因？
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、自由朗讀課文2—6節(jié)，思考上述問題，在書上的有關(guān)地方做上記號。
2、小組內(nèi)交流，要說出自己的理由。
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的問題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，維護了研究性學(xué)習(xí)的.嚴肅性。
3、全班交流：
（1）、根據(jù)學(xué)生的回答出示：
“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”
�。ǖ茏觽儧]有摘到的原因是：眼光不夠開闊、猶豫不決……）
用“邊讀邊議”的方式交流，既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，有是自然的思維與說理的訓(xùn)練。
�。�2）、想一想，此時，他們的心情如何？他們會想些什么？
4、面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底會有什么想法，請大家讀讀他說的話。
出示：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的�！�
指讀，說說從中體會到了什么。
討論：如何才能讀出自己的體會。練讀。齊讀。
因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，因此在教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
5、過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小事來教育他的學(xué)生，含蓄的告訴學(xué)生一個深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
四、學(xué)習(xí)第三段。
1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié)，劃出自己最喜歡的一句，聯(lián)系實際，說說自己的體會。
2、同桌交流。相機板書。
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練。
3、出示名言，讀一讀。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。
——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理
六年級上冊語文說課稿2
[設(shè)計理念] 《跑進家來的松鼠》是六年級上冊第七單元的一篇略讀課文，課文較長，要繼續(xù)讓學(xué)生練習(xí)較快的速度閱讀課文。在教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”，自擬學(xué)習(xí)提綱，通過自學(xué)和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣設(shè)計旨在將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。
一、說教材
動物是我們親密的朋友，《跑進家來的松鼠》這篇課文，作者從兒童的視角觀察，用充滿童趣的筆觸描寫了跑進家來的松鼠在我家所做的儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自己墊窩的趣事。課文語言清新，自然生動有趣，松鼠在我家所作所為在一般人的眼里，是那樣淘氣頑皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可愛。細細讀來，課文的字里行間，充滿著我的一家人對松鼠的喜愛。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點
根據(jù)《課標(biāo)》要求及本組教材的編寫意圖，結(jié)合高年級學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)下以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
(一)教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀讀記記“儲備、不甘落后、千方百計”等詞語。
3、感情朗讀課文，體會作者一家人對松鼠的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生愛動物、愛大自然的情感。
(二)重難點
1、感受松鼠的可愛，領(lǐng)悟作者一家人對松鼠的喜愛之情。
2、領(lǐng)悟作者通過具體事例，表達喜愛之情的方法。
三、說教法、學(xué)法
根據(jù)本課制定的教學(xué)目標(biāo)和重難點，結(jié)合《新課標(biāo)》對閱讀教學(xué)的要求：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼�，我計劃用一課時完成本課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫松鼠和我們一家人相處中的一些重點語言、心理、動作等句子，體會松鼠的可愛以及我們一家對松鼠的喜愛之情，感悟人與動物之間的和諧與美好，更好地落實本課的教學(xué)目標(biāo)。
四、說教學(xué)過程
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了激趣導(dǎo)入→自主設(shè)疑探究→升華感情→拓展延伸這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)情境激趣
1、導(dǎo)入新課
(1)、激情導(dǎo)入，感受松鼠(播放松鼠在森林里活動的錄像)。同學(xué)們，看，這個在森林里跳上跳下的小精靈是什么?談到松鼠我不由得想起了我們在五年級學(xué)過的《松鼠》這篇課文，誰來談一談你印象中的松鼠呢?
[設(shè)計意圖]葉圣陶先生說過：“入境始于親”在觀看一段動化錄像后，我設(shè)計了這段導(dǎo)語，既激活了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了“課伊始，趣亦生”的'境界。而后，一句看似不經(jīng)意的話：“如果有一天小松鼠跑進我們家里來，會是一番什么情景呢?”一下拉近了學(xué)生與松鼠的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。
(二)自主設(shè)疑探究
1、板出課題，設(shè)置疑問。松鼠是生活在森林的小精靈，如果有一天它突然跑到我們家中來了，那將是一番怎樣的情景呢?今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第22課——《跑進家來的松鼠》，再次認識小松鼠。(板書課題)
2、讀閱讀提示，自擬學(xué)習(xí)提綱。
過渡：本課是略讀課文，主要通過大家自學(xué)來完成，我們先來閱讀“閱讀提示”看看，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?
(1)讀提示明確學(xué)習(xí)任務(wù)：①松鼠在“我”家做了哪些事?②你從中體會到了什么?
(2)指導(dǎo)擬定自學(xué)提綱：現(xiàn)在目標(biāo)已經(jīng)明確了，大家想通過什么方法來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?(學(xué)生自擬定，老師相機指導(dǎo)。)
[設(shè)計意圖]在充分調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己擬定學(xué)習(xí)方法，自讀自悟，并小組交流討論，互相啟發(fā)，體現(xiàn)了他們主體地位。同時學(xué)生對于自己擬定的提綱，學(xué)生更愿主動去實施。
(三)閱讀文本體會情感
1、學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)課文，組內(nèi)交流，組長記錄要點。
2、檢查自學(xué)情況全班交流。
�、偎墒笤谖壹易隽四男┦�?(老師隨機板書)
(讓學(xué)生按課文敘述的順序匯報，根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫松鼠動作靈活，討人喜歡的語句，讓學(xué)生感受松鼠的可愛。)
�、谀銖闹畜w會到了什么?(學(xué)生暢所欲言，交流體會)
(引導(dǎo)學(xué)生抓住我和家人的行為和語言感受我們一家對松鼠的喜愛，并針對具體事例發(fā)表感想，然后再配樂指導(dǎo)感情朗讀重點語句。)
匯報采取以下方式：
從選擇每件事的學(xué)生中各選取一名學(xué)生匯報，其他學(xué)生補充，教師相機點拔、引導(dǎo)。
[設(shè)計理念]“以讀為本”是語文教學(xué)的最基本的宗旨。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教學(xué)中，我力求把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住我一家人的行為，語言去感受我一家人對松鼠的喜愛之情，并通過感情朗讀達到訓(xùn)練學(xué)生的語感。
(四)拓展延伸
1、復(fù)述深化文本
�、龠x三名學(xué)生扮演松鼠的角色，針對課文中的三件事，充分地發(fā)揮自己的想象，說一說如果你是這一只松鼠，跑到了人家里，你會怎么樣?你會怎么和這家人相處。老師適時梳理，引導(dǎo)、點拔。
2、體會表達方法拓展運用
(1)鼓勵談話：如果哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了許多趣事，你會怎么想?你會怎樣和它相處呢?
(2)讓學(xué)生再快速閱讀，找出自己認為最能表達“我們”一家與松鼠感情的部分，體會作者的表達方法。
(3)全班交流，引導(dǎo)明確作者的表達方法，通過寫松鼠在“我”家的幾件趣事來展現(xiàn)松鼠的可愛，通過爸爸的語言和作者的議論來反映一家人對松鼠的喜愛。
[設(shè)計意圖]學(xué)習(xí)作者的表達方法是高年級學(xué)生的一個重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做著這些有趣的事，你會怎么樣?你會和這家人怎么相處?然后快速閱讀課文，找出你認為最能表達我們一家與松鼠的感情的部分，分析作者的表達方法。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生先體驗后感悟，達到訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語言的組織能力、口頭表達、能力以及理解感悟的能力。
(4)根據(jù)自己課前收集的資料，以及自己的觀察情況進行口語交際習(xí)作訓(xùn)練�！痢僚c××的故事(可以是我與小動物，也可以是別人與動物之間發(fā)生的真情故事)。設(shè)置這一環(huán)節(jié)，目的在于使“略讀課”成為課內(nèi)、課外閱讀的橋梁，力求實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。
總結(jié)：通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高語文綜合素質(zhì)。也達到了高年級語文教學(xué)的要求。
(五)板書設(shè)計
儲備冬糧
跑進家來的松鼠 晾曬蘑菇 人人喜愛
給自己墊窩 和諧共處
[設(shè)計意圖]這是提綱式的板書，突出教學(xué)重點，揭示課文中心，起到提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛作用。
六年級上冊語文說課稿3
一、說教材
本次作文講評課的內(nèi)容是《我是大自然中的一員》。習(xí)作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫下來。
二、說學(xué)情
六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習(xí)性等，了解的'并不是很透徹。在這次習(xí)作中，需要學(xué)生認真觀察，豐富想象。
三、說目標(biāo)
1、通過作文講評，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作中的優(yōu)點。
2、通過交流與習(xí)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足，并認真修改自己的習(xí)作。
四、說重難點
發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，并學(xué)會修改。
五、說教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過復(fù)習(xí)習(xí)作內(nèi)容和要求，喚醒學(xué)生的回憶，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習(xí)作欣賞
通過閱讀優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中優(yōu)點和總結(jié)出好的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，有效的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
3、 習(xí)作中出現(xiàn)的問題分析
我通過出示學(xué)生習(xí)作中有問題的句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)改正。如標(biāo)點病、人稱使用不當(dāng)，想象不合理等。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習(xí)作有著指導(dǎo)意義。
4、修改習(xí)作
讓學(xué)生互相修改，發(fā)現(xiàn)問題并及時只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，又能有效地指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，為后面自己修改自己的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
5、 布置作業(yè)
修改自己的習(xí)作。
六年級上冊語文說課稿4
《古詩二首》做為北師大版小學(xué)語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質(zhì)以及給人民帶來的深刻影響，并讓學(xué)生認識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭�！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災(zāi)難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情。同時，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。
學(xué)生在經(jīng)過了5年的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學(xué)理解。但同時，學(xué)生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習(xí)慣的同時，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩中情境畫面，讓學(xué)生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。
根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情，我們在《十五從軍征》的教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的'苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛和珍惜和平生活的情感。
其中，了解詩歌大意，學(xué)習(xí)運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學(xué)的重難點。而目標(biāo)的達成必須要運用語文的手段和方法。
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)設(shè)計中力圖做到：加強學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關(guān)的詩歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩歌時，鼓勵學(xué)生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構(gòu)起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。
當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)將這篇文章的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學(xué)設(shè)計中，不當(dāng)之處，敬請指正。
看課————漢。樂府詩<十五從軍征>
今天，教委來我校視導(dǎo)。我上了這節(jié)課，也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學(xué)研討課。因為自覺文學(xué)底蘊不夠，對中國古代詩歌了解也不多，所以一直都沒有底氣。時間倉促，盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關(guān)資料，漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動。某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家，最后再敲定。到上課那天，清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對我的教學(xué)細節(jié)進行了小改動和叮囑。當(dāng)時，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學(xué)改動和設(shè)計的背后的理念體現(xiàn)出來。
課堂呈現(xiàn)上：在上公開課的經(jīng)歷中第一次遭遇預(yù)設(shè)的板書與學(xué)生的現(xiàn)場生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況。在之前的幾次教學(xué)討論中，把老人的情感線歸納為喜——悲——泣，再到后來，我們反復(fù)研讀文本，確定為悲——悲——泣�？墒牵谡n堂上，學(xué)生在第一處卻談到的是焦急，急切，擔(dān)心，憂慮。當(dāng)時，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學(xué)設(shè)計吧，那就得硬生生的把學(xué)生牽引到我的“悲”的板書上來，這實在是沒有尊重學(xué)生的現(xiàn)場生成。何況學(xué)生說得很在理，錯在我們預(yù)設(shè)時，還沒有充分地關(guān)注到學(xué)情。關(guān)注學(xué)情吧，就需要我馬上抓住學(xué)生的體會，迅速把他們的感受提煉成一個字，提煉不恰當(dāng)都可能導(dǎo)致整首詩歌的感情基調(diào)出現(xiàn)偏差。
我當(dāng)時很緊張，腦海里出現(xiàn)了“切，急，憂......”最后，果斷寫上了“憂”字。這個片斷，沒參與這節(jié)課設(shè)計的人幾乎看不出來背后的隱情。而當(dāng)時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生，當(dāng)時也是很擔(dān)心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時調(diào)整了教學(xué)思路，并充分在學(xué)生基礎(chǔ)上做了恰當(dāng)?shù)奶嵘�。接下來，得到了老師和師傅的認同。應(yīng)該說，這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點。課堂上最讓人期待也最有風(fēng)險的，就是這些沒法預(yù)約的精彩。
第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地，嚴肅地，大氣地上課。古詩教學(xué)，一般都是男教師的專長，尤其是一些有國學(xué)底蘊的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊來。這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌，整首詩彌漫著悲傷的感情基調(diào)。尤其是在后半節(jié)體會詩歌內(nèi)容的重點時，我?guī)缀跏掌鹆诵θ�，始終緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學(xué)生的交流，盡量大氣，早把個人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來看，樣子真的好難看��！而且，不得不承認的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉。男女有別，差距很明顯。
第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚。也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下，也許是在和學(xué)生交流互動的情緒感染下，也許是我還有點人來瘋，已經(jīng)完全融入了課中的情景，當(dāng)二胡音樂《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩歌的時候，眼里已經(jīng)噙滿了淚花。也就是從那個時刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學(xué)生一起共享了課堂的生命過程。而下來，幾個學(xué)生說他們在朗讀的時候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個同事說，當(dāng)那音樂響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉(zhuǎn)了。哈哈，我說：“讓你們的眼淚真正流下來了，我這節(jié)課的境界就更高了。”只有教師真情地融入課堂，才能讓學(xué)生，讓聽者真情走進文本，走進課堂。
這節(jié)課還有很多遺憾之處，比如課堂延時的問題，課堂板書不美觀，雖說移動黑板不好寫字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個別設(shè)計還可做調(diào)。教師在課堂上的語速語調(diào)還需要再沉下來，對學(xué)生的體會教師需要更進一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩歌教學(xué)的深度與厚度。希望以后再上此課時，能有改進。
六年級上冊語文說課稿5
帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學(xué)們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節(jié)課談?wù)勛约旱目捶�，反思一下有沒有達到簡單、有效。
首先在教學(xué)目標(biāo)的定位和內(nèi)容選擇上，這篇課文是小學(xué)人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學(xué)過描寫景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學(xué)習(xí)這些文章，使學(xué)生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛美，熱愛大自然的情感。為了讓同學(xué)們在有限的四十分鐘內(nèi)體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學(xué)內(nèi)容。這樣處理，為后面的教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
第二我想說說我的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，力求做到簡化。因為是高年級的同學(xué)，他們已經(jīng)初步具備了理解和感悟語言的'能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學(xué)們朗讀。所以在教學(xué)方法上，以讀為主，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在讀中理解課文的內(nèi)容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領(lǐng)悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導(dǎo)主要放在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)語言文字上。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，從課文的導(dǎo)入到默讀，以及到品味課文內(nèi)容，再到最后的回顧拓展，力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質(zhì)疑導(dǎo)讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，扎扎實實訓(xùn)練了同學(xué)們的語言文字能力。
第三談?wù)勎业慕虒W(xué)過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目展開教學(xué)。我想這一堂課留在同學(xué)們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體會到文章濃濃的深情，領(lǐng)悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當(dāng)然教學(xué)無止境，希望各位評委老師批評指正。
六年級《山中訪友》說課稿
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。
（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
�。y點）3、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學(xué)過程
一.通讀全文溫習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)
1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)
老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀
2、內(nèi)容寫的是自然景物，為何題為山中訪友？這樣行文有什么好處？你感受到什么？
課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現(xiàn)出作者與這些自然界朋友的深厚情感。
二.討論問題2(題略，見前面)
1.設(shè)下懸念，使人產(chǎn)生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。
2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：作者為什么把進山看景說成山中訪友？的答案)
3.表達了對大自然的熱愛之情。
三.質(zhì)疑問難。鼓勵學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生回答。
1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了我怎樣的感情？
古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟
六年級上冊語文說課稿6
今天我說課的內(nèi)容是新部編小學(xué)語文六年級上冊第二單元第5課《七律長征》。第二單元教學(xué)主題是“革命歲月”。通過學(xué)習(xí)《七律長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》三篇精讀課文及《燈光》一篇略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生去重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里，讓學(xué)生學(xué)會“怎樣點面結(jié)合寫場面”。為了更好地完成任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等方面進行說課。
一、說教材。
（一）教材分析
《七律長征》是第二單元第1篇課文，是一首七律詩，作者是毛澤東。全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。
�。ǘ┙虒W(xué)目的：
1.會寫“崖、渡”兩生字，能理解詩中的詞語和句子意思；
2.朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢，能背誦課文；
3.體會詩人如何寫出氣勢磅礴的場面；
4.能體會詩中表達的情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點：
�。敝攸c：
�、倌芾斫庠娭械脑~語和句子意思；
�、诶首x課文，能背誦課文；
③體會詩人如何寫出氣勢磅礴的場面。
２難點：理解詩意，能體會詩中表達的情感。
二、學(xué)情分析。
六年級學(xué)生正處于小學(xué)高年級階段，經(jīng)過前五年語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)積累很多，對寫現(xiàn)代詩歌類文章的閱讀方法已經(jīng)掌握，學(xué)生喜愛以“革命歲月”為素材的文章。但學(xué)生對革命歷史事件的了解有限，學(xué)習(xí)理解起來還是有點困難，對點面結(jié)合寫場面的表現(xiàn)手法不太熟悉。根據(jù)以上分析，特制訂以下教學(xué)方法。
三、說教法和學(xué)法。
1.教法：朗讀感悟、探究式和啟發(fā)式
2.學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、小組合作
3.教學(xué)準(zhǔn)備：師制作課件，生課前預(yù)習(xí)生字詞
四、說教學(xué)過程。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題
1.視頻導(dǎo)入
師：同學(xué)們，看過這個電視劇嗎？
師播放《長征》視頻，生認真觀看。
師：大家知道這個視頻中反映的歷史事件嗎？它是什么？
生：長征。
2.師導(dǎo)入新課
對。在80年前，在我們中國的革命史上，有一個偉大的勝利，這就是長征，就是由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)紅軍所進行的二萬五千里長征。今天，我們就通過學(xué)習(xí)一首詩來重溫這段革命歲月！ 板書課題：長征
（二）講授新課。
1.自主學(xué)習(xí)生字詞。
�。�1）自讀詩句，讀通讀順，生字詞多讀幾遍。 （2）解題：體裁、題目。
�。�3）檢測反饋。抽學(xué)生讀（重點字音：磅、岷）。 （4）指導(dǎo)書寫生字。
2.感悟詩句的意思。
�。�1）生再次自由朗讀詩句。
�。�2）小組合作探究問題：
�、倮斫庵攸c詞語的`意思。
�、谧宰x理解詩意。
（3）小組內(nèi)交流。
�。�4）各組推薦代表全班交流與分享。 （5）師指導(dǎo)朗讀。
3.感悟詩“情”。
�。�1）生再次有感情地朗讀詩句，讀出氣勢。 （2）師出示相關(guān)視頻、圖片，生認真觀看，想象。 （3）生自主探究問題：
①你覺得長征怎么樣？請選用詩歌中的一個字來表達。（難） ②紅軍的態(tài)度是什么？（不怕、只等閑）
�、垭y在哪里？有哪些困難？
五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫、岷山千里雪
�、苡质侨绾蔚夭慌�？
是騰起的細小的浪花，是滾動的泥丸，紅軍心里也是暖的，鐵索再怎么寒光閃閃，也嚇不住英勇的工農(nóng)紅軍，面對千里雪山，紅軍沒有絲毫畏懼，而且喜笑顏開，開懷大笑。
�、萑姳憩F(xiàn)了怎樣的情感？
�、拊娭畜w現(xiàn)了哪些革命歷史事件？你知道嗎？
�。�4）小組合作交流。
�。�5）各組推薦代表全班交流與分享。
�。�6）師相機指導(dǎo)。
�。�7）生齊讀：讀出磅礴氣勢、紅軍的無畏、樂觀。
�。�8）生背誦課文。
4.小結(jié)：經(jīng)過學(xué)習(xí)，你們想對紅軍說些什么或者用什么詞來贊美他們呢？
�。ㄈ┛偨Y(jié)、升化主題。
“長征”已成為中華民族的一種精神，這種精神就是“自強不息，百折不撓”。我們?nèi)巳硕夹枰L征精神。
五、說板書設(shè)計。
5 七律.長征
總括：不怕
五嶺 萬 烏蒙山 只 水 等 千 大渡河 閑 山 岷山
六年級上冊語文說課稿7
《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，這不正是邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法精華嗎！所以我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把嘗試教學(xué)法充分運用到了這課的教學(xué)中來，制定了以下教學(xué)思路。
一、建立嘗試小組，創(chuàng)設(shè)濃厚自主學(xué)習(xí)氣氛
一個班人數(shù)一般在四、五十人，如果采取學(xué)生輪流回答問題的方法，一節(jié)課40分鐘每名學(xué)生一分鐘的發(fā)表意見的時間都享受不到，又何談自主學(xué)習(xí)呢？這只能是教師牽著學(xué)生的鼻子走。為了改進這種被動局面，我按照學(xué)生的座次、學(xué)習(xí)狀況以四人為單位成立了學(xué)習(xí)小組，每個小組成員輪流擔(dān)任小組長，組織大家學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都得到鍛煉。
教學(xué)《**的愛》這課時，學(xué)生質(zhì)疑、解惑、擴展訓(xùn)練，都先放在小組內(nèi)討論，讓每名同學(xué)都充分發(fā)表自己的意見，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流，最后評選出最佳學(xué)習(xí)小組。人人都是課堂的主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會空前高漲。
二、嘗試質(zhì)疑問答，鼓勵自主發(fā)現(xiàn)解答問題
邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張“先學(xué)后教，先講后練”，正是著眼于讓學(xué)生“知不足，而后再學(xué)”；讓教師“知困，然后再教”。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識時，先讓學(xué)生大膽嘗試， 解決能自己學(xué)會的內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進行講解、點撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問題、渴望學(xué)到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不?"，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。
1、質(zhì)疑，初讀課文提出不懂問題。 初讀課文主要以小聲讀課文為主，指導(dǎo)學(xué)生尋找不懂的字、詞、句，用“-------？”標(biāo)出。以各學(xué)習(xí)小組為單位提出不懂的問題，先在組內(nèi)討論，（能解決的就在組內(nèi)理解）然后在全班提出，教師板書不懂問題，理清頭緒，存下疑問，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
《**的愛》一課學(xué)生提出的問題可分成兩類， 一類是不懂的詞語： 濕透、遮、滴落、親吻、臉頰、一類是不懂的句子：為什么**的愛是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的吻？
2、解惑，再讀課文理解不懂問題。課程目標(biāo)的階段目標(biāo)要求低年級學(xué)習(xí)默讀，默讀有利于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好的閱讀習(xí)慣。再讀課文要以默讀課文為主，指導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀，在反復(fù)閱讀中進行理解。讀完課文，小組交流，解決一部分疑難問題。然后全班交流，解決初讀時遺留的問題，教師可適當(dāng)進行點撥。
《**的愛》一課詞語比較好理解，學(xué)生自己弄懂。大部分詞要以結(jié)合上下文、結(jié)合生活實際、利用直觀演示，如：額頭、臉頰讓學(xué)生自己演示給大家看。比較難以理解的句子，留待精讀課文時理解。
3、存疑，精讀課文深刻理解。學(xué)生通過質(zhì)疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了。首先把遺留問題歸類，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點讀一讀有關(guān)溫湔頁齟鳶浮?
《**的愛》這一課，為什么**的愛是清涼的風(fēng)、遮雨的傘、滴落的淚、甜甜的.吻，這幾個問題比較難理解。在指導(dǎo)孩子們看圖、結(jié)合生活實際嘗試理解了為什么媽媽拿著扇子衣服還濕了？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭，為什么哭了？學(xué)生對有疑問的四個問題就迎刃而解了。
三、嘗試擴展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容之后，應(yīng)把握住時機，擴展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的動口、動筆、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。我為《我**的愛》一課設(shè)計了以下三個擴展題：
1、想一想，說一說。說一說你的媽媽對你的愛�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生仿照課文詩歌的結(jié)構(gòu)，說一說媽媽對自己的愛。 例如： 一個很冷很冷的夜晚，媽媽為我蓋好被子，穿著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是溫暖的棉被。
2、寫一寫，評一評。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康，媽媽謝謝你，媽媽長大我要報答您的養(yǎng)育之恩。
3、議一議，做一做。 小組討論應(yīng)該為媽媽做些什么，把討論結(jié)果記錄下來，全班交流。例如：幫媽媽做家務(wù)，母親節(jié)送給媽媽一束鮮花，好好學(xué)習(xí)不惹媽媽生氣。
四、創(chuàng)設(shè)朗讀佳境，在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀
朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術(shù)。所以朗讀訓(xùn)練要到位，就必須深刻理解課文的思想內(nèi)容和言語形式。學(xué)生的朗讀之所以往往達不到要求， 根本原因在于對課文的領(lǐng)悟不深。 所以我就在學(xué)生理解課文思想感情的基礎(chǔ)上，忽略技巧指導(dǎo)，重視感情渲染，這樣學(xué)生的朗讀感情自然，不生硬。
《**的愛》這篇課文是首詩歌，語句非常優(yōu)美。尤其是前三節(jié)，讓人十分感動。在學(xué)生理解了媽媽對孩子的無私之愛后， 給學(xué)生配上舒緩的音樂， 屏幕上出現(xiàn)幾張學(xué)生與媽媽親密的合影。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，選擇自己最受感動的一節(jié)進行朗讀，學(xué)生朗讀起來感情自然而然就流露出來了。分頁標(biāo)題#e#
在這一節(jié)課中，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，運用嘗試教學(xué)法，加以多媒體課件，培養(yǎng)了學(xué)生自主能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了良好的教學(xué)效果。
六年級上冊語文說課稿8
【說教學(xué)內(nèi)容】
我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文六年級上冊第25課《伯牙絕弦》�！恫澜^弦》是一篇文言文，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動。本文行文簡潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會音樂藝術(shù)的無窮魅力。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點及本班學(xué)生的實際學(xué)情我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
�、爬首x課文。背誦課文。
⑵了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、能力目標(biāo)：
能根據(jù)注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話講一講這個故事。
3、情感目標(biāo)：
積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。感受藝術(shù)的美好。
【說教學(xué)重、難點】
1、教學(xué)重點：
讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通，讀懂課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上背誦積累。
2、教學(xué)難點：
體會伯牙，子期之間真摯的友情。
【說教法，學(xué)法】
1、教法：
運用“以讀代講”法，“情境感悟”法，和“點撥引導(dǎo)法”。
2、學(xué)法：
采用“自讀自悟”，“合作學(xué)習(xí)”滲透“讀，思，議，悟”等學(xué)法。
【說教學(xué)過程】
一、揭題導(dǎo)入
二、初讀感知
讓學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，體會文言文的節(jié)奏美，也為下面理解文言文做鋪墊。
三、初解絕弦
四、再解絕弦
環(huán)節(jié)設(shè)計目的'是了解故事的主要情節(jié)，感悟重點詞句，理解人物之間互相理解的深厚感情。
五、回味絕弦
設(shè)計了《高山流水》的音樂欣賞，讓大家在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力。
【亮點】
“以讀代講”、“情境感悟”，理解“知音”。
為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計了拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。
六年級上冊語文說課稿9
一、說教材
《船長》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
二、說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
三、說教法和學(xué)法
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程（教學(xué)方法與手段）
第一課時
�。ㄒ唬�、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險----自救----殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3----28自然段；第三段是29----30段。
第二課時
下面重點談?wù)劦诙n時的教學(xué)流程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？
設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。第一課時，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題。根據(jù)學(xué)生地回答板書：遇險----自救----殉職
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的.忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注�！�
設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會精神
1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主合作探究式學(xué)習(xí)。
設(shè)計理念與思路：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
2、在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，進行反饋交流。重點與學(xué)生討論以下段落語句：
�。�1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：千鈞一發(fā)。
指導(dǎo)朗讀本段——開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？
學(xué)習(xí)第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼�！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進一步豐滿船長舍己救人的精神）
而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢
�。ㄕZ言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）
課件出示第4小節(jié)：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）
指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學(xué)習(xí)第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”
問題：為什么要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學(xué)生回答，先問學(xué)生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面非常混亂。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？
討論：同學(xué)們想象一下，大副會開槍嗎？學(xué)生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責(zé)是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認為會開槍，因為當(dāng)時場面非�；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生�！�
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫�！痹俅螡B透了本文的寫作特點。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”
這一句，要學(xué)生體會在當(dāng)時的情況下，船長是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務(wù)；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導(dǎo)朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海�！�
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設(shè)計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導(dǎo)，有感情的朗讀指導(dǎo)，來為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。
1、課文學(xué)到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書）
2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時，同學(xué)們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿Ｍ�，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
�。ㄎ澹�、總結(jié)全文。
老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。
計劃理念與思緒：此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達最岑嶺。
六年級上冊語文說課稿10
今天我說課的是北師大版語文第十一冊第五個主題單元“往事”的第三課《荷塘舊事》。我打算從以下幾方面說起：說教材；說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)；說教學(xué)重難點，說教法學(xué)法；說教學(xué)過程；說教學(xué)板書；說作業(yè)布置。
一、說教材。《荷塘舊事》是小學(xué)語文北師大版第11冊第5單元的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的寫景敘事散文。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。同時，還回憶了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件事；通過美景、舊事，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，贊美了“大自然和諧的美”和“人類純樸的愛”。從課題和內(nèi)容的整體安排來看，教材從易到難的安排，符合兒童的認知規(guī)律，把知識、技能、情感的培養(yǎng)綜合了起來，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對“生活即課堂，處處是語文”的深切感受，讓學(xué)生能結(jié)合觀察、討論、交流感受到學(xué)習(xí)語文的意義和作用。
二，說學(xué)情。
1、已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生對荷塘的美景和同年齡的小伙伴們的性格特征已有了一定的生活體驗和知識積累。同時，我班的學(xué)生生活在農(nóng)村，體驗過農(nóng)村生活的美好和單純。為此，在進行課題教學(xué)時，要充分利用這些經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對課文有更深刻的理解。
2、學(xué)習(xí)方法和技巧。在師生共同探究的過程中，我們班約定俗成了一些常用的學(xué)習(xí)方法：讀，找（段落，句子，詞語），議，說，聯(lián)，演，寫，問。在合適的情境中讓學(xué)生選擇自己力所能及的學(xué)習(xí)方式。形成了同桌學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流等不同的學(xué)習(xí)形式。
3、個性發(fā)展和群體提高。學(xué)習(xí)過程中，需要尤其注意那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意在知識上為他們搭橋鋪路，在心理上為他們創(chuàng)造增加自信的機會。對于其他學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們展開思維，發(fā)展個性，使各類學(xué)生通過本次探究課活動，都能有所收獲、提高和發(fā)展。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：1、字詞積累。2、景物描寫的方法和作用。
3、體會作者贊美自然、贊美人類淳樸的愛的思想感情。
能力目標(biāo)：
多角度培養(yǎng)和滲透學(xué)生的學(xué)生聽說讀寫能力，感悟能力，理解分析能力，總結(jié)能力，交流能力，合作能力，想象能力等。
情感目標(biāo)：感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生純樸善良的美好品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點：
重點是學(xué)習(xí)課文“溺水被救”部分，體會小伙伴們的淳樸善良，感受人類那淳樸的愛。難點是對小伙伴們性格的理解。尤其是他們救人之后的哈哈大笑，是一種救人之后的輕松的宣泄，是一種善意的嘲笑，這也是善意淳樸的表現(xiàn)。2如何從荷塘延伸到大自然，從小伙伴們的情如何上升到人類淳樸的愛。真正升華到“大自然和諧的美”和“人類淳樸的愛”。
五、說教法學(xué)法。
1、根據(jù)學(xué)生和教材的情況，我不斷總結(jié)盡量努力實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，我主要采用了自主、合作、探究的方法，讓學(xué)生在讀中悟，悟中思，在同桌和四人小組的合作中，在師生的共同學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力，讓學(xué)習(xí)困難的孩子能在集體學(xué)習(xí)中得到照顧和鼓勵，讓優(yōu)秀的能干的孩子在集體學(xué)習(xí)中能鍛煉組織協(xié)調(diào)等更高一層面的能力。
2、學(xué)法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用激趣、感知、品讀欣賞等教學(xué)模式，構(gòu)建師生之間和諧、平等、互動的語文課堂。
六、說教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、播放課件，欣賞荷塘美景。
2、說說觀看的感受。
3、導(dǎo)入：荷塘美，荷塘中發(fā)生的故事更美。讓我們一起走進美麗的荷塘，與作者一起欣賞荷塘美景，一起回憶荷塘那讓人難忘的往事。
出示課題：荷塘舊事。（齊讀課題）現(xiàn)在讓我們一起把描寫荷塘美景的這一部分美美的讀一讀。
師導(dǎo)：荷塘的美景讓作者感受到大自然和諧的美，這種美讓作者記憶深刻，那么作者難忘的'僅僅是荷塘的美景嗎？通過師生共讀回味荷塘的美景（課文第3，4自然段）導(dǎo)如入到荷塘趣事的版塊�？圩”疚牡奈难邸皯涯睢�，提出探究的主要問題“在這美麗的荷塘中有哪些事情讓作者深深懷念？（讀和批注感受）”
二、感受舊事
1、師導(dǎo)：請同學(xué)們自由朗讀敘述舊事的內(nèi)容，邊讀邊看文中插圖。說說作者寫了他和小伙伴之間的什么事。
�。ê商伶覒颍缢鲭U）
2、作者和小伙伴在美麗的荷塘中都玩了哪些游戲？
�。ü放俦荣�、打水仗）
探究“狗刨比賽”“打水仗”部分。（出示課件）
從他們的游戲中你感受到了什么？
從哪些詞句中感受到的？
從小伙伴們的游戲中你覺得小伙伴們具有什么樣的性格特點？
⑴學(xué)生圍繞問題默讀課文。
�、朴懻摻涣�。
“一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來鉆去”寫出了小伙伴們戲水時的快樂，表現(xiàn)出他們活潑的性格特點�！肮放俦荣悺睂懙纳鷦佣鴤魃�，文中運用了兩個擬聲詞“撲通通”寫出了比賽時的忙亂和緊張。比賽后的“氣喘吁吁”“昏昏欲睡”寫出了比賽后的疲勞，同時也側(cè)面描寫出比賽時的激烈。比賽中和比賽后的傳神描寫，反映出小伙伴們快樂的生活和無拘無束的性格，而小伙伴們最令人感動的是他們性格中的淳樸的特征。如描寫“打水仗”的情景時，“急速的水線”“點點白珠”等短語寫出了戰(zhàn)斗的激烈，而“當(dāng)我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。
⑶指導(dǎo)有感情地朗讀。
這一版塊主要采用四人小組匯報學(xué)習(xí)的方法。（老師主導(dǎo)學(xué)生在多層次的讀書中體會感情，在聯(lián)系生活實際中體會和想象狗刨比賽的樂趣。并在樂趣中回歸到語文課堂的讀本位。）
4探究“溺水被救版塊”，這是本課時的重點探討部分，采用全班共同探討的方法。過渡：游戲太有趣了，使作者得意忘形了，結(jié)果使自己處于危險境地。
請同學(xué)們默讀作者遇險這一部分，注意文中“我”的動作、語言、心理的描寫。
�、艑W(xué)生默讀課文，圈畫批注。
⑵討論交流。
�、敲鎸﹄U情，小伙伴們是怎么做的？
（課件出示句子：突然，我覺得有人抓住了我的手腕，接著一股力把我拉出來。原來，小伙伴們在水中排成一隊，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。）
以“鐵鏈”比喻有什么作用？
A、孩子們能找到這句話，也能談出自己對小伙伴們的看法，比如說覺得小伙伴們“團結(jié)，淳樸，勇敢，關(guān)愛，聰明�！敝灰灾欣矶伎梢�。引導(dǎo)孩子們帶著體會去讀書。象鐵鏈一樣牢固的小伙伴們的手，讓作者遠離了危險和恐懼，是他生命的保障。生動細致地表現(xiàn)了當(dāng)時在“我”心中，伙伴們的友情救助，傾情相幫是那么值得依賴；當(dāng)時，可以說是“我”生命的保障。同時，也表現(xiàn)出小伙伴們的聰明、勇敢。）
B“圍著我哈哈大笑”這是一種怎樣的笑？
孩子們可能會出現(xiàn)一種爭議，，是“嘲笑”（批評的笑：是笑作者的驕傲）“善意的笑”“安慰的笑”“輕松的笑”甚至有同學(xué)可能說這是“沒有什么目的笑”，老師可以簡單小結(jié)“是一種善意的嘲笑，輕松的笑，嘲笑作者的狼狽樣子，也是一種為救出小伙伴而輕松的笑”（預(yù)設(shè)有孩子可能會說是“懂事的笑”因為他們是先勇敢地救了人，然后才忍不住笑了起來
C引導(dǎo)讀作者溺水時的痛苦回扣作者得救后的心情，在回扣中引申到對小伙伴的懷念，然后指導(dǎo)朗讀。（疑問，是先體會溺水的痛苦還是先體會小伙伴的救人？）
⑷作者為什么寫一件自己遇險的事？它能表現(xiàn)作者怎樣的情感？
�。◤闹锌梢钥闯鲟l(xiāng)下小朋友的淳樸、聰明、勇敢，對小伙伴發(fā)自內(nèi)心的愛。這正是文章要表達的，作者難忘荷葉田田的優(yōu)美背景下快樂勇敢的小伙伴，難忘自然與人的融合，外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一，這種和諧不僅使作者認識了大自然的美和人類淳樸的愛，也陶冶的讀者的情操。）
�、芍笇�(dǎo)有感情朗讀。這部分要和孩子們一起去抓住關(guān)鍵的語句體會小伙伴們的性格
5升華過渡，引出最后一個自然段，點明中心，總結(jié)全文。（所以作者忘不了童年那片美麗的荷塘，因為那里的不但景色非常美麗，那里人們的心靈更加美麗。相機板書“景美人更美”）
七，課堂（課后）練筆
�。ㄏ嘈盼覀兊耐暌灿泻芏嗝篮玫幕貞�，請你選一件讓你印象深刻的事情寫一寫，可以學(xué)著課文的樣子用上各種修辭方法。）
八，說板書設(shè)計：
板書是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)起畫龍點睛的作用。因此我認為，板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢在于其與教學(xué)隨時可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點、難點一覽無余，能將學(xué)生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見，即使是在新課程背景下，板書也不是可有可無的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長流水。本文是一篇優(yōu)美的寫景敘事散文，文章層次清楚，寫景部分抓住了荷塘的形狀、色彩及荷花的姿態(tài)三方面，敘事部分抓住了作者和小伙伴的三件事，結(jié)尾是全文的中心句，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與重點我采用了提要式板書法。
荷塘舊事（懷念）
美景（靜態(tài)美）夜晚大自然和諧的美-----景美
白天
趣事（動態(tài)美）狗刨比賽人類淳樸的愛----人更美
打水仗
溺水被救
九、說作業(yè)布置五、布置作業(yè)
1、有感情朗讀全文。
2、回憶自己的童年，寫下童年趣事。（注意運用側(cè)面描寫的方法）
六年級上冊語文說課稿11
【說教材】
1、教材分析
《詹天佑》是小學(xué)語文s版第十一冊第十七課。首先我來談?wù)勎覍@篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務(wù)的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)抓住重點段、句、詞，深刻理解課文內(nèi)容。
(2)了解詹天佑修筑鐵路的過程，理解詹天佑是我們杰出的愛國工程師，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
【這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力，進行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。】
3、教學(xué)重點
了解詹天佑修筑鐵路的過程，并理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”。
4、教學(xué)難點
理解“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說“詹天佑士我國杰出的愛國工程師”。
【說教法】
1、品讀
2、精思
3、感悟
4、演示
【說學(xué)法】
1、邊讀邊畫邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力，增強其思維能力。
2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，使學(xué)生受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
【說教學(xué)過程】
這一篇課文可以設(shè)定為兩課時。下面我將具體說一說我對第二課時是怎么達成我的教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)這一課時的教學(xué)中我將從以下四個環(huán)節(jié)做起：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知課文
對于課文的第一環(huán)節(jié)，我打算安排兩個小步驟。
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書：杰出、愛國】
2、詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里?他的愛國又是怎樣表現(xiàn)出來的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文�！景鍟嚎朔щy】
【這一步目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出新課，在老師定向的引導(dǎo)下，一下子能捕捉住課文的重點段，然后再從重點內(nèi)容入手，去仔細品味、剖析圍繞一個中心來表現(xiàn)人物品質(zhì)的每一個事例，這對全文來說起到了居高臨下，總覽全局的作用。】
二、精讀課文，品詞品句
1、教學(xué)課文第四自然段“勘測線路”一節(jié)，我請學(xué)生帶著以下問題自由去讀，從文中找出答案：
(1)、這段話主要圍繞哪句話來寫的，這句話在這里起到了什么作用?
(2)、詹天佑是怎樣做的?
(3)、詹天佑對工作人員說了些什么?你怎么理解?
(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?
【這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)進行定向閱讀，對中下等學(xué)生起到引路作用，對上等學(xué)生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學(xué)生，會在書上劃注出現(xiàn)成答案;能力強的學(xué)生，會邊讀邊想，準(zhǔn)備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學(xué)生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向?qū)W生暗示著抓一段話中重點句子理解文章內(nèi)容的閱讀方法�！�
2、引導(dǎo)學(xué)生自己交流，先標(biāo)出小標(biāo)題，再抓住文中重點詞語進行品讀、理解、感悟�！景鍟嚎睖y線路】【這一步，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成思考題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子中的關(guān)鍵詞句，評議結(jié)合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。在這一自然段的教學(xué)，我可以運用品讀法來進行。學(xué)生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務(wù)的堅定決心和頑強的`意志�！�
3、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂歸納本段的學(xué)習(xí)方法：讀──思──議──讀：
【對于這一部分的處理，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀時間。要珍惜學(xué)生的獨特感受、體驗和理解�！�
4、運用剛才的學(xué)法自學(xué)第5、6自然段。
讓學(xué)生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標(biāo)出這兩段的小標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生回答【板書：開鑿隧道、設(shè)計線路】。為了加深理解我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，在學(xué)習(xí)這一部分時，我在第一課時就安排學(xué)生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個直觀的了解，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。
【對于這一段的設(shè)計，我認為，讓學(xué)生先討論，再畫圖，然后讓學(xué)生通過演示，從視覺上感知，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、拓展練習(xí)，加深理解
在這一環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生學(xué)習(xí)課文最后一段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不滿”“提早”“有力的回擊”“贊嘆不已”感知詹天佑的偉大，【板書：有力回擊、贊嘆不已】并讓學(xué)生討論課后問題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。讓學(xué)生小組討論，交流。
接著再安排課內(nèi)練筆，寫出心中最想對詹天佑說的話，全班交流。
【之所以這樣安排，是因為學(xué)生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學(xué)生的情感得以升華，此時安排練筆正好升華了課文的主體�！�
最后安排作業(yè)：就是拓展閱讀，找一些相關(guān)的科學(xué)家的故事讀一讀。
四、總結(jié)課文，升華課文
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我力求通過多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學(xué)生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)水平有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。
六年級上冊語文說課稿12
教材簡析：
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個自稱“夜鶯”的男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。
說教學(xué)目標(biāo)：
《夜鶯的歌聲》這篇課文被安排在第七單元，本單元的課文均以“戰(zhàn)爭”為主題，課文內(nèi)容有古代，有現(xiàn)代;有中國，有外國選材廣泛，內(nèi)容豐富。單元的重點是：深入理解人物典型的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來揭示人物的性格、品質(zhì)的作用，想象、體會詩歌的意境，閱讀中要體會景色描寫烘托主題的作用。根據(jù)要求，結(jié)合本課特點，滲透品詞析句，定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受小夜鶯的機智、勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的思想感情。(小夜鶯的機智和勇敢主要通過學(xué)生抓住詞句分析)
3、學(xué)習(xí)小夜鶯熱愛祖國的品質(zhì)。
說教學(xué)重難點：
引導(dǎo)通過對小夜鶯的外貌、語言、動作的描寫，來分析小夜鶯的形象，從而感受小夜鶯機智、勇敢的品質(zhì)和熱愛祖國的思想感情。
說教學(xué)過程：
介紹背景：這是一篇外國作品，主要講的是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的一個故事，蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭就是1941年6月，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。第二次世界大戰(zhàn)進入了新的階段，后來蘇聯(lián)軍隊經(jīng)過在莫斯科和斯大林格勒的大會戰(zhàn)，殲滅了德軍主力，根本扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，轉(zhuǎn)入反攻。1944年，蘇聯(lián)發(fā)起總反攻，全部收復(fù)淪陷的土地，1945年5月，蘇軍攻克柏林，迫使德國無條件投降。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)爭中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非�；钴S，積極配合紅軍奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)了許多可歌可泣的動人故事，本文記敘的就是這無數(shù)事例中的生動一例。
一.初讀
接下來就請同學(xué)們運用自學(xué)方法來學(xué)習(xí)課文，首先請自由讀課文，解決字詞問題。
(課文的教學(xué)目標(biāo)要求：用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意，理解個別詞語的含意。課堂上，要更注重在文章中學(xué)習(xí)到的讀書方法的運用。)
二.再讀
跳讀課文，思考：
1、想想課文講了一件什么事?按什么順序記敘的?
(課上，要更注重閱讀方法的運用，注意抓住重難點詞語分析)
三.細讀
小組讀，思考
小夜鶯是個怎樣的孩子?你是從哪看出來的?(主要抓住幾個句子和詞語的分析：)
如語言上：
a“怎么會就剩我一個?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個!”
b“人?戰(zhàn)爭一開始，這里就沒有人了�！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮�，“剛剛開火，村子就著火了，大家都喊‘野獸來了，野獸來了’，就都跑了�！�
c“怎么會不認識!”孩子很有信心地回答，“那里有個磨房，我常到磨坊附近的'壩上去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”
提示：
1、小孩回答法國兵的話是什么意思?說明什么?
2、帶路時小孩有哪些言行?體會到什么?
主要抓(唱、叫、甩、打、彎、拾、踢)
3、游擊隊員怎么知道敵人情況的?說明什么?(抓住語句體會)
四、總結(jié)，布置作業(yè)。
是啊!每個人都熱愛自己的祖國，不光在蘇聯(lián)，在世界每個地方，都有愛國的小英雄的存在，大家請看：文中的小童同樣是一個機智勇敢，熱愛祖國的人，那么同學(xué)們，大家還知道哪些小英雄的故事呢?
作業(yè)：請大家下課后搜集更多的這樣的故事。積累下來。
六年級上冊語文說課稿13
一、說教材
《聞官軍收河南河北》是唐朝大詩人杜甫的作品，這是杜甫生平的第一快詩。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的好教材，又是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材，這首詩顯著的特點是通俗易懂，沒有華麗的詞藻，難懂的典故。針對以上教材特點確定本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)本課生字詞“涕、洛”，理解詩句、了解內(nèi)容。
2、了解詩的寫作背景，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國情感。
3、會背誦這首詩。
本課的教學(xué)重點是：體會作者“喜欲狂”的心情及原因。
二、說教法
設(shè)計學(xué)生讀書、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)，教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復(fù)品味。（這一教法的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的習(xí)慣。）
三、說學(xué)法
回憶學(xué)習(xí)古詩的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)古詩應(yīng)掌握的一些知識。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩的自學(xué)提供思路）并鼓勵他們采取適合于自己的方法主動地進行學(xué)習(xí)。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中學(xué)會體會詩的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。
四、說教學(xué)程序
1、解詩題、知詩人，了解時代背景。
�。�1）首先從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入，問學(xué)生誰了解杜甫？誰知道這首詩的寫作背景？找學(xué)生說。不過課上還是要強調(diào)一下詩人、寫作背景
介紹詩人：杜甫，唐代大詩人，他的一生創(chuàng)作了大量的詩篇，他的詩真實地反映了當(dāng)時社會發(fā)生的一些重大事件、被稱為“詩史”，他個人享有“詩圣”之稱。家鄉(xiāng)是洛陽。（這里有必要讓學(xué)生回憶“朝代歌”，“夏商周，秦兩漢。三國兩晉南北朝。隋唐五代又十國。宋元明清帝王休”，以此讓學(xué)生對詩所反映朝代有所感知。對朝代有個時間概念，同時也為語文教學(xué)注入新鮮的血液與營養(yǎng)。）
時代背景；當(dāng)時安史之亂的叛軍頭目史朝義兵敗自殺，河南河北失地相繼被收復(fù)，詩人聽到這一喜訊后寫下了這首詩。因為長達8年之久的安史之亂讓詩人流落四川的劍外，無時無刻不盼望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，結(jié)束背井離鄉(xiāng)之苦，回洛陽安居。
（2）進而解詩題，題目：《聞官軍收河南河北》，“聞”，聽說；“官軍”指唐王朝的軍隊；“收”，收復(fù)。題目的意思是聽到唐王朝的軍隊收復(fù)河南河北的消息。(以上環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：幫助學(xué)生弄懂作者聽到這個消息后會如此喜欲狂的原因，為學(xué)生體會作者的感情作下了一個很好鋪墊。)
2、抓字眼，明詩意。
�。�1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。通過查讀，完成教學(xué)任務(wù)，重點指導(dǎo)個別字的讀音。
�。�2）再讀古詩，弄不懂的地方作下記號（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，用筆圈點批注的自能讀書的習(xí)慣。）
這里針對學(xué)生的質(zhì)疑重點明確兩個問題：
A:詩中表示地點的有六個詞語：劍外、薊北、八峽、巫峽、襄陽、洛陽。表示地區(qū)的有兩個詞語：河南、河北。學(xué)生對這些地名沒有空間概念。利用地圖直觀地向?qū)W生介紹它們的地理位置，（介紹時我指著地圖這樣說：安史之亂時，叛軍占領(lǐng)了這里：河南、河北。而詩人也由老家洛陽流落到四川的劍外。當(dāng)唐王朝軍隊平定叛亂，相繼收復(fù)河南河北的消息傳到四川的`劍外時，詩人是欣喜若狂，心中早已計劃好回鄉(xiāng)的路線，那就是即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。）
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：如此介紹學(xué)生便有了空間的概念，明了了這幾個表示地名詞語之間的關(guān)系了。有助于對詩文的深入理解。）
B:古今異義的詞：妻子：古義是妻子和孩子。今義是男子的配偶。青春：古義是明媚的春光。今義是青年時期。
�。ㄟ@里的設(shè)計意圖是：一為學(xué)生自學(xué)古詩掃清了障礙，為“放手”讓學(xué)生自學(xué)作了鋪墊。二為學(xué)習(xí)文言文打下堅實的基礎(chǔ)）
�。�3）理解詩的句意及全詩的詩意
4句詩掃清文字、詞語的障礙之后，引導(dǎo)學(xué)生串詞成句，說句意，串句成篇，說詩意。（這里的設(shè)計只是對詩的意境的初步體驗，猶如蜻蜓點水。要使頭腦中對詩的意境體驗更具體、更豐富，真正體會作者的思想感情，還要悟詩情。）
3、想意境，悟詩情
這一環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的問題是：詩中哪個詞表達了作者當(dāng)時的心情？你從哪些詞語體會到的這種心情？從中可以體會到作者怎樣的思想情感？（為了順利解題，我設(shè)計了讓學(xué)生邊聽配樂范讀，便展開想象，走近作者，完成問題）
4、誦詩句，品詩味
“好詩不厭百回讀”，為了使學(xué)生讀出味來，讀出感受來，我分為三點進行教學(xué)：①嘗試讀，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號，有感情地朗讀；②示范讀，準(zhǔn)確地標(biāo)出停頓、重音帶讀，要求學(xué)生讀出喜悅心情來；③反復(fù)練讀，采取個別讀，小組讀，男女讀，配樂讀等多種形式進行，最后熟讀成誦，達到詩中情，作者情，學(xué)生情三情和諧的共鳴，受到感情的熏陶。
5、擴展延伸。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學(xué)習(xí)這首古詩后，可提問：你還學(xué)過杜甫的哪些詩？如課內(nèi)我們學(xué)過的《絕句》，《江畔獨步尋花》，課外可向?qū)W生推薦讀杜甫的名詩，如《望岳》、《春望》、《恨別》等，從課內(nèi)到課外延伸，增加學(xué)習(xí)的積累，拓展學(xué)習(xí)的范圍。
6、板書設(shè)計
聞官軍收河南河北喜欲狂愛國情感
7、隨想：
我覺得用海洋來形容語文知識是最恰當(dāng)不過的，所以語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是為了學(xué)語文而學(xué)習(xí)。語文知識的攝取應(yīng)是多角度、夠深度、多層面、全方位的。
六年級上冊語文說課稿14
一、一點認識
新課標(biāo)指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，這一點是毋庸置疑的。但我們必須充分認識到，這兩者之間工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又統(tǒng)一。如果沒有掌握語言這個工具，不能進行說文解字，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)就缺少最基本的土壤。文本的解讀、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)程序的安排、課堂教學(xué)的組織等都應(yīng)該從這一基本的理念出發(fā)，把握兩者之間的關(guān)系對建立有效的教學(xué)機制的非常有益的。（《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)設(shè)計正是基于這樣的認識而生發(fā)起來的。）
二、文本解讀
從表現(xiàn)手法來看，《輪椅上的霍金》屬于寫人一類的記敘文，作者通過敘述、描寫、抒情、議論等表達方式展現(xiàn)了霍金挑戰(zhàn)命運、樂觀豁達的品質(zhì)。在布局上先以兩個典型而又對立的特征描述，點明主人公，接下來從兩個方面具體表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上可理解為層進式，整體看，由點到面，第一部分簡略呈現(xiàn)，二、三兩部分進行具體描繪，而第二部分對第三部分有著烘托的作用，因為物理天才出自偉大的人格，沒有頑強的意志就沒有非凡的成就。作者布局謀篇中所能凸現(xiàn)的就是霍金的大寫的“人”字，作者的用筆主要有三處，一是標(biāo)志性形象的描寫，二是他對科學(xué)探究的描述，三是語言描寫，即顯示在顯示屏的文字，其中兩處是展現(xiàn)生活中的霍金，可以判斷出本文的主旨——“霍金是生活的強者”。這三段文字既是描寫是重點又是結(jié)構(gòu)承力點，教學(xué)設(shè)計可圍繞這些部分展開。過渡段的運用是本文的結(jié)構(gòu)特點之一。
三、目標(biāo)確立
教學(xué)目標(biāo)承載兩項任務(wù)，一是發(fā)揮文本的教育學(xué)功能，使文本有效促進學(xué)生的發(fā)展，讓他們在技能、情感、思維等方面得到相應(yīng)的培養(yǎng)；二是能依據(jù)階段性教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的“臨近發(fā)展區(qū)”，設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)，作為具有挑戰(zhàn)性且能達成的活動任務(wù)。因此將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為：
1、識記本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、把握課文的條理與脈絡(luò)，體會肖像描寫、語言描寫等表達出的情感。
4、體會霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷，樂觀而豁達的品質(zhì)。
四、重點難點
根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，學(xué)生的實際，我把本課的教學(xué)重點定為：引導(dǎo)學(xué)生在看傾聽默讀，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕挫折，笑對人生的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學(xué)難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑的可貴品質(zhì)，并受到精神的洗禮。
五、策略選擇
�。ㄒ唬┱f教法
以霍金的標(biāo)志性形象為切入口，當(dāng)學(xué)生對的形象銘記于心的時候，采用層層剝筍的方法，使學(xué)生一步步走近文本，走進人物的內(nèi)心世界。加強朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緣聲悟情，邊讀邊悟，特別是對人物形象、語言、動作等描寫的語句，進行體會、推敲，將閱讀和寫法訓(xùn)練有機融合起來。恰當(dāng)運用媒體，調(diào)動學(xué)生的感官，增加信息接收的渠道。
�。ǘ┱f學(xué)法
“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，本課教學(xué)立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
六、程序設(shè)計
1、激發(fā)思維，有效質(zhì)疑，進入情境。
所有的教學(xué)細節(jié)必須指向文本的主旨。于教學(xué)開始，我并沒有采用大多數(shù)設(shè)計所用的類比導(dǎo)入，如介紹著名科學(xué)家或身殘志堅人士的例子一步步把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的圈套中，而是讓學(xué)生解讀“強者”一詞，調(diào)動學(xué)生的思維，對記憶進行檢索（課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)就更好了），在學(xué)生交流后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，點出課題，有水到渠成之效功。然后圍繞課題進行質(zhì)疑，梳理后要求學(xué)生按要求讀文（一讀）：
1、把讀通讀順；
2、自學(xué)生字詞，弄不明白的做上記號，待會兒班級交流；
3、畫出霍金標(biāo)志性形象的語句。通過反饋完成詞語識記及理解的教學(xué)目標(biāo)，建立對文本的初步感知。
2、緊扣“形象”，由表及里，細致品味。
“人物形象”是敘事性課文的個性特點，從人物形象的認識和理解入手，符合小學(xué)生的認知特點，有利于強化學(xué)生對課文的記憶和理解，有利于學(xué)生的語言積累，提高課堂教學(xué)的效率。而本課中對霍金的形象描寫與其它內(nèi)容之間密切相連，以此為閱讀起點，能順利、有效地促進學(xué)生對文本的理解和品悟。形象描寫在第一節(jié)的后半部，前半部是導(dǎo)致這種長相的原因，接著寫了與外形相沖突的杰出成就、生活態(tài)度，女記者的唐突問話推動文章情節(jié)的發(fā)展，最后順暢的.展示霍金對自己標(biāo)志性形象的認識。跌宕起伏的文脈中彰顯霍金生活強者的本色。
鑒于此，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，先進行看圖（標(biāo)志性形象圖）、說圖、讀文、默記標(biāo)志性形象的句段，使霍金高大、獨具魅力的形象成為學(xué)生理解文本過程中的路標(biāo)，并為情感的共鳴做鋪墊。接下來圍繞課始梳理的問題，如“這樣的軀體能做些什么？”“他自己是怎樣對待的？”等組織學(xué)生第二次讀課文，再學(xué)生讀文有了自己的感受后，展開討論、交流，教師參與其中，當(dāng)問題爭持不下時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、仔細讀課文，直至把問題徹底弄清楚。
3、緣聲悟情，加強朗讀，積淀情感。
在學(xué)生對課文有了基本的理解之后，必須通過具體的語言實踐過程，將課文的情感性教學(xué)目標(biāo)積淀下來，成為學(xué)生的情感認知，有感情的朗讀是情感固化的基本途徑。因而在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生自由讀文，用自己喜歡的方式，讀出感受，接受精神的洗禮。學(xué)生充分自讀后，讓學(xué)生讀自己喜歡的段落或句子，并說出喜歡讀的原因。學(xué)生讀的過程中字音不準(zhǔn)確、句讀不恰當(dāng)、感情不到位的，學(xué)生之間相互指導(dǎo)，還不到位的時候教師啟發(fā)、點撥、指導(dǎo)，或聽朗誦聲音資料幫助矯正。（板書：40年禁錮——→ 物理天才 頑強）
4、抓住重點，突破難點，深化理解。
對霍金的精神世界有了一定把握、體驗之后，我們可以回歸整體，從文章的層次關(guān)系、布局謀篇中領(lǐng)會課文的中心。一般地認為本篇課文表現(xiàn)的是霍金是物理天才和人格魅力這兩點，但細讀文本之后我們不難發(fā)現(xiàn)，課文突出表現(xiàn)的是他勇敢頑強、豁達樂觀的人生態(tài)度，而這一點更接近小學(xué)生精神成長的需求。課文第3、4兩小節(jié)的描寫中所展現(xiàn)的40年“禁錮”與“物理天才”的矛盾狀態(tài)，正是他精神世界的鮮活表現(xiàn)，與第三部分內(nèi)容又是有機和諧的統(tǒng)一。
再次出示霍金標(biāo)志性圖像照片，你想對霍金說些什么？女記者是怎么說的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金說的那段話（屏幕上的文字），引導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解，感受。
（補充板書：固定——→恬靜的微笑 樂觀）
5、回歸整體，理清脈絡(luò)，領(lǐng)會寫法。
在朗讀、理解、體驗、品悟之后，讓學(xué)生思考，作者是怎樣一步步中心的。在引導(dǎo)、討論、交流后，歸納小結(jié)：課文分三部分寫的，第一部分介紹霍金不幸的命運和偉大的成就，兩相對照，表現(xiàn)他頑強的拼搏精神，第二部分寫霍金的工作情形，從平常的工作細節(jié)中，表現(xiàn)他平和而偉大的人格，第三部分寫一次報告會的情景，扣人心弦的場面描寫和語言描寫，向我們展示了一位孜孜以求、心胸豁達、心懷感恩的立體式的霍金。
6、內(nèi)化情感，拓展延伸，發(fā)展個性。
領(lǐng)會課文中的情感道德只是學(xué)習(xí)過程中必要一環(huán)，還必須轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的情感需求，因此，教學(xué)結(jié)束前設(shè)計了一道寫話練習(xí)題：人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到 （困難、不如意的事等），我們應(yīng)當(dāng) （做法）。
語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。因此，我設(shè)計了課外閱讀作業(yè)：
�。�1）、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。
�。�2）、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
�。�3）、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的。
七、板書設(shè)計
9 輪椅上的霍金
40年禁錮——→ 物理天才
固 定 ——→恬靜的微笑
頑強 樂觀
六年級上冊語文說課稿15
一、教材編排的特點
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來寫，全文分三大部分。1—3節(jié)講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節(jié)講了紅軍不怕困難、不怕犧牲飛奪瀘定橋的經(jīng)過；第9節(jié)講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點內(nèi)容。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識點主要體現(xiàn)在以下六個方面：
1、學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字；
2、品味“天險、關(guān)鍵”等重點詞句；
3、能運用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內(nèi)容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內(nèi)容也是本單元的主要訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生已在前一篇課文《沿著紅軍走過的路》中進行了一定的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
以上述教材編排特點為依據(jù)，我確定以下這樣的教學(xué)目標(biāo)。
認知目標(biāo)主要有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個生字。
操作目標(biāo)主要有五個：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“天險”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習(xí)紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點、難點的確立
根據(jù)教材編排的特點，我確定本文教學(xué)的重點有兩個：一是抓“關(guān)鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現(xiàn)以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對紅軍崇敬的感情；二是能進一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其他語文能力。我們從語文教學(xué)心理學(xué)的`角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創(chuàng)造。重點之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。
由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn)，但與學(xué)生實際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內(nèi)容同時也是本文教學(xué)難點之一；難點之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實生活相差太遠，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據(jù)
本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，可以加強訓(xùn)練的可操作性，減少訓(xùn)練中的無效成份，從而增加訓(xùn)練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點和難點。
五、教學(xué)設(shè)計與依據(jù)
本文教學(xué)分兩教時完成。
第一教時教學(xué)內(nèi)容主要是借助課題概括主要內(nèi)容、分段及學(xué)習(xí)1—3節(jié)；第二教時教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)4—9節(jié)。下面我重點講講講第一課時的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分以下環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
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教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著通過激情談話引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無前的氣概。這一設(shè)計主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內(nèi)容
教師設(shè)問：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問題？（教師同時整理問題并板書：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結(jié)果？）這一設(shè)計的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達等能力。2、為下面的教學(xué)進行目標(biāo)定位。
接著讓學(xué)生帶著問題，快速默讀課文，完成書面練習(xí)（1）（這一篇文章按順序來寫，先寫，再寫，最后寫。）這一設(shè)計目的是為下面概括主要內(nèi)容做鋪墊，降低其訓(xùn)練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的形式說，教師運用隨機點撥確保練習(xí)到位。這一設(shè)計主要想達到以下三個方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點；2、訓(xùn)練學(xué)生求異變通思維；3、訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、表達等語文能力。然后，教師再問：根據(jù)這一書面練習(xí)，你覺得學(xué)習(xí)一篇課文的哪些問題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內(nèi)容、分段、概括斷意等）最后老師引導(dǎo)學(xué)生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)1—3節(jié)
先讓學(xué)生默讀第一節(jié)，并打開幻燈（1）“因為（ ），所以紅軍來說明瀘定橋不易奪取。并設(shè)問“天險是什么意思？從哪兒可看出是“天險”？同時隨文學(xué)習(xí)“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過自由讀、指讀等形式來表現(xiàn)瀘定橋的險。這一訓(xùn)練組合緊扣“天險”這一訓(xùn)練學(xué)生理解、表達、語感等語文素質(zhì)，同時滲透了抓重點詞理解課文的學(xué)習(xí)方法。
接著教師設(shè)問：第二節(jié)中哪一個詞更說明了奪橋已是非常艱險？并讓學(xué)生說說你為什么注意到了“增援”一詞？同時隨文學(xué)“妄想”。這一設(shè)計我想體現(xiàn)以下三點思想：1、推動教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性；2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達等能力。
然后教師再引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三節(jié)：你還從哪句話中體會到了奪橋已萬分艱巨？這是教師打開幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因為，所以上級不能多給時間；如果上級多給紅四團一些時間，就會。”以此讓學(xué)生體會到紅四團戰(zhàn)士已別無選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來說說紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時引出爹第二個書面練習(xí)：“搶在前面，是紅四團（ ）的關(guān)鍵，是紅軍（ ）的關(guān)鍵，還可能是（ ）的關(guān)鍵。”這一設(shè)計我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時間里各取所需，差生完成第一個填空，中等生則完成前兩個填空，優(yōu)等生則可對“還可能是（ ）的關(guān)鍵”作出種種內(nèi)容各異但合乎情理的回答。這種承認學(xué)生差異的訓(xùn)練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語文能力的同時，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)心理機制。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)完成的書面練習(xí)，用不同的句式來說說。這一設(shè)計我想可體現(xiàn)以下三大功能：1、強化對文章內(nèi)容的理解；2、訓(xùn)練了運用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓(xùn)練了學(xué)生語言轉(zhuǎn)換的能力。
然后教師激情小結(jié)：同學(xué)們，一場殊死的戰(zhàn)斗馬上就要展開，一場血與火的考驗就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面，這是紅四團生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會是整個中華民族抗日救國的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來讀1—3節(jié)，把你的這種感受通過朗讀表達出來。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現(xiàn)奪橋艱難的詞語下讀重音，再次朗讀。這一設(shè)計我認為有三個功能：1、檢測、小節(jié)的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機會釋放表達；3、訓(xùn)練語感的功能。
教師延伸談話：最后紅四團究竟是怎樣和敵人搶時間，等待他們的又將是怎樣的惡戰(zhàn)和命運，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。以此來給學(xué)生照成懸念，強化繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。
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