《十六年前的回憶》說課稿范文（精選11篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《十六年前的回憶》說課稿范文，希望能夠幫助到大家。
《十六年前的回憶》說課稿 1
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
我說課的內(nèi)容是：人教版小學語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
一、說教材
本冊教材是小學階段語文學習的最后一冊教材，是銜接中小學語文學習的橋梁。俗話說：編筐窩簍，全在收口。因此，學生自學能力的提高，語文閱讀作文能力的提升，不僅對中學語文學習有益，更是學生終生學習的必備能力。
本組課文共有4篇，都是追憶革命先輩的感人事跡。有大義凜然的李大釗，有舍身引路的郝副營長，有日夜操勞的開國總理周總理，有舍己救人的張思德。雖然他們所處的時期不同，但是為人民服務的信念是相同的，甚至不惜犧牲自己的生命是相同的。一個民族不應該忘記歷史，不應該忘記英雄。
《十六年前的回憶》這篇課文通過作者對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠貞革命的偉大精神，表達了作者對父親的崇敬和深深地思念。這篇文章除開頭外，是按照被捕前，被捕時，法庭上，被害后的順序記敘的。
教學重點：引導學生感受李大釗忠于革命的偉大精神，受到革命的熏陶感染。
教學難點：引導學生理解為什么李大釗能夠從容的面對危險，平和的面對家人的悲傷，以及無所畏懼的面對死亡。
教學中注重學生的體驗過程，教給他們讀書作文的方法�！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”只有教給學生尋求“活水”的方法，他們才能夠思如泉涌，妙筆生花。
二、說學情
本班62人，學習語文的興趣都很濃厚，并且具有比較扎實的語文基礎知識。他們的朗讀入情入境，他們的.表達酣暢淋漓，他們的傾聽全神貫注，他們的筆尖真情流露。在這樣的課堂，教這樣的學生，只需要教師的點撥引導，只需要教師的“授之以漁”，“原生態(tài)”的語文課堂即可呈現(xiàn)，當然這只是預期的效果。
三、說設計理念
蘇霍姆林斯基曾說過：“天天看書，終生與書為友，這是一條不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。
理念一：課堂書聲瑯瑯，享受精神食糧
理念二：課前查找資料，課堂加深理解
理念三：學習表達方法，讀寫相得益彰
葉圣陶先生曾說：學生眼前要閱讀、要寫作，將來一輩子要閱讀、要寫作。因此設計了：寫一件令你記憶深刻的事情，運用前后照應的表達方法，把內(nèi)容寫具體。達到了學以致用。
四、說方法策略
從學生實際出發(fā)，以學定教。
從教學內(nèi)容出發(fā)，朗讀感悟。
從教學效果出發(fā)，積極體驗。
五、說教學流程
1、詩歌導入，聯(lián)想入題
2、整體回顧，理清脈絡
3、對比朗讀談發(fā)現(xiàn)
4、自由朗讀，品味其人
5、重點引導，加深理解
6、縱觀全文，交流收獲
7、讀寫結(jié)合，學以致用
其實，語文很小，不過“字詞句點”，語文很大，包羅“氣象萬千”，語文教學就是把大千世界縮小了給學生看，語文教育就是把小東西放大了裝進學生的心田。
春暖花開，面朝大海，讓我們做一個快樂的語文人。以上是我的說課。謝謝大家！
《十六年前的回憶》說課稿 2
一、說教材
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《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，作者是李星華。課文以第一人稱，回憶了李星華的父親、革命烈士李大釗從被捕到遇害的全過程，表現(xiàn)了革命者對革命事業(yè)的忠誠，也表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。文中有很多對人物的神態(tài)、言行描寫，反映出了人物的不同性格，也反映出了李大釗對革命事業(yè)的忠誠的品質(zhì)和沉穩(wěn)、正直不屈的性格特點，這也緊扣了單元主題：閱讀時，關注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。對培養(yǎng)學生的表達能力和捕捉信息能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W目標
1、會寫“稚、避”等15個生字。能正確讀寫并積累“避免、僻靜”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、了解李大釗同志被害的過程和與敵人作斗爭的事跡，感受李大釗的高貴品質(zhì)。感悟作者表達的思想感情。
4、學習作者的寫作方法，領悟課文前后照應、首位連貫的表達方法。
�。ㄈ┙虒W重難點
重點：
了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
難點：
學習作者的寫作方法，感悟作者表達的思想感情。
二、說教法：
根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法有：
1、朗讀法
本課飽含深情，要讓學生通過大量的朗讀充分感受課文中人物形象，感受作者誠摯的情感。主要采用學生跟隨范讀、自由朗讀等形式。
2、發(fā)現(xiàn)點拔教學法
本課的語言樸實無話，情感直白，學生可以理解，在教學過程中，重點分析的是人物形象，通過對人物品格言行的分析，了解形式的嚴峻、敵人的殘暴，還有父親的沉穩(wěn)和高尚的品格，帶領學生感受革命者的高度忠誠和作者對父親的`深切懷念。
3、多媒體輔助教學法
課的教學同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及李大釗的相關資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學習生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內(nèi)容。
四、說教學過程：
本課的教學課時是二課時，要結(jié)合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結(jié)合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2、畫出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考為什么。
3、搜集李大釗的資料簡介。
（二）本節(jié)課的教學內(nèi)容分兩課時完成：
第一課時
一、談話導入
上節(jié)課我們了解了石灰、竹的品質(zhì)，古詩中也有很多贊頌梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格也在無數(shù)革命者身上得到展現(xiàn)。李大釗同志就是其中一個，為了革命，不畏艱險，面對敵人，無所畏懼。
二、檢查預習情況
1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，交流理解。
2、出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：稚，僻，刑，哼。
三、整體感知，理解內(nèi)容
1、學生通讀課文，邊讀邊想：
作者永遠忘不了的是哪一天？為什么永遠忘不了？
本文介紹了誰的什么事？（李大釗同志被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）
2、理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其余按時間順序記敘）
第一段（1）闡明題目；第二段（2—7）被捕前；第三段（8—18）被捕時；第四段（19—30）被審時；第五段（31—33）被害后
3、默讀課文，交流印象深刻的事。
第二課時
一、回顧交流，導入新課
上節(jié)課我們初步感了解了課文的內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入感受革命先烈的堅強不屈精神。
二、深入學習，感受人物形象
1、學習被捕前部分。
“那年春天”的實際時間（承上啟下作用）
表現(xiàn)局勢危急的地方和李大釗的態(tài)度（結(jié)合課文）
2、學習被捕時部分。（抓住重點詞語）
感受緊張氣氛和人物不同的態(tài)度。（“我”的驚恐、敵人的殘暴、父親的沉著和蔑視）
3、學習被審時部分。（關注人物外貌、神態(tài)）
“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”（經(jīng)受折磨）
“平靜而慈祥的臉”（對敵人的無所畏懼和對親人的愛）
“安定、沉著”從容鎮(zhèn)定，絕不動搖。
4、學習被害后部分。（讀好對話）
對話表達出的感情。（牢記犧牲，繼承先烈的革命精神，將革命事業(yè)進行到底）
最后兩個自然段與開頭的關系。（前后照應，首尾連貫）
三、總結(jié)全文，領會精神
1、總結(jié)李大釗的精神品質(zhì)，課件展示李大釗的事跡。
（李大釗同志對親人充滿慈愛，對革命事業(yè)無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈。）
2、結(jié)合課文，自由說說感悟。
3、完成課后習題。
四、課文小結(jié)
課文通過對革命先烈李大釗同志被捕遇害前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人時的堅貞不屈的高貴品質(zhì)，同時也表達了作者讀父親的敬仰與深切的懷念。
《十六年前的回憶》說課稿 3
一、說教材分析
《十六年前的回憶》是六年級下冊小學語文部編教材第四單元的一篇講讀課文。本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》、《十六年前的回憶》、《為人民服務》、《金色的魚鉤》四篇課文。課文題材多樣，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！钡挠⑿蹥飧藕兔褡寰�，有助于學生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。
本單元編排了兩個語文要素，一個是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)�！币粋�是“查閱相關資料，加深對課文的理解。”《十六年前的回憶》不僅可以借助言行體會人物品質(zhì)，還能通過查閱資料進一步了解先烈的革命事跡。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本組課文，既是對學生已有語文讀寫基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語文水平進一步提高的重要基礎，使教學前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到革命傳統(tǒng)教育。選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；
二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。
二、說學情分析
本單元的語文要素，學生之前學習過，老師要引導學生根據(jù)閱讀的需要查閱資料，通過自主閱讀把握課文主要內(nèi)容，引導學生關注人物描寫的語句，體會人物品質(zhì)。教學時，要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，不能脫離語言文字，貼標簽，喊口號，講大道理。
另外，這一課講述的故事有一定的時代性，與學生的生活有一定的距離，要借助資料幫助學生理解課文。
三、說教學目標
本課的教學目標有三個：
�。�1）會寫“稚、避”等15個生字，會寫“埋頭、幼稚”等20個詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中對李大釗的言行、神態(tài)、外貌的描寫，感受李大釗同志的大無畏的革命英雄氣概。
�。�3）了解課文首尾呼應的表達方法，查找資料，了解先輩的革命事跡。
四、說教學模式
這篇課文是講讀課文，我按照兩個課時進行講解，第一課時導入新課，整體感知課文。第二課時重點引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，從他的言行、神態(tài)、外貌描寫中，感受李大釗的高貴品質(zhì)。對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當時的社會背景來理解。
五、說教學方法
革命烈士李大釗，很多學生并不了解。學習本文，我采用學生自主閱讀的方法，引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。
首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的`危險性及李大釗生平。其次，要引導學生在自讀的過程中，找出自己感受深刻體會的句子認真體會，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，加深理解李大釗同志的革命精神。
六、說教學設計
一堂課猶如一出戲，需要通盤統(tǒng)籌，精心安排，因此，要搞好課堂教學的整體設計。在明確了教學目標，把握了教學重點和難點的基礎上，本著面向全體學生的原則，我對本課的教學內(nèi)容和教學程序作了如下安排：
全文共學習兩課時，第一課時，引導學生讀懂課文內(nèi)容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。
第二課時，引導學生在感知課文內(nèi)容，把握文章情感的基礎上，進行研讀訓練，學習作者是如何運用語言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經(jīng)過，表達思想感情的，從而進一步理清文章思路，訓練語言表達。營造愉悅、平等、和諧的學習氛圍，使學生入情入境，爭作學習的小主人，培養(yǎng)學生敢想善問，主動探究、富于創(chuàng)新的學習習慣。據(jù)此，我對本課設計了如下的教學環(huán)節(jié)：
一、激趣導入，整體感知課文第一課時，我導入新課時，讓學生背誦曾學過的毛澤東主席《七律長征》，引出在革命年代，有無數(shù)的革命志士為了新中國的成立，拋頭顱，灑熱血。革命先驅(qū)李大釗先生就是其中一位，今天，我們一起學習李大釗同志的女兒李星華，在父親遇難16周年寫的文章。導入直奔主題，使學生自覺地投入到文章的學習中來。接著檢查預習生字詞語，學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，給生字注音，并結(jié)合上下文理解詞語意思。掃除學習障礙，初步理解課文內(nèi)容。由于課文離學生的生活實際比較遠，老師借助資料了解李大釗的生平事跡和時代背景。
二、再讀課文，梳理故事情節(jié)。
學生在初讀的基礎上，再次默讀課文，結(jié)合練習第二題，全班學生交流課文主要內(nèi)容，按時間順序?qū)懥四男┦虑椋o你印象深刻的是那一件事？
（一）、（2—7）被捕前，父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友勸說堅持留在北京，反映形勢的險惡與處境危險。
二、（8—18）父親被捕的過程。反動派到家里搜捕，父親面對危險處變不驚。
三（19—29）法庭上，父親被審時依然鎮(zhèn)定沉著。
四（30—33）被害后，全家得知父親遇難的消息，給家人帶來沉重打擊，與開頭相照應，表達作者對父親的深切懷念。在此基礎上，引導學生交流自己的閱讀感受，說說書中自己印象深刻的一件事。
三、品讀重點語句，體會人物精神品質(zhì)第二課時，為了讓學生理解李大釗同志的大無畏革命英雄氣概，我引導學生結(jié)合第三題，找出文中對李大釗的語言、行動、神態(tài)、外貌描寫的句子，認真體會，來體會人物的高尚品質(zhì)。
品析語言，進入情境從語言訓練入手，把語言訓練和思維訓練結(jié)合起來。學生在自主學習“李大釗在處境相當危險的情況下，堅持留在北京工作”這一部分內(nèi)容時，體會出李大釗說的兩句話耐人尋味。
我便著重引導學生探究這兩句話的內(nèi)涵：
第一句話：①“你小孩子家知道什么？”在引導學生談了對“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學生選擇：然后讓學生反復讀，在讀中體會詞語所包含的意思。
第二句話：②父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”引導學生體會“堅決”、“輕易”、“什么時候”的含義，讓學生在品析詞語中體會李大釗堅持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過品析反問句“不是常對你說嗎？”——“我常對你說�！迸c“我哪能離開呢？”——“我不能離開。”體會李大釗堅持留在北京工作的堅決的態(tài)度。
學習“被審時”這一部分，當學生畫出“我看到他那亂蓬蓬的長發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”“他的神情非常安定，非常沉著”等語句，我引導學生抓住“亂蓬蓬”關鍵詞想象李大釗被捕后都遭遇了什么，再抓住“平靜而慈祥”來體會李大釗同志在殘酷的折磨下堅貞不屈的品質(zhì)，感受李大釗同志大無畏的革命英雄形象。
首尾呼應的寫法：根據(jù)第四題，引導學生反復朗讀開頭第一段和結(jié)尾兩段，學生理解首尾呼應寫法的好處，并感受到課文結(jié)尾寫得知父親被害后的悲痛，課文開頭表現(xiàn)十六年來對父親念念不忘，體會作者對父親的懷念。
�。ㄋ模┎殚嗁Y料，拓展延伸。
在了解課文的基礎上，引導學生結(jié)合課前查閱的資料，說說先烈的事跡。如戰(zhàn)爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因為他們對革命事業(yè)有著堅定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學生從戰(zhàn)爭時代的英雄人物聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的英雄人物，進而聯(lián)系到身邊默默奉獻的無名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。課外，搜集其他革命先烈事跡，開展革命英雄人物的故事演講會。
《十六年前的回憶》說課稿 4
設計說明
“閱讀是一種對話�！睂W生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。正如《語文課程標準》里所說的那樣：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”鑒于嶄新的閱讀理念，審視閱讀教學的過程，筆者以為：閱讀課的教學首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話。其對話的內(nèi)容至少包括：讀懂了什么，受到怎樣的情感熏陶，獲得了怎樣的思想啟迪。所以，《十六年前的回憶》第二課時的教學是建立在第一課時的基礎上的。引導學生更深入地與文本進行對話，在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中感受李大釗同志的高大形象和革命精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感的熏陶、思想的啟迪。
課前準備
教師準備：搜集李大釗同志的相關資料及圖片，制作課件。
學生準備：
1、結(jié)合預習卡預習課文。
2、搜集有關李大釗同志的相關資料。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激趣導學
1、導入：每個人都有刻骨銘心的記憶，今天我們將和作家李星華一起感受那一幅幅令人難忘的歷史畫面。
2、教師板書課題，學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號。
3、教師引導學生圍繞關鍵詞質(zhì)疑。（誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）
設計意圖：抓住題眼、觸發(fā)情思，利用學生的好奇心調(diào)動其探究文本的興趣。
二、自讀課文，掃清障礙
1、帶著疑問，自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通讀順。
2、學習生字新詞。
（1）指導學生讀準字音。
幼稚（zhì） 避免（bì） 僻靜（pì） 嚴峻（jùn）
（2）指導學生分析字形結(jié)構(gòu)。
本課共有15個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、字義。
（3）課堂討論識記重點字的方法。
�。�4）理解詞語。
讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“____”畫出。
在學生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
3、整體感知。
導學：李星華在文中主要回憶了父親李大釗的哪些事？迅速地瀏覽一下課文，用自己的話簡單地說一說。
指導學生學會抓住關鍵詞，按時間順序歸納課文主要內(nèi)容。
教師根據(jù)學生的發(fā)言，相機板書：被捕前，被捕時，被捕后。對課文內(nèi)容進行梳理。
設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是了解課文內(nèi)容，并把課文讀準確、讀通順，從找時間、說事件中了解作者的表達順序，適時引導學生說說每一段的內(nèi)容，為深入學習課文打下基礎。
三、交流資料，了解作者
1、學生交流自己搜集到的資料。
2、教師出示課件，引導學生初步了解時代背景和人物的生平。
設計意圖：對于李大釗這個人，對于他所處的時代，對于發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。此環(huán)節(jié)設計可起到跨越時空，體會那令人難忘的歲月的教學效果。
四、獨立閱讀，整體感知
1、導學：這篇課文我當學生的時候讀過，當老師以后也讀過，但每一次讀，我的心里都會有一種深深的感動�，F(xiàn)在，請同學們再讀一讀課文，在你讀的過程中，圍繞著李大釗這個人，他說的哪些話，做的哪些事令你感受最深？一邊讀，一邊做批注。
引導學生抓住人物的動作、語言和神態(tài)等感悟人物的品質(zhì)。
2、自主閱讀，圈點批畫。
3、小組交流。（如果學生在自主學習階段讀書批注比較充分，觀點鮮明，則考慮直接進入集體交流。）
設計意圖：學生在深入了解李大釗后，就情不自禁地讀起課文來，為烈士堅定的信念所震撼！由此看出：語文，正是依靠著文字向閱讀者傳遞著信息與情感，只有“讀進去”，才能“悟出來”。
第二課時
一、復習導入，理清思路
1、聽寫詞語。
2、復習課文的寫作順序，引導學生思考：李大釗給你們留下的最深刻的印象是什么？
3、導入：課文是需要細細品味的，這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進《十六年前的回憶》，走進那段歷史。
設計意圖：簡單的復習旨在喚起學生對基礎知識和課文的整體回憶，讓學生理清思路，為下面的學習做鋪墊。
二、精讀課文，走進人物內(nèi)心
（一）學習“被捕前”這部分。
1、指名讀課文第2～7自然段，教師相機出示重點段，學生扣住段中的重點句子，先議后讀，表達自己的感受。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
2、教師根據(jù)學生的發(fā)言，出示課文的第2～7自然段，通過“局勢越來越嚴峻”和父親態(tài)度的對比，感受人物的內(nèi)心。
教師要引導學生少說空話，通過對關鍵詞句的理解，表達自己內(nèi)心的想法。
預設：
生1：由“堅決”可以體會到李大釗說話時的毫不猶豫，態(tài)度的堅定，留下的決心。
生2：由“不能輕易”“哪能離開”可以體會到不到最后關頭，他是不會離開的。
生3：由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”可以體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。
3、多種形式朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方——他是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。
�。ǘ⿲W習“被捕時”這部分。
1、指導學生朗讀課文的第11自然段。引導學生扣住關鍵詞語“不慌不忙”，走進人物內(nèi)心。
導學：“幾聲尖銳的槍聲”，父親聽見了，可他依舊“不慌不忙”，想象一下，他當時的心里在想些什么？
2、指導學生閱讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“嚴峻態(tài)度”，走進人物內(nèi)心。
導思：你從“嚴峻”想到了什么？
3、指導學生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ⿲W習“被捕后”這部分。
1、指導學生讀議第20自然段，引導學生抓住父親外表的變化談感受。
2、依循學生的閱讀需要，以課文的第23自然段為切入點，聯(lián)系上下文學習。
�。�1）根據(jù)第23自然段中的第1、2句話，導學：這是“我們”被捕十多天之后，親人間的第一次見面，其實這也是最后一次見面�！拔覀儭倍嗝聪Ｍ赣H能對“我們”說些什么��！可是，文章怎么寫的？請同學們讀一讀第23自然段的第1句和第2句話。
�。�2）學生朗讀質(zhì)疑：“沒有說一句話”，為什么？父親是不是不愛他的孩子？誰來談談自己的想法？
（3）聯(lián)系上下文閱讀第19～28自然段，學生談自己的想法。
3、教師小結(jié)：在李大釗的子女后來的訪談和傳記作品中，我們都可以感受到李大釗對孩子的愛。他是孩子的父親，他是妻子的丈夫，他深深地愛著他們。可是為了不連累親人，為了不在敵人面前表現(xiàn)出絲毫的軟弱，他把愛深深地埋在心里。這是普通人難以做到的事情��！這種力量從何而來？
�。�1）聯(lián)系上下文，同桌間互相探討，在探討中走進人物的內(nèi)心世界，感悟人物精神的.偉大。
�。�2）相機出示重點句子：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！敝攸c朗讀這段話，在讀中感悟人物之所以不平凡的內(nèi)在原因。
（3）總結(jié)全文：正是因為他的心被這樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴重的局勢，他毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。他是一個平凡的人，他更是一個偉大的人。為什么？因為他的心——（生齊讀重點句）
設計意圖：教師引導學生走進文本、走進人物內(nèi)心世界。學習這篇課文，可以體會到李大釗同志忠于革命的偉大精神和臨危不懼的高尚品質(zhì)。但課文內(nèi)容離學生的生活較遠，學生很難理解烈士的偉大精神。通過讓學生有感情地朗讀的方式再現(xiàn)當時的情景，體會人物的內(nèi)心。這時學生漸漸為人物的品質(zhì)所折服，他們的神情肅穆了，朗讀的語氣也飽含了對烈士的尊重。
三、升華情感，體會表達方式
1、課件出示李大釗臨刑前的一張照片，并配上音樂。
2、再讀文章的首尾兩個部分，體會其在內(nèi)容上的聯(lián)系和情感表達上的作用。
3、朗讀課文首尾兩個部分，體會首尾呼應的表達方法。
設計意圖：幫助高年級學生體會文章首尾呼應的表達方法，同時通過這個問題使孩子進一步感受李大釗對家人的深刻影響，感受文章表達出來的深切懷念與悲痛之情。
四、讀寫結(jié)合，拓展練筆
1、創(chuàng)設情境，讀寫結(jié)合。
�。�1）過渡：無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流。
�。�2）小組合作交流，教師相機補充。
（3）動筆寫一寫。
2、展示學生的作品。
設計意圖：讀寫結(jié)合，引導學生結(jié)合文中的具體事例和框架的資料交流，并感受文章的表達效果，鼓勵學生在習作中加以巧妙地運用。
板書設計
教學反思
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是師生與文本及作者進行反復、深層次的“對話”。本節(jié)課的教學在“對話”的過程中，體驗、領悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。
2、在引導學生與文本進行對話時，為了抓住文本的“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。
3、不足之處：理想的閱讀，應該是課文、學生、教師、作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的。但這一點做得還不到位。
《十六年前的回憶》說課稿 5
我說課的內(nèi)容是：人教版小學語文六年級下冊第三組：深深地懷念中的第一篇課文《十六年前的回憶》。
【說教材】
《十六年前的回憶》是一篇講讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質(zhì)，也使我們認識到當時反動軍閥狠殘暴的本質(zhì)。
【說目標】
根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學中我設計了如下的教學目標：
１、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
２、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質(zhì)。
�。�、學習前后照應，首尾連貫的寫作方法。
�。�、有感情的朗讀課文。
基于以上的課文內(nèi)容和教學目標：
我們可以看出本課的教學重點是：
�。�、理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概。
�。�、通過學習用簡練、通俗的語言對李大釗的描寫，學習家人的方法。
教學難點：
是讓學生弄清文中前后照應、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學生寫作水平。
【說過程】
小語大綱五年級“識字、寫字”中提出：
五年級學生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)進一上理解李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導學生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也是《大綱》提出的在聽說讀寫訓練的過程中，對學生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓練重點是前后照應、首尾連貫，這是小學階段最后一篇指導寫法的訓練項目，為此，指導學生弄清文中的前后照應、首尾連貫的句子，提高學生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓練特點以及高年級學生的認識能力和我班的實際情況，我設計了如下教學結(jié)構(gòu)：
一、從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意
閱讀教學要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學，就會使教與學的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導學生從整體入手感知課文。
在教學中我采用了以“憶”作統(tǒng)領提出：
課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的`事情？憶了哪一天使“我”忘不了？（幻燈片出示）再運用“自讀──討論”法理解這些問題。
這樣既使學生從感知上了解課文大意，也培養(yǎng)了學生的自學能力。這符合高年級學生認識理解規(guī)律的。
二、采用多種教學方法，理解重、難點
突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學質(zhì)量，也減輕學生負擔，膈學生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
１、在理解“被捕”這一部分時，我采用“講授法”“對比法”的訓練方法。通過講解，指導朗讀，使學生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”和憲兵表現(xiàn)的詞語，采用“對比法”教學求理解李大釗的沉著鎮(zhèn)定，從容不迫的精神，從而學習這種對比寫人的方法，提高學生的寫作水平。
２、在理解“被審”時，我采用“自學法”“演示法”“直觀法”教學，通過學生自學默讀這部分課文，要求學生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。提出：
你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達到新舊知識的融洽。如：復習了事情的前因后果。通過學生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學生學習興趣。出示掛圖，指導讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。
�。�、在指導學生理解前后照應，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學生了解“前后照應”的含義，而后采用“列舉法”列舉幾篇課文中的前后照應關系，理解前后照應。通過學生舉一反三的訓練，弄清這種寫法的好處，以便在以后作文中應用。
三、指導朗讀，升華情感，產(chǎn)生共鳴
在學生理解課文基礎上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當時的心境，去朗讀課文。以指導學生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應，首尾連貫”的好處。最后用朗讀帶并配樂的形式，把學生帶入情境，最后再一次體會課文情感，總結(jié)課文。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點，師生特點。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也訓練了學生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
《十六年前的回憶》說課稿 6
教學目標：
1、自主學習字詞，會寫“閥、避”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學生掌握按時間順序表達的寫法。
3、學生細讀文本，抓住描寫李大釗的語言、動作和外貌的句子，從言行體會他對親人的愛，對革命事業(yè)的忠貞。
4、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說說這樣寫的好處。
教學重點：
1、自主學習字詞，會寫“閥、避”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學生掌握按時間順序表達的寫法。
3、學生細讀文本，抓住描寫李大釗的語言、動作和外貌的句子，從言行體會他對親人的愛，對革命事業(yè)的忠貞。
教學難點：
領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說說這樣寫的好處。
第一課時
教學目標：
1、自主學習字詞，會寫“閥、避”等12個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容，學生掌握按時間順序表達的寫法。
教具準備：
課件
教學設計：
一、介紹背景，導入新課。
【出示課件1、2】
師：毛主席在“詠梅”詞中，贊頌了梅花頑強不屈的斗爭精神。梅花的品格在無數(shù)革命者身上得到具體體現(xiàn)。李大釗同志就是其中一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現(xiàn)了革命者無所畏懼的崇高品德，李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。新文化運動和“五四”愛國運動的直接組織者和領導者。對中國早期馬克思主義的傳播起過重要作用。
師：【出示課件4】本課是革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難１６周年──李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。板書課題。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年代。
二、初讀課文，整體感知。
1、朗讀課文：
自由朗讀課文，把課文讀得正確流利。遇到不理解的詞語，通過看注釋、查詞典等方式弄懂。
2、詞語學習：
�、沤涣髯约阂讯脑~語。
⑵認讀生字新詞。
【出示課件5】
埋頭、軍閥、避免、皮靴、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、苦刑、嚴峻、殘暴、匪徒、拘留、啃窩頭、絞刑、撿起。
（3）理解詞語。【出示課件6】
含糊：不明確；不清晰。
軍閥：指擁有武裝部隊，割據(jù)一方，自成派系的人。
局勢：泛指[政治、軍事等]一個時期內(nèi)的發(fā)展情況
輕易：本課指十分容易隨隨便便。
恐怖：驚慌、害怕。
一擁而入：形容很多人同時闖進門來。
嚴峻：嚴肅而厲害。
會意：領會別人沒有明確表達的意思。
絞刑：死刑的一種，用繩子勒死。
沉著：冷靜，鎮(zhèn)靜，從容，不慌不忙的樣子。
三、默讀課文，理清結(jié)構(gòu)。
【出示課件7】
1、標注自然段。（共33個自然段）
2、二、思考：作者回憶的是一件什么事情？
作者重點回憶了父親李大釗被害的事情。
3、請同學們結(jié)合題目，看注釋，讀第1自然段，說說自己知道了什么？
“被害日”指什么？
【出示課件8】（板書：永遠忘不了父親被難日）
4、【出示課件9】默讀2～32自然段并思考：
作者回憶了十六年前的哪些事情？分別是哪些自然段寫到的？可以小組討論。
3、小組通過交流討論，理清寫作順序和課文結(jié)構(gòu)，融入重點片段的朗讀感悟。建議2～32自然段分為四個部分：
�、诺�1～7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）
�、频�8～17自然段：寫父親被捕的經(jīng)過（被捕時）
⑶第18～29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）
�、鹊�30～33自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、小組合作，交流感悟。組內(nèi)初步交流自學成果，互相補充，如仍有解決不了的問題，可作上記號，待合作探究時解決。
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
1、課堂總結(jié)：作者是在父親逝世十六周年時寫的，通過回憶父親被捕前、被捕時、在法庭上以及父親遇難后的沉痛心情，表達了作者對父親的懷念。我們把這樣的表達方法稱作倒敘。你還想起了我們以前學過哪些文章，也采取了這樣的表達方法呢？課后收集一下。
2、布置作業(yè)：
1）自學生字、抄寫文中詞語。
2）有感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、學生細讀文本，抓住描寫李大釗的語言、動作和外貌的句子，從言行體會他對親人的愛，對革命事業(yè)的忠貞。
2、領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。并說說這樣寫的好處。
教具準備：
課件
教學設計：
一、復習導入，深入學習。
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了這篇課文采用倒敘的方式描寫了哪些內(nèi)容呢？那這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習課文，更深入地了解李大釗同志。
二、體會忠貞，學習品質(zhì)。
1、分析被捕前和被捕時的句子，把你印象最深的地方勾畫出來，把你的體會標注在旁邊�！境鍪菊n件10—16】（板書：被捕前：局勢嚴重忠于革命被捕時：不慌不忙）
2、【出示課件17】默讀課文第三部分，并思考：李大釗同志是個怎樣的人？從哪個句子、詞語能看出來？請畫出相關句子，并在旁邊寫出你的體會。
3、自主讀書并思考問題，并在小組內(nèi)交流。
4、匯報交流，隨機品讀。
【出示課件18】“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉�！�
引導學生體會從這句話可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。
出示練習：“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”。這句話抓住了人物_________的外貌_________描寫，說明了_________。
對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。
【出示課件19】“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心�！�
出示練習：
�。�1）從“瞅了瞅”這個詞語可以體會到_________。
李大釗同志不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不因親人的喊聲、哭聲而憂傷。
（2）“非常安定，非常沉著”這是抓住了人物的_________描寫，這可以看出_________。
李大釗同志在極端危險和困難的`情況下能夠坦然自若，對革命的事業(yè)充滿了必勝的信心。（板書：被捕后：平靜慈祥堅貞不屈）
三、體會沉痛，觸動心弦。
1、過渡：魯迅先生有這么一句話“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，這也是李大釗先生的寫照。請大家輕聲讀課文第四部分，并思考一下這一部分講了什么內(nèi)容？【出示課件20】
2、學生自主讀課文，思考問題并畫出相關句子。
3、匯報交流，（板書：記住父親被害的日子）并引導學生理解課文最后三個自然段與開頭的關系�！境鍪菊n件21、22】
出示練習：
我知道課文最后三個自然段與開頭的關系是_________，這樣寫的好處是_________。（板書：前后照應首尾連貫）
4、文章除了開頭和結(jié)尾做到了首尾呼應，在文中還有很多這樣前后照應的句子，請用波浪線畫出來�！境鍪菊n件23】
（1）弄清什么叫“前后照應”。
�。�2）試找出與下面句子相照應的句子，說說有什么好處。
�、�1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
�、谀赣H醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28�！�
�、畚叶自谂赃叄此褧陀凶值募埰兜交馉t里去。
④后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。
⑤工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
�、拊谲娋虚g，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。
5、【出示課件24】小結(jié)：這些句子前后照應，使人讀了會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，印象和感受也會更深。
6、知識小擂臺。
�、僭谖闹姓页鱿旅嬖~語的近義詞。
慈愛（）鎮(zhèn)定（）占領（）
�、谡n文最后三個自然段與開頭的關系是（），這樣寫的好處是（）。
�、邸八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著。”中的“偉大的力量”是指_________。
�、軐W了《十六年前的回憶》，我認識了一位_________的李大釗。
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、通過這節(jié)課的學習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？
2、教師小結(jié)：通過這篇課文的學習，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命事業(yè)無限忠誠，對敵人頑強斗爭、堅貞不屈的李大釗。讓我們繼往開來，把和平之花呵護得更好吧。
3、布置作業(yè)。
1）收集有關李大釗的故事或者他寫的文章。
2）有感情地朗讀全文。
板書設計：
十六年前的回憶
永遠忘不了父親被難日
被捕前：局勢嚴重忠于革命前后照應
被捕時：不慌不忙首尾連貫
被捕后：平靜慈祥堅貞不屈記住父親被害的日子
教學反思：
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點，
突破難點，教學時我努力做到以下幾點：
一、做到長文短教。
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。
二、走進李大釗的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心�！�、“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關系。’父親說完了這段話，又望了望我們�！钡染涠我I學生體會李大釗的高尚品質(zhì)。
三、訓練學生的口語表達能力。
通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴峻，猜測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內(nèi)心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。
《十六年前的回憶》說課稿 7
一、教學目標：
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
2、學會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應的寫作特點。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
三、教學難點：
1、創(chuàng)設情境，挑起學生的讀書欲望，引發(fā)學生探究的心理。
2、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、師：播放歌曲《五月的鮮花》，生聽。
師：當這優(yōu)美、激越的旋律在耳畔想起，你是否想過今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的？生談自己的看法（無數(shù)革命先輩）。
2、我們的幸福生活來之不易，現(xiàn)在請同學默讀45頁單元的導讀，想想本組課文學習主題是什么？（出示導讀主要內(nèi)容）
3、今天我們一起學習第10課來認識中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人和早期優(yōu)秀領導者之一的李大釗同志。
4、出示李大釗的畫像。誰來介紹一下李大釗的資料？
5、師生介紹資料
同學們，對于李大釗這個人，對他所處的時代，對發(fā)生在他身上的事情，我們都可能不太了解。我和大家一樣，我也作了預習，給大家提供這樣一些資料──同學們，1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占領河北、山東等地，以武力威脅正在勝利北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續(xù)領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。為了延長他的痛苦，敵人對他用刑的時間長達40分鐘，比別人多了整整一倍。他犧牲時還不到38歲。李大釗在他短暫的一生中共寫下577篇文章。
6、師板書課題：10十六前的回憶
生齊讀課題
二、讀題質(zhì)疑，導入新課。
1、學生讀題，教師在關鍵詞下面做上記號：十六年前的回憶
2、教師引導學生圍繞關鍵詞質(zhì)疑。
�。▽W生質(zhì)疑：誰回憶？回憶誰？回憶了哪些事情？為什么說是“十六年前”的回憶？）
三、自讀課文，整體感知。
1、帶著疑問，自由朗讀課文，注意將字音讀準，把課文讀通讀順。
2、讀書反饋。
�。�1）讀詞（書籍抽屜嚴峻瞅了瞅披散散步勉強待了一會兒）
�。�2）整體感知。
A、師：這篇課文是李大釗烈士的（女兒李星華）在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。
B、十六年前是那么遠，可作者李星華的記憶卻是如此清晰，這是為什么呢？（因為十六年作者失去了親愛的父親）
C、那么課文主要回憶了李大釗同志的哪些事？同學們可以迅速地再瀏覽一下課文，用自己的話簡單地說一說。
師：（板書：被捕前；被捕時；法庭上；被害后。）
師：（指板書）同學們，其實作者就是按照這樣的時間順序向我們講述了發(fā)生在父親李大釗身上的故事。找出時間的詞語�？磥恚蠹乙呀�(jīng)對課題和課文內(nèi)容有了一個大致的了解。同學們真會讀書。
2—32自然段分為四個部分：
�。�1）2—7自然段：寫父親被捕前的一些事情（被捕前）；
�。�2）8—17自然段：寫父親被捕的經(jīng)過（被捕時）；
�。�3）18—29自然段：寫我們和父親最后一次見面的情景（法庭上）；
�。�4）30—32自然段：寫父親被害后，一家人非常悲痛（被害后）。
四、集體交流，走進人物內(nèi)心。
�。ㄒ唬⿲W習被捕前部分
1、輕聲讀這一部分：
（開頭段）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了。
�。ńY(jié)尾段）我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28�！蹦赣H微微點了一下頭。
首尾對應
2、討論：
�。�1）指名讀第一段。
A、“被難”是什么意思？（遭受災難的意思，這里指李大釗同志被害）
B、十六年前的中國是怎樣的.？（軍閥割據(jù)，張作霖入關，占領河北等地，鎮(zhèn)壓革命運動。）
C、這一段是文章的開頭，主要講了什么呢？（講我永遠忘不了十六年前父親被害這一天。）
2）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？
（承接第一節(jié)，引起下文的回憶）
（2）指名讀第二段。
�。�1）父親平時是怎樣對待我們提出的問題的？（總是耐心他講給“我”聽）這次為什么這樣含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因為當時的局勢十分嚴峻，不是向孩子們談心的時候，而且燒毀文件的事情是很難向孩子說清楚的。“含糊”指說話的意思不清楚。）
（2）從哪些地方看出局勢越來越嚴重，李大釗的工作越來越緊張？（父親早出晚歸，整理書籍和燒毀文件，工友被捕。）
過渡語：過渡對于孩子的問題李大釗的回答是含糊的，對于妻子和朋友的勸告，他又是怎樣回答的呢？
是啊，盡管局勢越來越嚴重，父親的工作越來越緊張，盡管同志們多次勸他離開北京，盡管母親不止一次勸說他，可父親總是堅定地說（課件出示父親的話）讀好父親的話，從讀中體會父親對革命事業(yè)的高度負責精神。
父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。
──由“堅決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅定；留下的決心。給句子換個說法：我哪能離開……我不能離開）
A、（四人小組）討論父親為什么不能離開？
──由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關頭，他是不會離開的。──由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要。
B、這句話是對人物的什么描寫？（語言）李大釗這種堅守革命崗位的態(tài)度應該怎樣讀？（聯(lián)讀、指名讀、評讀、欣賞讀）
�。╟）多種形式的朗讀課文，讀中體會李大釗不同于普通人的地方──是一個把黨的工作看得比生命更重要的人。
�。�3）李大制在局勢十分嚴重的情況下，為什么堅決不離開北京？這說明了什么？（李大釗是北京黨組織的負責人，他把革命工作看得很重要，他明白形勢非常危急，個人處境十分危險，但決不離開自己的工作崗位，這表現(xiàn)了他高度負責的精神。）
（4）這段主要講了什么內(nèi)容？（局勢緊張，但李大釗不離開工作崗位，說明他把個人的生死置之度外，對工作高度負責。）
四、朗讀第一、二段。（要求在讀的過程中進一步理解課文內(nèi)容，讀出語氣。）
五、布置作業(yè)
1、讀課文。
2、借助“思考·練習”1理解第三、四段內(nèi)容。
板書設計：
10十六年前的回憶
被捕前；
被捕時；
法庭上；
被害后。
《十六年前的回憶》說課稿 8
一、說教材
1、教材簡析
《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第12冊第三組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。
本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本組課文，既是對學生已有語文讀寫基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語文水平進一步提高的重要基礎，使教學前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到熱革命傳統(tǒng)教育。
選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。
2、教學目標
（1）讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
（4）領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。
3、教學重點、難點
（1）教學重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。
�。�2）教學難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當時的社會背景來理解。
二、說教法和學法
新的課程標準明確指出，在閱讀教學中，教師要善于指導學生學習通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教師還要指導學生學習體會作者是如何運用語言文字來表達思想感情，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情。
對于李大釗，部分學生并不了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質(zhì)。怎樣引導呢？
首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時中國的情況，認識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。
其次，要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。
在明確了教學目標，把握了教學重點和難點的基礎上，本著面向全體學生的原則，我對本課的教學內(nèi)容和教學程序作了如下安排：全文共學習兩課時，第一課時，引導學生讀懂課文內(nèi)容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時，引導學生在感知課文內(nèi)容，把握文章情感的基礎上，進行研讀訓練，學習作者是如何運用語言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經(jīng)過，表達思想感情的，從而進一步理清文章思路，訓練語言表達。
在課堂教學中，如何更好地完成課程標準所強調(diào)、追求的“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的要求呢？又如何體現(xiàn)新的課程改革所注重的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式呢？我認為，關鍵要把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結(jié)合起來，突出語文課程評價的功能，注意教師的評價、學生的自我評價和學生之間的互相評價相結(jié)合，營造愉悅、平等、和諧的學習氛圍，使學生入情入境，爭作學習的小主人，培養(yǎng)學生敢想善問，主動探究、富于創(chuàng)新的學習習慣。據(jù)此，我對本課設計了如下的教學環(huán)節(jié)：
1、以題激趣，感知課文
第一課時，在情境激趣的基礎上，設置懸念，以題激趣：是誰在回憶？回憶的是誰？回憶的是哪些事？時隔十六年了，為什么還要回憶？以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學生自覺地投入到文章的學習中來，并結(jié)合課前預習時所查資料，邊讀邊想：通過自學，你可以自行解決什么問題？對李大釗的英雄形象，你產(chǎn)生了怎樣的第一印象？此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學生初步感知課文內(nèi)容的基本情況，準確把握課堂教學的起點，又引發(fā)了學生自主學習，掃除閱讀障礙的參與意識，得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書的有效訓練。
2、主旨入手，拓展教學
扣住文章的主旨部分展開教學，有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二課時，為了讓學生找到文章的主旨部分，我引導學生質(zhì)疑：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據(jù)著他的心？——對革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現(xiàn)李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開教學。在理解“信心”一詞的基礎上，圍繞“信心”一詞讓學生展開聯(lián)想，如戰(zhàn)爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、邱少云……是因為他們對革命事業(yè)有著堅定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學生從戰(zhàn)爭時代的英雄人物聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的英雄人物，進而聯(lián)系到身邊默默奉獻的無名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。
抓住文章的中心詞語，加以分析品位，展開聯(lián)想，既激起學生的學習興趣，又使其加快領悟文章的內(nèi)涵。
3、品析語言，進入情境
言為心聲。從語言訓練入手，把語言訓練和思維訓練結(jié)合起來。學生在自主學習“李大釗在處境相當危險的情況下，堅持留在北京工作”這一部分內(nèi)容時，體會出李大釗說的'兩句話耐人尋味。我便著重引導學生探究這兩句話的內(nèi)涵：
第一句話：①“你小孩子家知道什么？”在引導學生談了對“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學生選擇：（A、小孩子什么都不知道；B、小孩子知道得不多；C、小孩子什么都知道）然后讓學生反復讀，在讀中體會詞語所包含的意思。
第二句話：②父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”引導學生體會“堅決”、“輕易”、“什么時候”的含義，讓學生在品析詞語中體會李大釗堅持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過品析反問句“不是常對你說嗎？”一一“我常對你說�！迸c“我哪能離開呢？”——“我不能離開�！斌w會李大釗堅持留在北京工作的堅決的態(tài)度。
為了保證學生課有所得，本篇課文著重向?qū)W生滲透兩種學習方法：
學法之一：體會三個對比，學習寫法
�、疟刃蜗蟆Ｄ米髡吖P下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進行橫的比較，突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象，學習作者抓住本質(zhì)特點描寫人物的寫作方法。
⑵比態(tài)度。拿父親燒文件對“我”提出的問題的嚴肅態(tài)度，與父親平時對“我”耐心、和藹的態(tài)度進行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。
⑶比神態(tài)。大家都知道透過人物的神態(tài)可以窺見人物的內(nèi)心，反映其精神狀態(tài)。我們?nèi)绾纹肺鋈宋锏纳駪B(tài)描寫呢？
李大釗被捕時，“面對氣勢洶洶而來的敵人”，他又是怎樣表現(xiàn)的呢？在學生合作學習了這一部分之后，我著重抓住這樣兩句話來引導學生品析人物神態(tài)，從神態(tài)中領悟人物的思想感情。
A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手，就向外走。”（把“不慌不忙”換成“匆匆忙忙”行不行？為什么？）
B、面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”。品析“慣有”、“嚴峻”：這兩個詞去掉行不行？教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象父親平時對待革命工作的態(tài)度。父親平時的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說明了什么？說明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅定不移、革命到底的豪邁氣概。
學法之二：前后照應，首尾連貫
課文除了首尾呼應之外，還多處做到了前后照應，如引導學生理解討論后得知，課文前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導學生將這一寫作方法運用到今后的寫作中去。
設計以上學習方法的目的是：
1、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
2、培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓練：朗讀能力是一項重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來的，而是靠在教師指導下練出來的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學生學會有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們在讀的時候不去考慮自己是在讀�！奔床煌Ａ粼谧置嫔�，而直接去理解讀的內(nèi)容，所謂“半自動化”的讀。要求學生有感情地讀，則要入情入境，設身處地地領會作者的表達意圖。通過有感情地朗讀，加強對課文內(nèi)容的理解，加深對課文思想感情的體會，從而保證了閱讀教學的質(zhì)量。
最后，我要說的是本課的板書設計。以第二課時為例，我對本課的板書進行了如下設計：
板書正中寫課題，然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后寫出李大釗表現(xiàn)出的特點：忠于革命、無所畏懼、沉著斗爭；然后是作者的寫作方法：對人物語言、神態(tài)的直接描寫以及家人、敵人、自己的對比，旨在突出李大釗的精神實質(zhì)。這樣，從內(nèi)容到思想，使文章內(nèi)容清楚具體，學習重點一目了然，更好地幫助學生靈活、深刻地理解和掌握學習內(nèi)容，真正發(fā)揮了板書應有的作用。
總之，《十六年前的回憶》一課的教學設計，嘗試了新的語文教學模式，即由重“情節(jié)內(nèi)容”輕“言語形式”轉(zhuǎn)換為以語言訓練為核心的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；由重教師的教，輕學生的學，轉(zhuǎn)換為以學生學習活動為主體的教與學的統(tǒng)一；由重知識傳授輕能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為以發(fā)展能力為主體的知識與能力的統(tǒng)一；由重“理解”輕“運用”，轉(zhuǎn)換為以提高運用能力為目的的“理解”與“運用”的統(tǒng)一。通過以上的設計旨在提高學生的整體素質(zhì)，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格，培養(yǎng)良好的學習習慣，達到全面提高學生語文綜合能力及綜合素質(zhì)的目的。
板書設計：
10六年前的回憶
時間順序
被捕前：忠于革命
被捕時：無所畏懼
法庭上：沉著斗爭
被害后：全家悲痛
《十六年前的回憶》說課稿 9
【教材解析】
《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時候?qū)懙囊黄貞涗洝＿@篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達了對父親為理想獻身精神的理解、敬佩，表達了對反對派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰和深切的懷念。
本文采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點明1927年4月28日是父親的被難日。第2——7自然段交代了父親被捕前的情況。第8——18自然段敘述了父親被捕的過程。第19——29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著。第30——33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應了開頭，表達了作者對父親的深切懷念。
本文突出的表達特點是在敘述的過程中運用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。另一個表達特點是運用對比手法烘托了豐滿的革命者形象。第三個表達特點是前后照應。
【課時目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、關注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志英勇無畏的革命氣概。
3、了解課文首尾呼應的表達方法，體會這種寫法的好處。
4、查找資料，了解先輩的革命事跡。
【教學重難點】
關注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的英雄革命氣概。
【教學過程】
一、復習導入，回顧前文。
1、課件出示詞語，指名讀、齊讀。
2、上節(jié)課我們初讀了課文，理清了課文的寫作順序，知道了課文的主要內(nèi)容。請同學們回憶一下。（指名回答）
3、下面，我們再來深入學習課文，感受李大釗是一個怎樣的革命者？課文是從哪些方面來表現(xiàn)他的高尚品格？
二、閱讀，感受人物品質(zhì)
（一）、快速瀏覽課文，找出有關描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的句子。說一說，作者為什么對十六年前的回憶那么清晰。
�。ǘ�、默讀課文，完成以下任務：
1、找一找：在李星華的清晰回憶中，李大釗身上有哪些和平時不一樣的表現(xiàn)。
2、想一想：聯(lián)系上下文分析一下，李大釗為什么有這樣的表現(xiàn)？
3、從這些表現(xiàn)中，你體會到李大釗有哪些高尚品格？（在句子旁邊作批注）
�。ㄈ┙涣鞣窒恚�
1、誰來說一說被捕前，李大釗和平時不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。
�。�1）你可以從哪些句子，看出父親的慈祥？
�。�2）父親一向是慈祥的，但是現(xiàn)在卻是含糊地回答，由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）
2、誰來說一說被捕時，李大釗和平時不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：
短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。
“什么？爹！”我瞪著眼睛問父親。
“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去�！�
父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。
�。�1）紛亂的喊叫從哪里來？你仿佛聽見敵人在喊什么？（指名回答）
�。�2）面對嚴峻的形式，李大釗表現(xiàn)如何？由此你體會到李大釗有怎樣的品格？（指名回答）
（3）分角色朗讀，感受李大釗沉著冷靜、英勇無畏的革命者形象。
3、誰來說一說被審時，李大釗在法庭上不一樣的表現(xiàn)。
課件出示：
在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
�。�1）在法庭上，看到這樣的父親，你會有什么疑問？（指名回答）
�。�2）老師補充說明：李大釗在獄中受到過各種嚴刑拷打，受到了常人難以忍受的折磨。
（3）李大釗在獄中受盡了折磨，但他的臉是平靜而慈祥的，是什么力量在支撐著他？（指名回答：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的.信心。）
�。�4）全班齊讀，體會李大釗忠于革命、堅貞不屈的革命精神。
�。�5）庭審結(jié)束時，李星華清晰地記得父親望了望他們。請走進人物內(nèi)心世界分組寫：李大釗和李星華當時的心里話。（指名分享）
（四）默讀李大釗被害后這部分，思考：最后兩個自然段與開頭有什么聯(lián)系？這樣寫有什么好處？（指名回答）
教師小結(jié)：課文最后兩個自然段與開頭是首尾呼應的關系。這樣寫不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，對文章的中心起到了強化作用，也表現(xiàn)了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親的無限追思之情。
三、總結(jié)課文，拓展延伸
（一）通過學習本文，你認識了一位怎樣的李大釗先生？（指名回答）
教師小結(jié)：通過這篇課文的學習，我們認識了一個對親人充滿慈愛，對革命忠誠、堅貞不屈的李大釗。
（二）通過這節(jié)課的學習，你收獲到了什么？除了李大釗，你還了解哪位革命先烈的英雄事跡呢？（指名回答）
無數(shù)革命先烈為了人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前仆后繼。這樣的英雄還有葉挺、劉胡蘭、董存瑞、飛奪瀘定橋的紅四軍……他們在革命事業(yè)的道路上，譜寫了壯烈的篇章。
�。ㄈ┛偨Y(jié)全文主旨：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
四、作業(yè)設計：
1、品讀文中描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子，從中體會李大釗的精神品質(zhì)。
2、查找資料，了解先烈的革命事跡，并和同學交流。
板書：
十六年的回憶
永不磨滅的回憶
永垂不朽的精神
教學反思：
回顧今天的課堂，一是主要采用不同的朗讀方法，讓學生找出李大釗和平時表現(xiàn)不一樣的語句，在旁邊作批注，寫感受，然后交流分享自己的體會，加深領會李大釗同志的革命精神。二是引導學生閱讀最后三個自然段和第一自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會首尾呼應的好處。
課堂上也存在著一定的遺憾，課堂上學生主動參與的面不夠，課堂氣氛不夠活躍。教學側(cè)重于李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但李大釗對女兒的愛引導不到位，使人物形象不夠立體。
《十六年前的回憶》說課稿 10
教學目標：
1、理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統(tǒng)教育。
2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2、體會課文前后照應的寫法。
教學時間：
三課時
教學設計：
第一課時：
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，讓學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
�。ǘ┝私鈺r代背景，正確地朗讀課文。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬┎樽值�、聯(lián)系上下文理解詞語。
�。ǘ┠苷_地朗讀課文。
三、教學過程
�。ㄒ唬┘で閷�，激發(fā)興趣。
同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數(shù)共產(chǎn)黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產(chǎn)主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學習的這篇課文主要人物是李大釗。
�。ǘ⿻r代背景簡介。
1、自己輕聲讀讀預習部分。
2、當時中國軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。
�。ㄈ⿲W生自己初讀課文，并畫出文中生字。
�。ㄋ模┙處熤该醋匀欢巫x課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。
1、指導學生讀準字音。
被難日（nàn）
2、指導學生分析字形結(jié)構(gòu)。
本課共有7個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。
3、課堂討論識記重點字的方法。
在指名7位同學完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結(jié)構(gòu)，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全�！皠 弊挚梢杂门f字換部首的方法去記。如用“據(jù)”換偏旁。聯(lián)系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住對方，所以是“扌”�！熬恕笔菋寢尩牡艿芑蚋绺纾悄行�，所以下邊是“男”字�！皧省焙汀皯棥弊�，可以自己動腦筋想辦法記住它。
�。ㄎ澹├斫庠~語。
1、讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質(zhì)疑。
�。�1）在學生質(zhì)疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的賣國頭子。
�。�2）以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯(lián)系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。
�。�3）以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。
2、出示重點詞語，討論學習。
書籍：書的總稱。
慈祥：和藹、安祥。
僻靜：偏僻、安靜。
勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。
嚴峻：嚴厲、嚴肅。
一擁而入：（人群）擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。
幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經(jīng)驗的意思。學生查字典時，要指導他們正確地選擇比喻義。
輕易：隨隨便便。
會意：領會別人沒有明白表示的意思。
恐怖：驚慌、害怕。
沉著：鎮(zhèn)靜、從容、不慌不忙的樣子。
�。┱_地朗讀課文，指導長句的讀法。
1、自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。
2、小組二人討論讀不好的句子如何讀。
3、提出問題，全班共同練習朗讀。
（七）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。
第二課時：
一、教學目標
�。ㄒ唬┩ㄟ^學習第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會李大釗的革命精神。
�。ǘ⿵囊�、二段中找出照應的句子體會這種寫法的好處。
�。ㄈ┯懈星榈刈x一、二段課文。
二、教學重點、難點
1、找出前后照應的句子體會好處。
2、通過重點句深入理解課文思想內(nèi)容。
三、教學過程
�。ㄒ唬┲笇W生分段。
1、默讀課文思考：按事情的發(fā)展順序給課文分成四段。
被捕以前：（1～7自然段）
被捕經(jīng)過：（8～18自然段）
在法庭上：（19～29自然段）
被害以后：（30～33自然段）
2、如果按時間分段，找出表示時間變化的詞來。
找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時間的詞語。小結(jié)：段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分；可以找一些明顯的表示時間變化的詞語。分清段落后逐段學習。
（二）學習第一段。
1、讓學生小聲自讀第一段。思考：從哪些詞語和句子中知道出了什么事？邊畫邊思考。
學生自由讀，邊畫邊練說。
“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了�！笨梢泽w會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業(yè)奔忙。
“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”�！奥耦^”指工作很專心，體會出李大釗在家里也在緊張的工作，看出局勢越來越嚴重，怕黨的機密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業(yè)。
2、你還有哪些詞語、句子不理解找出來。
（1）“被難日”指什么意思？
指李大釗被敵人殺害的日子。
�。�2）為什么平時慈祥的父親這一次卻含糊地回答我的問題。
作者奇怪地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時，平時對兒女總是那樣“慈祥”、“耐心”的李大釗，竟“含糊”地回答作者的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊張的程度，同時也怕泄露了黨的機密。
�。�3）工友閻振三的被捕為什么讓我們替他著急呢？
“閻振三”是我們黨北方革命指揮機關的交通聯(lián)絡員。他的被捕，預示著敵人將瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，共產(chǎn)黨人處境非常危險。
3、讀“父親堅決地對母親說”的話，這里寫了幾層意思？表現(xiàn)了李大釗什么精神？
寫了兩層意思：
�。�1）“我哪兒能離開呢？”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅持到底，忠于黨。
�。�2）“知道現(xiàn)在是什么時候”，他明白自己的處境很危險，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外。表現(xiàn)了他高度的革命責任感，舍身為黨的革命大無畏精神。
�。ㄈ┲笇Ю首x。
帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的'講話。
�。ㄋ模⿲W習第二段。
1、“可怕的一天果然來了”指什么？指李大釗被捕的那天，4月6日清晨。
2、帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。
3、思考：這一段寫敵人逮捕李大釗時，干嘛帶來了工友閻振三呢？
實際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的情況。但是，敵人的打算落空了。閻振三同志身受酷刑，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說明共產(chǎn)黨人忠于組織，不出賣同志。
4、“閻振三”在這一段出現(xiàn)，與上一段有什么聯(lián)系？找出有關句子讀一讀。
工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察局里去了。
5、打出兩組句子分別讓學生讀。這叫什么句子呢？
（這叫前后照應的句子。）
6、反復讀這兩個句子。
（1）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。
在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。
�。�2）體會前后照應的句子好處在哪？
使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，使讀者對內(nèi)容不致產(chǎn)生無頭緒之感。
7、練習。
第三課時：
一、教學目標
�。ㄒ唬⿲W習三、四段抓住前后照應的句子。
�。ǘ┩ㄟ^重點句的學習，體會李大釗的精神。
（三）體會開頭、結(jié)尾呼應的作用。
�。ㄋ模┯懈星榈刈x三、四段。
二、教學重點、難點
�。ㄒ唬┩ㄟ^重點句的學習體會李大釗的精神。
（二）認識開頭結(jié)尾的作用。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲W生讀第三段，思考本段主要寫了一件什么事？
寫李大釗在敵人的法庭上，表現(xiàn)堅定、沉著、毫不畏懼。
（二）教師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。
“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下�！�
（“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”）
從這兩句話中，看出什么？（討論）看出敵人在審訊中理屈詞窮，只能使勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。
（三）分析重點句：
1、他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。（偉大的力量指什么？）
指對于革命事業(yè)的信心。
2、從這句話中體會到什么？
體會出忠于革命事業(yè)的偉大精神。
3、比較三組句子，哪個好，為什么？
�。�1）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
�。�2）我看到了他那頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
�。�3）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的臉。
從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的折磨，短短十幾天頭發(fā)就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情仍舊平靜而慈祥，說明他對革命事業(yè)有必勝的堅定信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態(tài)度。
4、帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得最好？好在什么地方？
�。ㄋ模⿲W習第四段：
1、默讀最后一段，講了什么意思？
全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的悲痛。
2、指導朗讀。
�。�1）指名讀，說優(yōu)點、缺點。
�。�2）老師范讀。
�。�3）跟讀，體會感情。
�。�4）再指名讀，評一評，議一議。
3、思考課文最后三個自然段與開頭有什么聯(lián)系？你從這樣的開頭、結(jié)尾中體會到了什么？
�。�1）讀開頭和后三個自然段。
�。�2）討論問題。
�。�3）發(fā)言總結(jié)。
內(nèi)容上首尾連貫、前后照應，使文章結(jié)構(gòu)謹嚴，表達清楚；表現(xiàn)了作者對父親深切懷念的沉痛心情。
（五）練習設計：
1、找出與下面句子相照應的句子來？
（1）1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。
�。�2）4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去散步了。
答案：
�。�1）母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子�！�
（2）在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我看見母親和妹妹也都被帶來了。
2、課文圍繞李大釗講了哪幾件事情？
講了四件事。第一，李大釗在局勢十分危急時刻，仍然在北京堅持革命工作；第二，李大釗被捕經(jīng)過；第三，李大釗在法庭上所表現(xiàn)的堅定與沉著的意志品質(zhì)；第四，全家得知李大釗被害消息后，無比悲痛的情形。
3、李大釗的表現(xiàn)怎樣？
李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業(yè)的崇高精神。
�。┳鳂I(yè)：
《十六年前的回憶》說課稿 11
教學目標：
�。�、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，讓學生走進文本，與文本真誠對話，在讀書體悟中，感受李大釗不僅是一個普通的父親，更是一個偉大的人，并從中受到熏陶與感染。
�。�、學會生字、新詞；理解課文內(nèi)容；體會前后照應的寫作特點。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學重點：
引導學生緊扣文中描寫李大釗言行的重點語句，從人性的角度出發(fā)，在讀中加深對人物的了解，表達自己心中的情感體驗。
教學難點：
�。�、創(chuàng)設情境，挑起學生的讀書欲望，引發(fā)學生探究的心理。
�。�、搭建平臺，拉近時空距離，以文本為載體，讓學生、教師、作者之間情感交融。
課時安排：
兩課時。
第一課時教學內(nèi)容：
1、師生談話，單元整體導入。
2、讀題質(zhì)疑，導入新課。
3、初讀課文，整體感知。
4、師生交流資料。
5、學生默讀課文，圍繞自己感受很深的地方作批注。
6、集體交流“被捕前”、“被捕時”這兩部分的內(nèi)容
第二課時教學內(nèi)容：
1、集體交流“被捕后”這一部分。
2、有感情朗讀課文的第一自然段和最后三個自然段，感受前后照應的寫作手法對表達感情所起的作用。
3、讀寫結(jié)合。
課后反思
上了教研課后，有同事說：這下子心情緊張過后該輕松了吧。其實不然。這節(jié)課備課評課過程中，有很多的東西值得我學習，也有太多的東西令我思索。
把這樣的老課文拿來教學，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學生在咀嚼涵詠中感受人性光輝。因此，普通人的情感成為我和學生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的.人，這樣能較好地把握人性的特點。
教學這樣的課文教者首先自己要感動，然后才是如何讓學生感動。不僅僅是學生，甚至還包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學生的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，學生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因為我被李大釗的人性光輝感動著！
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