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        《陳太丘與友期》說課稿

        時間:2022-06-29 15:12:16 說課稿 我要投稿

        《陳太丘與友期》說課稿

          在教學工作者開展教學活動前,時常要開展說課稿準備工作,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了,說課稿應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《陳太丘與友期》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《陳太丘與友期》說課稿

          一、教材的地位與作用

          《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第四單元的第25課,語文第一冊聯(lián)系學生生活和社會生活,讓語文世界與生活世界等同合一;提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念;注重培養(yǎng)學生的人文精神,文學素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分,對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標(三維目標)是知識與能力:積累文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法:分析人物形象,獲取情感體驗。情感與態(tài)度:學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點:誦讀課文,積累文言詞語。

          二、教學對象分析

          初中是學生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,應(yīng)著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文,由于我班學生基礎(chǔ)差,如何教學,促進學生學好本文,培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質(zhì),是老師思考的重點。

          三、說課型定位

          新課程標準在關(guān)于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味,語感的形成,情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩,應(yīng)以學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

          四、說教法

          閱讀法讀時品味人物語言,體會人物表達情感。

          探究法交流讀時的感受,疏通文意,理解課文內(nèi)容。

          評價法在理解的.基礎(chǔ)上對人物進行評價。

          五、說學法

          朗讀法反復朗讀課文,疏通文意,理解課文內(nèi)容,熟讀背誦。

          合作法交流自己對這篇課文所探究的點,進而形成開放式話題。

          六、說教學流程

          1.導語引人:展示課題:渲染氣氛,促使學生思考

          2.整體感知

         。1)范讀,引導學生勾畫重點詞語

         。2)多媒體顯示需要重點掌握的字詞,顯示補充省略部分的意見,并作強調(diào)。

          (3)學生自主讀文,獨立解決問題,師引導討論解決,并總結(jié)解決字詞的方法。生復述課文,其他學生評價,老師指導點撥,統(tǒng)一意見,加強對課文的理解。

          3、集體朗讀課文,培養(yǎng)文言語感。

          4、指導背誦課文。

          在學生再三朗讀課文的基礎(chǔ)上,指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。

          5、合作探究

         。1)、學生討論,提出可探討性的問題。

          (2)、就學生提出的問題討論,老師點撥。

         。3)、請學生談?wù)剰倪@則故事里學到了什么?

          歸納出示問題::學生提出問題,老師參與討論,以便掌握情況;老師引導學生對提出的問題歸類。老師應(yīng)引導學生積極爭辯,不一定要求統(tǒng)一對問題的認識。

          6、拓展訓練

          (1)、完成表格。

         。2)、閱讀《世說新語》里另一個故事,你從中學習到了什么?

          多媒體出示拓展訓練

          鞏固學生對重點字詞的掌握,同時適當?shù)臄U大知識量,檢查學生對相關(guān)知識的掌握。

         。ㄔO(shè)計說明

          這堂課的設(shè)計,主要有以下幾方面的特點:

          1、充分利用學生學過的知識,將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來,體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”,使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內(nèi)容,就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。

          2、去掉文章的標點符號,還古文之原貌,請學生朗讀。這一設(shè)計使學生更多的認識了古文,而且對培養(yǎng)學生的語感有很好的效果。學生的反應(yīng)較好,較新鮮。

          3、對于課文的研討,設(shè)計由學生自己討論出問題,再討論解決問題,突出體現(xiàn)了兩個交流:學生之間的交流、學生與文本的交流,強調(diào)了學生對文本的體驗,符合課改的要求;而老師參與討論,并適時點撥、引導、小結(jié),體現(xiàn)了師生交流,由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討,這就對起引導作用的老師,提出了很高的要求。

          4、學生課本劇的表演,使學生對本文的理解進一步加深。充分發(fā)揮學生的小組合作和學生的主體性。

          5、花較短的時間,請學生談?wù)剬W習的感受,進入文本,再從文本中走出,高于文本。這一設(shè)計,看似簡單,卻在整個課堂中起到非常大的作用,沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結(jié),取而代之的是學生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現(xiàn)“學生為主體”這一特點。)

          作業(yè):講究了課內(nèi)、課外的銜接,講究由淺到深,講究運用、積累知識。

          附:板書設(shè)計

          對話的背景:友人不至,太丘舍去

          陳太丘與友期對話的過程:友人發(fā)怒,元方對答

          對話的結(jié)果:友人慚引,元方不顧

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