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        《杠桿》說(shuō)課稿

        時(shí)間:2022-09-02 09:15:18 說(shuō)課稿 我要投稿

        《杠桿》說(shuō)課稿

          作為一名老師,就有可能用到說(shuō)課稿,編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?下面是小編精心整理的《杠桿》說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。

        《杠桿》說(shuō)課稿

        《杠桿》說(shuō)課稿1

          一、教材分析:

          《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級(jí)第九章第一節(jié)課。

          教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí),本節(jié)從新的角度,在不同層次上研究了這個(gè)問(wèn)題,其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展,也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括:什么是杠桿?杠桿的五要素,研究杠桿的平衡條件,其中理解力臂的概念并畫(huà)出力臂,實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。

          即便是在學(xué)科的知識(shí)考察當(dāng)中,也始終是一個(gè)重要的?键c(diǎn),因此,無(wú)論是在傳統(tǒng)教材,還是新教材當(dāng)中,杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。

          通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活,服務(wù)社會(huì),充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”這一理念。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型,解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

          杠桿是生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械。學(xué)生每天都會(huì)接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體,但僅僅是會(huì)使用,沒(méi)有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先通過(guò)生活中一些杠桿的圖標(biāo),讓學(xué)生尋找他們的共同特征,引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念,使學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生尋找杠桿平衡時(shí),動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系,總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運(yùn)用杠桿的知識(shí)對(duì)三類(lèi)杠桿實(shí)例進(jìn)行分析,讓學(xué)生感到生活中處處有物理,物理是有用的、有趣的,提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

          二、教學(xué)目標(biāo)的確定

          根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征,我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:

          1、知識(shí)和技能目標(biāo):

         。1)認(rèn)識(shí)杠桿,能從常見(jiàn)的工具中辨認(rèn)出杠桿。

          (2)知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ),知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。

         。3)理解杠桿的平衡條件

          2、過(guò)程與方法目標(biāo):

          在認(rèn)識(shí)什么是杠桿的過(guò)程中,通過(guò)教師演示生活中常見(jiàn)的杠桿,使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念,培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力;

         。1)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

         。3)在探究杠桿的平衡條件時(shí),通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生獲得比較全面的探究活動(dòng)的體驗(yàn);

          (4)通過(guò)探究杠桿平衡條件,學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,尋找實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的方法。

          3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

         。1)展示我國(guó)古代的舂和桔槔等成果,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

         。1)在探究“杠桿平衡條件”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;

          (2)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng),在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識(shí);

         。3)通過(guò)了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

          4、教學(xué)重點(diǎn):

          (1)知道什么是杠桿,理解杠桿的平衡條件。

          (2)讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過(guò)程,并體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性;

          三、學(xué)情分析:

          (一)思維基礎(chǔ):本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級(jí)第九章第一節(jié)課,在以前學(xué)習(xí)中,我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識(shí)以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段建構(gòu)物理模型,并解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

          學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過(guò)程,可以說(shuō)對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ),但初二學(xué)生知識(shí)有限,思路不夠?qū),?duì)于問(wèn)題還不能深入考慮。因此,對(duì)于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn),難度很大。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,要教會(huì)學(xué)生思維的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點(diǎn),讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過(guò)程,形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上,還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。

         。ǘ┲R(shí)儲(chǔ)備:在本節(jié)課以前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律,以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)

          上,進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難,由簡(jiǎn)到繁;同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來(lái),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。

         。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn):

         。1)怎樣找到杠桿的力臂;對(duì)力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象,因此是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

         。2)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,探究杠桿平衡條件過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。

          四、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

          在這節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中,我注重體現(xiàn)兩個(gè)理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程,提倡學(xué)習(xí)方式的多元化;二是希望從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

          施教之功,貴在引導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用,不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法,而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法的原則,本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo),學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流,用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生,給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機(jī)會(huì)和空間,使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中獲得充足的體驗(yàn)和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

          (一)圖片引入,激發(fā)興趣

         。ǘ、情景體驗(yàn),抽象概念

          (三)、課中練習(xí),突破難點(diǎn)

          (四)、趣味實(shí)驗(yàn),引入問(wèn)題

         。ㄎ澹⒑献饔懻,探究實(shí)驗(yàn)

         。、課堂小結(jié),布置作業(yè)

          對(duì)于杠桿的概念,我讓學(xué)生通過(guò)撬重物、拔釘子的小實(shí)驗(yàn),來(lái)自己觀察、思考,抽象概括出這些工具的共同點(diǎn),從而得出杠桿的概念,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實(shí)例,這樣的'處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力,有助于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣,并切實(shí)感受到物理就在我們身邊,物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個(gè)難點(diǎn),我們通過(guò)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自體驗(yàn)到:當(dāng)支點(diǎn)和動(dòng)力作用點(diǎn)相同時(shí),動(dòng)力的作用效果確不同,從而引出力臂的概念,在通過(guò)演示、圖解來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點(diǎn),按照研究自然科學(xué)的一般步驟,

          即一:發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問(wèn)題;二:實(shí)驗(yàn)收集資料和數(shù)據(jù);三:分析、研究這些資料和數(shù)據(jù);四:發(fā)現(xiàn)規(guī)律性,得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問(wèn)題---利用撬書(shū)包的活動(dòng)實(shí)際體驗(yàn)---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來(lái)組織教學(xué),這樣,讓學(xué)生參與和體驗(yàn)探究的過(guò)程,培養(yǎng)了探究能力。

          另外,還盡量營(yíng)造出和諧、自然的課堂氛圍,真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體

          作用,注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂中的作用。

          本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實(shí)驗(yàn)探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立,實(shí)驗(yàn)探究法用于探究杠桿平衡條件,討論法是學(xué)習(xí)討論試驗(yàn)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體,要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”,教師在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征,引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如何去觀察實(shí)驗(yàn),由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素:自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng),通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

          請(qǐng)思考:能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢?

          作業(yè):利用身邊的物品制作一架小桿秤,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,升華學(xué)習(xí)興趣。

        《杠桿》說(shuō)課稿2

          一、教情學(xué)情分析

          (一)教材分析:

          1.教材內(nèi)容:杠桿的概念、五要素,力臂的畫(huà)法,探究杠桿平衡的條件,杠桿的應(yīng)用及分類(lèi)2.教材的地位:(1)“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗(yàn)考查的其中之一,要求學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

         。2)杠桿的知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和拓展,也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是畫(huà)杠桿的力臂。

          所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>

         。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

          1、知識(shí)與技能:

         。1)、能辨認(rèn)出杠桿,準(zhǔn)確找出杠桿五要素。

          (2)、通過(guò)實(shí)驗(yàn),歸納出杠桿平衡條件,能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

          (3)、能對(duì)杠桿進(jìn)行分類(lèi)。

          2、能力目標(biāo):通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析,提高學(xué)生動(dòng)手能力,鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

         。1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

         。2)通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊(duì)合作精神。

         。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          重點(diǎn):力臂的畫(huà)法和杠桿的平衡條件。

          難點(diǎn):力臂的畫(huà)法,學(xué)生用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出杠桿的平衡條件。

         。ㄋ模⿲W(xué)情分析和教學(xué)策略:1.學(xué)情分析

         。1)在本節(jié)課以前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律,以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用,這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難,由簡(jiǎn)到繁;同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

         。2)初二學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng),不喜歡老師的單獨(dú)說(shuō)教,更喜歡自己動(dòng)手實(shí)

          驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)操作和分析中,更能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:

          (1)教法:

          講授法:介紹杠桿的五要素及畫(huà)力臂的方法

          引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

          問(wèn)題教學(xué)法:讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)

         。2)學(xué)法:實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法,觀察法,小組學(xué)習(xí)法

         。ㄎ澹┱n型方式:要素組合

         。┙叹呤褂茫憾嗝襟w課件,杠桿,鉤碼,支架,鉗子、剪子、鑷子,刻度尺,線

          《杠桿》說(shuō)課稿2

          科學(xué)探究:杠桿的平衡條件說(shuō)課稿

          一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

          1、在杠桿的定義,相關(guān)名詞上做主要介紹,特別是力臂的畫(huà)法上著重落實(shí)。

          2、學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究杠桿的平衡條件,通過(guò)多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)驗(yàn)證杠桿的平衡條件。

          3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識(shí),并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。

          二、教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)與技能:知道什么是杠桿及杠桿的五個(gè)要素。能確定杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

          2、過(guò)程與方法:經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件的過(guò)程,學(xué)會(huì)提出猜想、并從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

          (1)通過(guò)杠桿在生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、

         。2)結(jié)合我國(guó)古代對(duì)杠桿的研究,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代文明的自豪感,培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。

          三、教學(xué)重點(diǎn)

          1、力臂概念的建立及畫(huà)力臂。

          2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

          四、教學(xué)重點(diǎn)

          利用杠桿的平衡條件來(lái)解析生活中的現(xiàn)象。

          五、對(duì)教材進(jìn)行分析

          從學(xué)科的角度而言,杠桿是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言,杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡(jiǎn)單機(jī)械,是學(xué)習(xí)后面的滑輪,滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開(kāi)始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例,引入杠桿平衡條件的研究,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問(wèn)題。

          六、學(xué)情分析

          杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具,學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處,學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件,學(xué)生還不十分清楚,在具體的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件,降低學(xué)習(xí)難度。

          七、教法

          學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識(shí),特別是已經(jīng)明確了力的作用效果,初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

          八、教學(xué)過(guò)程的處理

          1、引入新課

          通過(guò)古埃及金字塔的宏偉壯觀,讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過(guò)程,運(yùn)用了哪些工具。再通過(guò)學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景,比賽拔釘子等,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械,并知道使用機(jī)械的好處。

          用課件展示一些日常工具,用這些工具所能進(jìn)行的簡(jiǎn)單操作,說(shuō)明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識(shí)杠桿,體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

          2、通過(guò)觀察課件中撬石頭的撬棒,抽水機(jī)的手柄,拔釘子的釘錘等,總結(jié)它們工作過(guò)程中的共同特征,得出杠桿的概念。

         。1)接著再以撬棒撬石頭為例,介紹杠桿的五個(gè)要素:支點(diǎn),動(dòng)力,阻力,動(dòng)力臂,阻力臂。

          (2)提出問(wèn)題:如何作出動(dòng)力臂和阻力臂?學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí),點(diǎn)到線的距離,通過(guò)數(shù)理結(jié)合,作出力臂。

          以蹺蹺板為例,要求學(xué)生畫(huà)出蹺蹺板兩端的動(dòng)力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況,有比較典型的畫(huà)法可以投影給學(xué)生看。

          3、探究杠桿的平衡條件

          (1)通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)蹺蹺板動(dòng)力臂和阻力臂,引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時(shí)候,什么方法最有效?

          學(xué)生可以提出自己的想法。如:重的人離翹翹板近,輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大,力臂就短,力小,力臂就長(zhǎng)。

          在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡,是否與力的大小,力臂的大小有關(guān)?杠桿要平衡,動(dòng)力,阻力,動(dòng)力臂,阻力臂要滿足什么關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生猜想,在學(xué)生頭腦中形成直覺(jué)感受,引發(fā)學(xué)生猜想、

         。2)學(xué)生提出自己的猜想,引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。

         。3)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),提出問(wèn)題:為什么要讓杠桿在水平位置平衡?讓學(xué)生思考和討論后可得出,杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長(zhǎng)度。

          分別在杠桿兩端懸掛鉤碼,多次測(cè)量,取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察,最后一次平衡時(shí)懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡,增加實(shí)驗(yàn)的可信度。

         。4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),驗(yàn)證猜想。在此過(guò)程中,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。

          各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)估能力。

          4、杠桿的應(yīng)用

          請(qǐng)同學(xué)們思考:能否用一把彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量一頭大象的重呢?

          九、布置作業(yè)

          1、P169第1、2、3題。

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